浅谈儿童的审美特点和童话课文教学.docx

浅谈儿童的审美特点和童话课文教学浅谈儿童的审美特点和童话课文教学 童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提高低段学生阅读水平不可缺少的一个方面。 儿童有哪些审美特点？如何根据学生的审美特点进行童话课文教学？这是本文所要探讨的问题。 在以往的童话教学中，我们发现儿童有这么一些审美特点，即，直观性、趣味性、表面性和不稳定性、随意性、单纯性等。 1、直观性、趣味性 小蝌蚪找妈妈是向儿童介绍青蛙成长过程中几个不同的形体变化的知识。只有完整引导儿童读这则童话，那亲切浅近的语言，生动有趣的情节，才能吸引儿童。这表明，儿童的审美特点具有直观感受性和趣味性。 2、表面性 美丽的公鸡这则童话中，公鸡先后与啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，它只注意到自己“大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚”的外表美而感到骄傲，却将啄木鸟、蜜青蛙分别贬以“长嘴巴”、“鼓眼睛”、“大肚皮”的称号。在儿童尚未对课文作深层理解的时候，我以此试问儿童：“公鸡与啄木鸟、蜜蜂、青蛙，谁美？”儿童几乎异口同声说：“大公鸡美丽。”这实际上反映了儿童的审美特点，只有表面的审美力，单纯地看问题，没能看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙地内在美。而要使儿童认识这一点，就要引导他们比较分析“公鸡地审美特点。 从儿童地审美特点出发，选择教学方法，组织童话教学，提高儿童的审美能力和阅读能力。 1、表演讨论法 这是根据学生的审美直观性、趣味性提出来的。所谓表演讨论法，就是引导儿童感知童话形象，然后进行“化物为我”的表演，在讨论表演中求得深刻的理解。如教聪明的大公鸡： 初步学会生字新词，先知道学生分角色朗读课文，然后指导两名学生分别扮演鸡和狼，进行表演。 让学生对照课文，指出“表演者”表演的优缺点，讨论：为什么说这只大公鸡是聪明的？ 这样，在游戏的乐趣中理解了课文，发展了思维。 2、描述对照法 这是根据审美的表面性采用的一种教法。这种方法很适合看图学文的童话课文的教学。例如，教学小猫钓鱼： 教师指导学生描述第一副图，思考这么几个问题：老猫和小猫在什么地方？干什么？老猫钓着了大鱼，小猫为什么没钓着？描述后，教师指导学生读课文第一、二节，再将学生的口头描述和课文描写对照比较，指出优劣。 学生自己描述第二副图，对照学习第三至第四节。教师在朗读上作重点指导。 学生比赛描述第四、第五两副图，对照课文评比。并思考：小猫起先为什么钓不着鱼，后来为什么钓着鱼了？ 这样从易到难，能激发学生的兴趣，培养学生审美的深刻性。 3、比较法 采用比较的方法教学，训练学生比较分析问题的能力，克服审美的单纯性，培养学生用发展的眼光看问题，提高审美水平。如教小白兔和小灰兔： 从图入手，比较说话。 师：你们仔细看看图，说说小白兔和小灰兔在干什么？再学生看图说出：小白兔要菜子，小灰兔拿了白菜后，教师要注意引起学生学习下文的兴趣，可以提出激起学生争论的问题：小白兔和小灰兔谁聪明呢？ 从文入手，比较阅读。 阅读课文中，教师要启发学生认识小白兔的聪明之处：小白兔不白菜而要白菜子，这是小白兔眼光远大的表现，因为它懂得：“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。 从结尾处启发学生想象小灰兔以后的情景，加深审美认识。 综上所述，童话教学要取得最佳效果，教学中要注意童话教学方法与儿童审美特点的关系，使教学方法有助于提高儿童的审美认识水平。 童话体课文的创新教学尝试 福建上杭县实验小学 李奕银 童话是以少年儿童认识、理解的人或物为描写对象，通过丰富的幻想，运用夸张、拟人、象征等手法，塑造鲜明的形象，展现儿童生活情趣，反映现实生活的一种儿童文学体裁。小学语文教材中，选编了不少的童话课文。这些童话，以浓厚的幻想色彩、曲折的故事情节，契合了小学儿童的心理特征，对他们具有很强的吸引力，很能激发他们想象和创造的欲望，是对他们进行创新思维训练的绝佳教材。在童话体课文的实际教学中，如何根据童话的特点，激发学生的学习兴趣，深化学生对童话内容、思想的 理解呢？下面谈几点初步尝试。 一、以猜想性推测，激发兴趣 我们可以利用儿童善于幻想的特点，在阅读童话之前，根据课题，引导儿童对童话内容进行猜想性推测。例如教学第二册小猴子下山，先启发儿童：“活泼、调皮、可爱的小猴子下山会去做些什么？怎样做？结果如何？”进行猜想推测。让同学们根据自己印象中的小猴子的形象与特性，以及自己个人愿望与期待，编造有趣的故事。然后再以“课文中写的小猴子下山后，又去干了什么呢”导读课文，激起学生对比的情趣和阅读的欲望，在发展学生想象力的同时，取得了较好的导入效果。 二、以再造性想象，深化理解 再造想象是根据他人的语言描述或图样、符号、标记等示意，在头脑中再造出相应新形象的心理活动。再造想象是形象化教学的心理依据，是创造想象的基础。根据儿童的心理特点，对儿童感兴趣的童话，也必须运用各种手段和方法，充分调动学生的多种感官参与感知，引导思维，促进他们形成再造想象，从而使他们进入奇妙的幻想王国，再现作者笔下的童话世界，深刻认识童话中的事物和人物及其鲜明的个性。例如第三册狐狸和乌鸦，对重点内容第四至第七自然段，可通过让学生听录音范读，看多媒体课件等手段，运用个别读、小组读、分角色读、表演读及组织议论辨别狐狸言语的真实性和目的性等形式，激发学生再造想象，使故事环境、乌鸦和狐狸的形象在学生的头脑中鲜活起来，从而深入地理解童话的思想内涵，而不至形成狐狸聪明有办法的误识。 三、以创造性复述，丰富体验 创造性复述是在深入理解课文内容的基础上，发挥个人的想象和见解，用自己的语言把课文内容或形式有所改变地表达出来。创造性复述是语文教学中对学生进行创新思维训练的重要形式。小学中低年级的童话教学，应从中低年级学生实际出发，抓住童话“三段式”的结构特点，积极指导和组织学生进行句、段的创造性复述训练。例如对第二册小猴子下山，可启发学生想象小猴子看到大玉米、红桃子、大西瓜、小兔等会怎样说、怎样想、怎样行动，进行扩充内容的创造性复述。而对小马过河则可指导学生把文中的“小马”换成“我”，进行改变人称的创造性复述这样，不但可加深儿童对童话内容的理解，丰富学生对童话思想感情的体验，而且可有效地训练和发展学生的想象、创造和表达能力。 四、以延续性说写，发散思维 童话教材所表现出的浓厚的幻想，为学生展开想象，大胆幻想提供了极好的范例。在实际教学中，对大多数童话，可鼓励和指导学生学习借鉴原作，延续童话故事。这样进行读、说的结合训练，有利于学生学习兴趣的培养和能力的提高。例如，在第四册丑小鸭教学后，先启发学生想象：“丑小鸭知道自己变成了一只美丽的白天鹅后，会想些什么？会去做些什么？”然后组织学生说一两段话。引导学生积极发散思维，从不同的角度进行幻想，编说感人故事，让美丽的白天鹅那美好的形象及其思想行为感染每一位同学，受到教育启迪。 当然，童话体课文的创新教育途径、方式绝对不尽于此，关键是教师要把握教材特点，积极实践创新教学，使之为培养新型人才发挥最大的作用。 我教童话类课文 童话是儿童文学的一种表现形式，是一种带有浓郁幻想色彩、专为儿童创作的故事。通常用拟人、想象、夸张等艺术手法，用浅显、活泼、简洁和富有童趣的语言，表现神奇曲折、生动有趣、形象鲜明的故事情节，以此反映社会生活与现象。让儿童在故事里的真、善、美中受到感染和熏陶，从故事里的假、恶、丑中得到教育与启迪。 童话故事中的主人公多为人类以外的各种被人格化的有生命或无生命的事物。故事中的小鹿、小松鼠、青蛙、猴子以及本来没有生命的泉水、小河、微风等都会“讲话”，且都有各种行为和感情。其内容浅显易懂，其情节引人入胜，其意味耐人寻思更重要的是，在人们的现实生活中都能找到与这些情景相同或相似的“影子”。 鉴于童话故事的特点和儿童学习童话故事的兴趣、能力、价值取向等实际情况，在对童话故事进行教学时，我从以下几方面进行了尝试。 一、基于生活，感悟童话。 童话中的重要特征是幻想。幻想表现在童话故事的每一个情节之中，或幸福快乐、或哀婉凄切，或迷雾重重、或豁然开朗幻想还表现在童话人物的一言一语、一举手一投足之中，或招呼问候、或教诲开导但在教学的过程中，教师特别要注意防止学生产生“童话故事都是虚构的”想法，必须要让学生明确童话故事反映的是社会生活中存在的现象。这样才能有助于学生从童话故事的情境中受到熏陶与教育。 例如教学丑小鸭一课，要让学生感受到安徒生对文中丑小鸭历经的种种磨难进行描写，意在表达“人应有坚强的意志，不能轻易向命运低头”的思想。同时，作者意欲通过“丑小鸭”这一生动的形象，来表现他自己一生的坎坷境遇他家境贫寒，没有受过正规教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断遭到别人的嘲讽与排挤。但是他从不言弃，发奋努力，终于成为一名享誉全球的童话大师。正可谓“丑小鸭”的一生就是安徒生自己的一生。 因此，在教学的过程中要引导学生把童话故事当作生活中的真实故事来阅读、体会，只有这样才能使学生把握童话和现实生活的联系，深切感悟童话故事中的真情与真理。 二、读演并举，感知童话。 “读书百遍，其义自见”。童话故事的所表述的语言一般都是儿童化的，比较浅显易懂，在教学童话故事时，可以让学生充分自读课文，在读懂课文内容的基础上，交流阅读收获，适当地提出自己的疑问。在指导读的过程中，应注重对朗读语气的指导。这对于帮助学生理解童话内容，感悟童话中蕴含的道理有很大的促进作用。 童话故事的语言多为生动有趣的，其情节也具有较强的感染力。因此让学生演一演故事中的情景，非常有助于学生真正融入故事的情景，切身感悟故事中的情与理。 如猴子种果树一文中有三处对话，如果学生能把这些对话分角色表演好，他们的理解能力、语言能力、口头表达能力等就能得到提高。在课堂上，当孩子们带上头饰开始表演时，也是他们亲身走进童话、体验童话故事情境的时刻。 三、发挥想象，感受童话。 “最杰出的艺术本领就是想象”。很多童话故事所表达的语言和表述的情境有诗一般的意境。在教学这些童话故事的时候，可以积极发掘故事中的切入点，充分调动儿童的好奇心，鼓励学生进行大胆而合理的想象。让学生在想象中感受童话故事的情节，融入童话故事的意境，走进童话人物的心灵。 例如教学小鹿的玫瑰花一文时，很多孩子会在理解“玫瑰花为什么没有白栽”时有一定的难度。教师可以抓住文中黄莺和微风的话引导学生进行想象，想象开放的玫瑰花给大伙带来的美丽与清香，学生心中的疑惑便会豁然开朗。随之还可以引导学生想象“第二年的春天，小鹿会做些什么？”让学生在想象中续写童话，在续写中得到情感、思想上的升华。 四、拓展延伸，感念童话。 学生学习童话故事的收获不应仅仅体现在知识层面上，还应通过学习童话故事学会思考。教师除了要求学生了解童话故事的内容之外，还应教会学生学会联系生活、观察生活、感悟生活。例如学习青蛙看海，除了使学生感受文中的青蛙在大家的鼓励与帮助下，终于实现了自己的梦想之外，还可以通过全班交流、课后拓展等方式，帮助学生懂得为自己在学习与生活中确立正确且合理的目标，并为之付出不懈的努力！促进学生领悟在与人相处的过程中“帮助别人和被别人帮助同样快乐”的真谛！让学生在学习的过程中感悟童话中的生活，让学生在明理的过程中感念生活中的童话！ 童话如诗，其境犹美！课堂中做一些尝试，只是试想留下一点点值得自己与学生产生些许回忆的“童话”！