浅谈在小学科学教学中怎样开展探究性学习.docx

浅谈在小学科学教学中怎样开展探究性学习浅谈在小学科学教学中怎样开展探究性学习 楚雄市北城小学 周 富 探究性学习是指学生在教师的指导下，积极主动参与学习，并通过独立思考和实验、实践，自行获取知识或实验结果的一种学习方式。小学科学课程标准指出：科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。在小学科学教学中开展探究性学习，它不仅有利于培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、更有利于让学生运用科学解决实际问题，初步形成实事求是的科学态度。 现就在小学科学教学中怎样开展探究性学习谈几点见解。 一、在课前准备时，激发探究 小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，把重心放在培养小学生对科学探究的兴趣与正确的思维方式、学习习惯的养成上。科学课前准备是学生学习过程的重要组成部分，学生通过课前准备，可以预先了解教学内容，更重要的是准备好下节课实验所需的材料，确定自我学习目标，同时通过完成教师布置的课前任务，可以进一步激发学生的积极性、主动性，激励学生自主学习，主动探究。让学生在完成课前准备任务中形成积极的态度、情感，引导学生勇于实践，大胆探究。例如：在教学气体的热胀冷缩一课时，教师可让学生在家准备几个踩瘪的乒乓球，并把乒乓球放进热水里，你会发现什么现象？看到这种现象，你想提出什么问题吗？让学生在原有知识基础上大胆猜想，如，可能是球内气体受热膨胀把皮鼓起来，也可能是球的外皮膨胀变鼓，等等。要弄清乒乓球为什么会鼓起来，你认为应该先解决什么问题？在第二天各组实验桌上有老师和同学们准备的各种材料，对于这些材料你有什么不认识、不清楚的吗？学生质疑后请各小组利用这些材料自行设计实验研究气体有没有热胀冷缩的性质；学生根据所给材料，以小组为单位，制订实验计划，并亲自观察实验。你是怎样做的实验？看到了什么样的实验现象？你设计的实验说明了什么？教师可引导归纳：既然气体、外皮都有热胀冷缩的性质，那么到底是谁的膨胀才使球鼓起来呢？学生得出结论：气体有热胀冷缩性质。学生讨论并实验：可以把漏了气的乒乓球放入热水中，发现不会鼓起来，从而证明是球内气体把外皮胀鼓的。学生通过课前准备，能促使学生在教学中更能快速进入学习角色，既给教师减轻负担，又使学生经历了实践、探究的过程。只有这样也才能让学生更快乐地沉浸在科学的课堂里，科学探究也将更有趣味。 二、在实验过程中，强化探究 教学的最终目的就是教学生学会自主学习，自主探究，帮助学生树立终身学习意识，培养自主学习的习惯，体验知识形成的过程，得到探究知识、获取知识的方法，从而能自己处理生活中的事情，正确的分析、认识社会，使自己更好的生存。小学科学课教学的突出特点是引导学生“自主探究”，倡导“真情实感，亲身体验”。作为一名科学课教师，一定要根据教学内容，结合小学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，引导学生进行真正的实验探究，去认识科学、体验科学、享受科学。因此，在科学教学中积极引导学生做实验就显得尤为重要。做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在教点亮我的小灯泡一课时，教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问“:谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光，既激起学生的兴趣，又培养了学生的实践能力和创新精神。又如在浮与沉一课的教学中，我首先出示一组在水中上浮的物体，邀请学生实验，让学生说一说它们为什么能够在水中上浮？接着我又出示了几种在水中下沉的物体让学生说说“这些在水中下沉的物体有没有受到水的浮力”。当学生正在争论不休的时候，我对学生说：“光靠争论是做不出结论的，还是让我们通过实验来探究其中的奥秘吧。请你们小组讨论讨论，准备怎么实验呢？”学生通过讨论以后相互之间评议和补充，设计出了多种实验方法。最后我结合实验室里面的仪器情况，以及实验的可操作性，确定了两种实验方法，让学生根据自己的兴趣自行选择。 小学科学实验课教学是一种积累，需要教师的引导，更需要师生的合作。只要实验教师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合，实验课教学就能够取得很好的成效。 三、在实践活动时，渗透探究 小学科学课程标准提出：科学课程具有开放性，科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间，教师应引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。科学教师应该根据实际情况，带领学生走出教室，走向校园，家庭、社会和大自然。将课内有限的探究延伸到课外活动中去。如教学观察植物根的生长一课的时候，就可以让学生在家里自己做实验，看看种子萌发先长什么？再长什么？植物的根向哪里生长？根的生长速度怎么样？根有哪些作用？种子是怎样变成幼苗的？植物茎的作用和怎样开花结果的等等。学生通过自己亲身选材，亲自种植，并把每天的生长都纪录下来，从而了解植物的生长过程，通过实验，使学生获得植物生长变化的数据。哪里有生活，哪里就有科学，学生课余的探究活动离不开有效的指导，教师可以努力争取家长的大力支持，让他们利用节假日，带领自己的孩子，回归自然、回归社会，深入农村、深入工厂，感受自然。让学生在实践中，增强探究意识，利用科学知识为社会服务。在社会的大课堂里学习科学，应用科学知识，丰富阅历，培养个性，增长才干。 总之，在科学教学中实施探究性学习，它不仅能激发学生的学习动机，优化学习状态，调动学生的情感，启迪思维，激励意志，而且还有利于学生获得知识、提高能力，培养学生的创新精神和实践能力。