浅谈中班区域游戏中幼儿自主性的探究.docx
浅谈中班区域游戏中幼儿自主性的探究浅谈中班区域游戏中幼儿自主性的探究 摘要 关键词:区域游戏 自主性 有效引导 自主评价 营造相对宽松的心理氛围及浓厚的合作氛围。 1.创设活动环境 ，培养幼儿的自主性。 蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。 教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。 2自主的选择活动伙伴，提供合作机会 在区域活动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，我们都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度。我们发现，每个幼儿都有自己交往的范围，都有自己的玩伴，幼儿更喜欢和自己能力相当的同伴结伴玩耍。如孩子们在玩角色游戏时的游戏时，孩子们自由寻找伙伴，玩的开心又愉快。因此，在活动时，尊重幼儿的意愿，让他们自由地选择玩伴、共同交流和互相学习、分享经验、合作游戏、体验快乐，在这个过程中，幼儿不仅学习了各种新奇有趣的玩法，还促进了同伴之间的交流、交往、合作，发展了幼儿的自主性、独立性、创造性，提高了交往能力，丰富了学习经验，主动快乐地获得了发展，体验到了成功的愉悦，为幼儿今后的学习、发展打下了很好的基础。我们在区域材料方面也尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。在投放材料时我们还会适当增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商、去分工与合作。例如：美工区的幼儿在制作七彩陀螺的过程中，我们故意提供不同厚薄、大小不一的纸，功能、用法不同的装饰“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会。 1 丰富的区域，促进自主性的发展 1、投放不同层次的材料，让幼儿乐于探索。 不同层次的材料它包括层次性和递进性。层次性的材料是指教师围绕各区域内相同的内容，而投放多层次的活动材料，目的是为了适应不同幼儿发展水平和水平速度，满足不同幼儿的兴趣需要和认知特点，使每个幼儿都能找到适合自己的操作材料，参与探究。如在“小小聪明屋”中，能力强的幼儿可选择120块甚至200块的拼图，而能力弱的幼儿可选择60块、80块的拼图，这样能使不同发展水平的孩子都体验到成功的快乐。 当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料或增加材料操作的难度，这样可以使幼儿增加许多玩法，以及保证幼儿玩的持久性和创造性，让幼儿乐此不疲。 2、投放多样性的材料，让幼儿学会探究 具有多样性的材料，能发挥幼儿探究的自主性，培养幼儿学会探索。因为多样性的材料能满足幼儿不同的兴趣需要和表征特点，能使幼儿专注，持久地探究，同时让幼儿有更多的选择余地，引发幼儿的探究行为，幼儿在探究过程中学会发现问题，解决问题。如：在“小小聪明屋”中的好玩的牌中，幼儿便可以进行大小、计算、找单双数、钓鱼等许多玩法，而每一种玩法具备了不同的数学知识，出现诸多的玩法完全是因为材料本身不限幼儿，让幼儿可以从不同角度进行操作，从而发展幼儿的自主探究能力。 3.因人而异地提供开放性的活动材料。 区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫”；还有就是根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娱乐角中的休闲钓鱼，美工角中的蔬菜水果切面印画，观察角中的自制饮料等等。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。 教师有效引导，提升幼儿自主水平 意大利著名教育家蒙台梭利说过：“教师唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”孩子在游戏中有着最真实的自我表现，教师作为游戏过程中的观察者，应关注孩子在游戏过程中的言行举止，分析和思考了解孩子的需要、意愿、困难和情绪体验，并以此作为自己指导游戏的依据，只有这样才能满足孩子的游戏需要，推进游戏的发展。因此，教师的观察、指导游戏的能力是必不可少的专业素养。那么，教师在游戏活动中的的观察怎样才能有效呢？ 首先教师在观察孩子的游戏过程中,横向的面要广泛，要关注班内每一个孩子，知道他们都在哪个游戏主题里玩，玩什么，和谁在一起玩，产生了哪些有价值的游戏情节；其次，从教师观察的纵向说,要有一定的深度，不要简单地只看2 到游戏的表面，而应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义；再次，教师在观察孩子游戏过程中,还需要具备观察的灵敏性，要善于捕捉幼儿在游戏中的兴趣热点和所出现的矛盾焦点。为了提高观察的质量，我们可以从以下几方面进行观察： 幼儿在区域活动中的行为。主要包括：一是主题的确定。即观察幼儿的活动有没有主题，主题是否易受他人影响，幼儿是否自定主题进行活动，能否与同伴互相商量主题、共同活动。二是投放的材料能否满足幼儿的实际需要，即观察幼儿活动区活动最明显的作用是便于教师了解和调整活动材料，幼儿对材料的喜欢程度、选择、使用情况，都可以使教师了解材料的适宜性。三是观察幼儿在活动区中的个性表现。个性品质主要包括独立自主性、探索性、坚持性及执行常规的情况等。活动区宽松、自主的氛围，使孩子的个性得以全面、真实地展示，对此进行观察有助于正确地把握幼儿的个性特征，了解孩子的不同个性。 多维度的观察切入点，细化观察内容。观察分析幼儿的游戏，是教师组织游戏的一个重要环节，幼儿在游戏中是自主地玩还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿别人、跟着别人玩；和同伴相处的关系如何？语言交往能力、动手操作能力怎样？角色意识、角色之间的关系、游戏情节的发展变化等等，都是教师所必须观察的。只有不断地寻找孩子在游戏中的反应和需要，才会有周密的计划，细致的准备，灵活而又切实际的指导方法。依据活动目标来观察它的达成度，教师心中要有目标，及时进行对照、比较。当没有达到时，教师应及时调整材料或内容等、点拨和推进幼儿的发展。游戏中，站在幼儿的背后耐心地观察，真正从观察中去获取获得幼儿个体与群体、环境与材料提供之间的互动信息。 让幼儿自油交流，自主评价 指南指出：“教师和幼儿都是活动的评价参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。”因此，应为幼儿创设条件，让幼儿参与评价、学会评价，提供他们与本班幼儿及其他班幼儿交往的机会，让他们自己去寻找游戏伙伴，充分表达自己的意见，特别要着重于过程性评价，鼓励幼儿大胆说、大胆问。如：在活动中，可以积极引导或鼓励他们随时交流各自玩的经验，玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、怎么解决问题的。特别是当幼儿有一点进步，或有了新玩法、新创意时，我们要及时发现，并给予鼓励，满足幼儿的心理需要。还要引导幼儿进行自我评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己、完善自己。另外，还应锻炼幼儿处理问题的能力。我们应让幼儿处理力所能及的事情，尽量让他们成为处理问题的主角，使他们觉得自己的事情自己能处理。让幼儿学会自己解决问题，不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了幼儿分辨是非的能力。 游戏的评价也是游戏的一个重要环节，我们会让孩子在每次活动结束后把自己在活动中有创意的想法、做法等讲出来，让其他的孩子能分享他的经验，促进游戏的发展，同时评价也是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；3 还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。鼓励他们把自己在游戏中碰到的问题。困惑说出来，让其他小朋友一起来想想有什么更好的办法来解决在分享交流中发现问题，总结经验，为下次活动的开展提供了良好的基础通过分享交流，幼儿能积极地展示自我，分享操作中有价值的经验，同时在操作过程中又会产生新的问题，通过对新问题的思考讨论，激起幼儿再次探索活动的欲望，分享交流中，幼儿将所获得的知识经验共同分享，吸收内化成自己的知识经验。通过发散性思维，将知识经验迁移运用到新的探索活动中去。这样既达到了经验的共享，又使经验更大程度积极的评价与自发交流。 重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积投性、主动性、创造性。其次教师要更新观念，只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。让我们真正走进幼儿的游戏世界，支持幼儿，让幼儿真正体验到自主游戏的快乐！ 参考文献 3-6岁幼儿发展指南 早期教育 4
