游戏和幼儿园课程课件.ppt
第三节 游戏和幼儿园课程,第五章 幼儿园的游戏与教育,内容,一、幼儿园课程的概念和特点,（一）幼儿园课程的概念（不同观点）,这些学习内容往往被划分为不同的学科或领域，按照“学科”或“领域”组织起来，如语言、常识、音乐、美术、体育、数学等“科目”，或者如健康、社会、艺术、语言、科学等“领域”。这种观点更多强调的是“我们应当教什么”，强调的是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“显性课程”。,1.课程是期望幼儿学习的内容,幼儿从幼儿园经历的一切中“学习”，建构自己的“经验”。因此，幼儿园不应当仅仅重视“学科”或“领域”组织起来的“显性课程”，还应当重视幼儿园整个环境（包括物质环境、人际关系等）对幼儿可能的影响，即非预期或非计划性的知识、价值观和态度。,2.课程是幼儿在幼儿园获得的有益的经验,幼儿园课程既应当包括“期望幼儿学习的有益的经验”，同时也应当包括为保证幼儿获得有益的学习经验而计划和组织的“各种活动的总和”。“经验”和“活动”构成了幼儿园课程的内容。幼儿园课程可以被定义为：旨在帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展而开展的幼儿园各种活动的总和。,3.课程是幼儿园为幼儿有目的、有计划安排的各种活动的总和,（二）幼儿园课程的特点,学前阶段是人生发展的重要阶段，学前教育为人的一生发展奠定最早的基石。学前教育应当为幼儿在身心各方面奠定良好的发展基础。学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段。幼儿园课程必须考虑和促进幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、健康、和谐发展，防止片面的发展。,1.基础性和全面性,学前阶段是人生的启蒙阶段。学前教育最基本的任务是开蒙启智，帮助幼儿适应人类社会的生活环境，学习和掌握人类基本的语言、生活和行为模式，完成初步的社会化过程。学前教育启蒙性的特点决定了幼儿园课程内容的广泛性。幼儿的思维发展水平和学习特点决定了幼儿园课程内容在认知活动水平上的浅显性。幼儿主要以感知、动作和表象作为认识活动的手段，学习活动的特点带有显著的具体形象性。,2.启蒙性和浅显性,幼儿园课程内容的启蒙性和浅显性决定了幼儿园课程实施要注重生活性和活动性，要贯穿于幼儿园一日生活的各个环节之中。对于幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习。幼儿园课程的生活性和活动性必定要求注重幼儿的游戏。游戏是幼儿生活的基本内容，也是幼儿主动学习的基本活动形式。注重幼儿的生活，就应当注重幼儿的游戏，把游戏作为幼儿园课程实施的重要途径。,3.生活性和活动性,幼儿园课程不是按照学科的逻辑，而是以幼儿的生活为中心来组织的。幼儿园的环境、幼儿的一日生活本身是一个整体，在一日生活中蕴涵着幼儿学习的多种可能性，幼儿园课程和幼儿的生活是不可分割的整体。幼儿园的课程虽然也可以被划分成多个不同的领域，但是各个领域之间的学习内容应当产生联系以促进幼儿的理解和学习迁移。所谓“综合”就是要使不同领域或学科内容相互之间产生有机的联系，使幼儿能够把它们感知为一个整体，从而理解学习的意义。,4.整体性和综合性,二、游戏和幼儿园课程的关系,游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，也是他们重要的学习内容。一方面，通过游戏幼儿可以获得有益于身心全面健康发展的各种经验；另一方面，幼儿也在游戏中学习游戏的技能，积累游戏经验。因为游戏活动本身也需要学习。,（一）游戏是幼儿园课程的组成部分,（实例）积木游戏：学习积木游戏和通过积木游戏来学习,学习积木游戏是指幼儿需要学习和掌握积木建构的基本技能。通过积木游戏来学习是指幼儿在积木游戏中可以获得有益于身心各方面发展的有益的经验。,学习搭积木,积木建构活动的发展,平铺,堆高,象征,围合空间象征性游戏,有计划的建构较复杂空间,架空模式重复,在搭积木中学习,在积木建构活动幼儿可以获得哪些经验？,故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要资源。被称为“幼儿园教育之父”的福禄贝尔就曾经收集了许多反映德国乡村生活的民间游戏并配以音乐作为幼儿园的课程内容。我国幼儿教育家陈鹤琴等编制的幼稚园课程标准把规则游戏和教师引领下的团体游戏作为幼儿园课程的重要内容。除了教师编制的游戏以外，代代相传的民间游戏是幼儿园课程的重要资源。在搜集民间游戏时，应该注意游戏的科学性、思想性和教育性。,故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要资源。民间游戏形式活泼，内容生动，取材方便，有很强的娱乐性，经过筛选改编可以成为幼儿园教育的资源。被称为“幼儿园教育之父”的福录贝尔和我国幼儿教育家陈鹤琴等都曾经收集了许多民间游戏作为幼儿园的课程内容。,（二）游戏是幼儿园课程的重要资源,例如，在开展“过新年”、“端午节”等主题活动时，引入舞龙、舞狮和赛龙舟等民间节庆游戏活动，可以让幼儿接触和了解中国传统文化，学习舞龙、舞狮和赛龙舟等的规则与技能，体验团结、合作的重要性。,幼儿身心发展和学习的特点要求幼儿园课程实施即教学活动“以游戏为基本活动”，而不是以“上课”为基本途径。,（三）游戏是幼儿园课程实施的重要途径,1.集体教学活动的特点,2.游戏活动的特点,3.常见的游戏和教学的几种关系,有学缺教,盲目崇拜幼儿游戏的自发性、反对对幼儿的游戏加以任何干预、把幼儿的游戏“神圣化”：强调幼儿“通过游戏来学习”但只要求教师“观察和等待”；游戏虽然被提升到幼儿的“学习”的高度，但却不要求这种学习产生任何实际的结果。,传统的“游戏/工作（学习）”二元对立的价值观和教育实践：重视知识灌输和技能训练，忽视和轻视儿童游戏的倾向。,游戏和教学融合,4.幼儿园以游戏为基本活动的教学原理,主动性原理个别化原理社会化原理,游戏活动,创造以幼儿主体性活动为特征的幼儿园教学活动体系，把主动、独立、创造的游戏精神辐射到其它活动中去，使幼儿积极主动、生动活泼地学习。,“预成”和“生成”是建构和形成幼儿园课程的两种基本方法。从课程建构与形成的角度来看，课程生成游戏、游戏生成课程，是融合游戏和幼儿园课程的基本途径。,三、游戏和幼儿园课程的融合,课程生成游戏，是指在设计预成性课程方案时，按照课程的目标与要求，为幼儿创设与课程内容相关的游戏（学习）环境，精心选择、设计与组织专门的游戏活动，在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与发展。,（一）课程生成游戏,案例：大班主题活动：中国茶,游戏生成课程，是指关注、追随、支持和引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和需要，通过师幼互动的过程逐渐形成和发展起来的课程。,（二）游戏生成课程,（实例：玩具超市）,发现问题,解决问题丰富经验,再发现问题,解决问题丰富经验,游戏和课程的融合,幼儿的研究性学习的基本过程,结束语：,“幼儿园以游戏为基本活动”是教育信念。能否坚持“以游戏为基本活动”，考验学前教育工作者的教育理想信念和职业良知。,坚定信念，坚守原则，为幼儿创造适宜的幼儿园生活，为幼儿拥有幸福快乐的童年作出积极的贡献！,适宜、有效的学前教育必须以游戏为基本活动。,案例：大班主题活动中国茶,主题说明,“开门七件事，柴米油盐酱醋茶”。茶叶、喝茶是幼儿在日常生活中经常接触到的事情，但他们对于茶的认识是一种模糊的知觉。中国是茶树的原产地，中国茶文化博大精深。有必要在原有的日常生活经验的基础上进一步引导幼儿认识和体验我国的茶文化。,有益的经验,了解茶叶的来源、种类、名称和功能等，萌发热爱大自然、保护大自然的情感了解泡茶的基本方法，萌发对我国茶文化的感情学习从多种途径来获取有关茶文化的知识，细致观察、大胆表达,环境创设,1.请幼儿收集各种茶具（茶壶、茶盒等），在活动室布置“茶苑”。2.与幼儿一起将收集的各种茶叶布置成茶叶展，标上名称，相互介绍认识。,家园共育,1.家长园地：介绍主题网络及主要活动安排。2.建议家长帮助孩子收集有关茶文化的资料。3.家长与孩子共同收集茶具。4.带孩子参观茶叶店，观察茶叶店的室内布置。,主题活动区,1.角色游戏区：和幼儿一起用茶具、茶盒等设置茶叶店，开展买卖茶叶的游戏活动2.生活区：提供茶叶、茶壶、水等，让幼儿学习沏茶和品茶等3.美工区：提供橡皮泥，学做茶壶,集体活动计划与安排,第一周,1.参观茶园访问茶农,知道茶叶是茶树上摘下来制成的。了解茶农的活动和制茶的基本工序。,3.韵律活动：采茶,模仿练习采茶动作 随音乐有节奏地采茶,2.经验分享,分享和交流参观茶园的体验介绍自己带来的茶叶的名称和种类,第二周,1.观看茶艺表演：让幼儿了解沏茶的程序。2.绘画茶盘：学习用已学过的或自己想象出的花纹在茶盘的中心和边缘，对称、均匀地组织排列，装饰茶盘。3.欣赏茶壶：了解茶壶的各种质地，欣赏茶壶的各种造型，能从茶壶的外形、图案中感受美。4.体育游戏去采茶：学习在有间隔的物体上行走，要求幼儿走稳，上身保持平衡。,在案例大班主题活动“中国茶”中，教师在角色游戏区提供茶具、茶盒等供幼儿开展买卖茶叶的茶叶店游戏，在生活区提供茶叶、茶壶、水等让幼儿学习沏茶，在美工区提供橡皮泥学做茶壶。通过这些与主题结合的活动区的创设以及区域活动的开展，不仅为幼儿提供了游戏和探索学习的机会，也丰富了幼儿对于我国茶文化的认识和体验。,
