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浅谈作文评改应该注意的几个问题浅谈作文评改应该注意的几个问题 作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节，它是指在命题指导和作文的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳；通过评价，使学生知道自己的作文好在哪里，不够在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。以往的作文评改往往是由教师一人独揽，“一语定乾坤”，教师评语单调乏味，学生看了不明所以，真可谓“累死教师，愁坏学生。”如何评改作文，大面积提高小学生作文水平，这是摆在每个小学语文教师面前的当务之急。 一、多角度评价，激发学生作文热情 作文是耕耘，是用脑，用笔耕耘心田大地的篇章。对学生苦心耕耘的结果，我们应该珍视，应从不同的角度去看去评价学生的作文，让学生的个性得到张扬。因此我们教师要有一双善于捕捉的慧眼，用放大镜去寻找学生作文中的“闪光点”，进行有效的表扬，以激发学生的兴趣。学生的水平不一，其作文肯定会存在差异，我们应该相信每个学生的作文都是其辛勤耕耘的结果，我们要珍视他们的劳动成果。同时应相信每一篇文章都有它的优点，即使是最差的学生，只要你细心寻找，总会有其成功的地方：或标点正确，或文字工整，或某一个句子特别通顺。因此，我们可以因为某个学生的文章起了一个新颖的题目而表扬，也可以因为有了一个成功的开头、自然的过渡、含意深刻的结尾加以鼓励，或因为选材特别好、描写细致入微、文章的构思巧妙，布局精心，详略得当而给予赞赏。也许有的学生的文章并不怎么引人入胜，但可因其中有几个词用得准确精练而给予肯定；或在文中用了拟人、比喻、夸张等修辞手法而夸奖一番。另外，教师在评改中可以把单个学生的习作放在全班习作中去考查优劣，进行横向批改，也可以将学生习作放到整个作文训练体系中，并参照他过去的习作，进行纵向评改。前者有利于学生找出与他人的差距并超越自我，后者使学生在历次训练中摒弃缺点，发扬优点，逐步提高。 通过这样的评价充分肯定学生的点滴成功而点燃学生兴趣的火花，激发学生内在的动力，让学生乐写，会写。可见，教师从学生作文的字、词、句、标题、选材、结构方面，甚至是从学生的作文态度等多角度挖掘学生作文的优点，会让学生感觉到老师是用心在评改他的文章。学生只有看到自己的点滴进步，才能激发起作文的兴趣。有了兴趣，学生写作的积极性才会高，作文水平才会有明显的提高。总而言之，教师要从不同角度，充分挖掘学生的“闪光点”，让不同水平的学生均能享受作文的乐趣，从而发挥作文评价的激励作用以提高学生作文能力。 二、使用好评语，保护学生创作欲望 语文教师评改学生的作文，是对学生写作能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。好的评语，不仅能够矫正学生作文中的失误，而且能够保护学生的创作欲望，从某种意义上讲，又能促使学生人生道路的转变；反之，它会使学生对写作产生厌恶感，乃至会对语文学习失去信心。 1实事求是，恰如其分。 学生完成一篇作文费了相当大的功夫，是心血的结晶，他期待着老师给下一个好的评语，最好是一番表扬。能满足学生心理上的要求，就是激发学生的写作兴趣的一种良方。要做到这一点，教师应该根据学生的实际，予以恰如其分的评价，既不夸大其优点，也不舍弃缺点不谈。讲优点，要做到全面，最好是通过比较的方式，将前一篇习作的缺点同该篇的优点相比，给予肯定；谈缺点要从善意出发，融情于笔端，开导如流，恰当中见真谛，反思中做修正，让学生从评语中了解自己的长处与不足，增强写好作文的信心并能刻苦写作。 2重点突出，抓住要害。 课文每一单元都有写作的要求，教师在批改作文时要紧紧瞄准要求，客观分析，做出全面的评判。基本的做法是：首先，教师要对全文做一浏览，找出错别字、病句以及在行文方面不规范的地方，提出改正方案；其次，从文章的脉络结构上把握中心思想，看题目、看句子、看层次、看段落；再次，从文章的写作手法上着眼，对文章的遣词造句、布局谋篇、修辞手法的运用等方面加以剖析；最后，在完成对思想、结构、特点评析的基础上，写出全文的评语。 3眉总结合，全面分析。 一个高明的教师在评改作文时，常常就像一个高明的画家一样，不放弃对每一个细节的琢磨与修改。学生在写作时常常出现语句不通、关联词用法错误、上下句联系不紧密等问题，读起来令人觉得拗口。此时教师应采取眉批的方法，在语病处提出修改意见。譬如，在旁边标出“用词不当，想一想换个什么词更好呢？”、“句子不通顺，请你改一改吧！”等。在眉批中，有时也会碰到学生写出的一些名言警句、歇后语等，教师不禁为之拍案惊奇，可顺手在一旁表示自己的感受“写得真是太美啦！”、“真形象啊！”。最后教师对文章进行全面总结分析，给学生指出今后在写作中的努力方向，促使其水平的不断提高。 4恰当褒贬，掌握分寸。 给学生作文下评语，要做到恰当褒贬，更多的是肯定优点。每次提出学生的缺点，最好不要与上一次重复，达到让学生在几年内克服自己写作中许多缺点的目的，与时俱进，篇篇更新。下评语时，不可轻易运用诸如“妙趣横生”、“淋漓尽致”、“独特风格”、“颇具匠心”等词以说明学生优点，也不可用“空洞无物”、“满纸荒唐”、“语言无味”、“废话连篇”等词来批评缺点，更不能不思考而评语，见文就指责，未观即定论，甚至对学生的作文敷衍塞责，不负责任，在评改学生作文时图省事，把教科书上的分析性语言搬到学生作文本上，评非所写，言不达意，这是语文教师之大忌。 5因人而异，及时鼓励。 评价学生的作文，应做到具体实际，因人而异尤其是命题作文，一个班四五十个学生，同一个题目，甚至同一体裁，教师给学生作文下评语不可千篇一律，而要评出学生的个性，评出特色。这就需要教师不仅要看文章的本身，而且还要结合文章思考学生的爱好、性格、家庭情况、文学素养以及交朋会友的习惯等。教写作的教师必须具有一双慧眼，能洞察学生的动静，在万绿丛中，发现其与众不同的闪光点，并能及时地鼓励表扬，打磨修炼，方能使学生的写作水平稳步提高。作文的评语，即使是指其不足，也应如微风细雨，汩汩清泉，注入他们的心田，学生读后既愉快接受，又能按要求修改。 三、评改方法灵活多变，提高学生习作能力 语文学科一直处在教改前沿，新人新法层出不穷，语文教师既不可墨守成规，也不可盲目追“风”，由于每次作文训练都在整个作文训练体系中占有独特的地位，而班级之间、同学之间的作文基础也不尽相同，故作文评改应重实效，评改方法也要灵活多变。 现在，以学生为主或师生互动的评改方法大致有集体评改法、分组评改法、学生互相评改法等。这些方法都受到师生的广泛好评。不过，在具体运用中，教师不要放任自流，特别要做好开始时的引路工作。以学生互相评改法为例，教师的引路应做到几点：首先，向学生讲明作文评改的意义，让学生主动评改、乐于评改；接着，印发评改示范及常用修改符号，统一规范；其次，交待评改步骤。阅读全文，把握大意，动手修改，复查性阅读，下评语；再次，提出评改要求。以肯定长处为主，评语要有针对性，可查工具书，可讨论。最后，给作文打出等级。当然，作文收齐后，教师可就整体评改情况写出总评。对有异议的作文可进行反批；对优秀的作文，可办专栏或进行演讲比赛。作文发下去后，学生可自改或互改，写出心得，时间长了，便可放手让学生来操作。既锻炼了学生，又“解放”了教师，何乐而不为？ 总之，在作文评改过程中，只有坚持以学生发展为本的原则，恰当地评价学生的作文，才能真正起到导向和激励作用，才能使学生认识自我，改进自我，发展自我，才有利于调整学生写作的行为，促使学生有效地开展写作，从而促进学生作文素质的切实提高。