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河北美术出社5册美术教案美术第五册教案 第1课 我的美术“百宝箱” 学 科 教学内容 课 型 设计·应用 美术 年 级 我的美术“百宝箱” 课 时 1课时 三年级 “设计·应用”是一个很重要的学习领域，它对学生了解“物以致用”的设教 材 分 析 计思想，提高创新意识和动手能力有着积极的意义。 本课以设计制作自己的美术“百宝箱”为主要学习内容，通过充满童趣的课题激发学生的学习兴趣，同时通过学生的设计和制作，体验到设计活动的乐趣和设计活动的特点，从而达到教学目的。另外，通过美术“百宝箱”的制作使用，培养学生良好的学习习惯和条理化的做事习惯。美术“百宝箱”可以作为学生评价档案袋来使用，使学生能够及时关注自己的美术学习。󰀀 本课的学生作品丰富，从制作材料和形式上都能给学生以很好的提示，帮助学 生 分 析 学生开阔创作思路。教师可以通过分析作品，让学生了解和感受到设计制作活动的一般特点和规律，从而增强他们在设计和制作物品时的目的性和计划性，也为学生大胆地进行创新打下基础。教材第页左上图和第页的作品还从使用的角度对学生进行了指导，目的是使学生认识工艺与造物功能的关系以及设计与应用的相互关系。 教 学 目 标 课前 准备 1. 能够利用身边的材料设计制作出实用、美观的美术“百宝箱”。 2. 在活动中体会设计活动的计划性、目的性等基本特点，渗透设计意识。 3. 培养良好的美术学习习惯，在创作中体会设计活动的乐趣。 课前搜集的一些生活用品或物品图片 教 学 流 程 一、引导主题 这样的谈话直接切入教从学生感兴趣的童话中的百宝箱故事入手，创设情学内容，可以引发学生的思能够发挥学生的主动性和境，引发学生对教学内容的兴趣，从而导入新课。利用考。同时也为下面的教学谈话法，让学生谈谈平时是怎样保存自己美术作品的，参与性，是否有收集美术资料的习惯，收集的资料是怎样整理和内容做好准备。 保存的，哪些做法有效，还存在哪些不足。 二、引导设计 根据要求大胆提出自己教师将同学们的意见让学生在活动中感受到设计制作与其他美术学习的想法，活动的区别。进行简单的组合和装饰递进为初步的设计汇总，并引导他们进行比较，和装饰、组合。 最后得出切实可行的最佳方三、提示创作 作品图片或出示事先准备好的作品实物引导大家从结有一些生活中常见的物品进行分析。 案。 指导学生进行百宝箱的设计制作。展示教材提供的 使学生通过范例了解设构、功能以及选择的材料和装饰特色等角度去分析。还计制作的一般规律和特点。 这些活动可以使学生从如：书包，看看有哪些构造和功能，有哪些独到的 设计，这些设计是怎样和其功能有机地结合在一起的。 根据学生的基础和理解水平，自由选择方法。 中受到启发，并运用到自己的设计中。 四、辅导作品 教师提出百宝箱的使用要求，请同学们根据要求大 胆提出自己的想法，教师将同学们的意见汇总，并引导 他们进行比较，最后得出切实可行的最佳方案。 进行个体的指导，对学生进一步明确本课的作业内容，可以像教材提示的那在制作时出现的问题要及时样让学生设计一个“百宝箱”，也可以和平时的教学评关注，并提出建设性意见。 价结合起来，单纯地定位在设计制作一个学习档案袋， 并提出统一、具体的使用要求。 五、展示评价 评价。 引导学生从设计的创意、实用等角度去评价。󰀀 美术“百宝箱”制作完成后，引导学生进行交流和 课后总结 实际上，孩子们从一年级开始就拥有属于自己的美术“百宝箱”，用来盛放自己收集的综合材料和自己创作的美术作品。所以这节课的起点不是很高，重点放在对作品的创意、构思上。 第2课 奇妙的倒影 学 科 教学内容 课 型 造型·表现 美 术 年 级 奇妙的倒影 课 时 1课时 在我们的自然生活中，我们只要悉心观察，就一定会发现大自然是一个神奇美妙的世界。每当看到宁静的水面，我们就会被水中那奇妙的倒影深深吸引。风教 材 分 析 清月朗的夜晚，漫步在湖畔，不经意间你会发现岸边的楼房和闪烁的灯光以及随风摇曳的垂柳，都在水中摇荡。这些奇妙的视觉现象就是水中倒影。“奇妙的倒影”是一节“造型·表现”课，我们既可以以游戏体验为主，调动学生认知和学习倒影的兴趣，也可以尝试综合性美术活动的学习方式，引导学生主动探究和创造，唤起学生对未知领域的探究欲望，引导学生积极探索倒影的产生，以及用对印的方式表现倒影。体验探索的愉悦，享受成功的快乐。󰀀 学 课本中提供了对印的步骤，可以引导学生进行自学。课本第7页左上图的倒三 年 级 生 分 析 影除采用对印的方法外，还在倒影上加上了一些横线，以便更好地表现水面。除了表现倒影外，课本还提示了一些其他表现内容，如照镜子。还有对印具有对称特征的形象，如瓶花、蝴蝶等。由于水性颜料在学生操作的过程中可能会变干，加之打湿纸后再对印，效果也会不同。因此，课本中的“学习提示”鼓励学生把纸打湿进行对印的尝试。 教 学 目 标 课前 准备 1、了解对印的方法。 2、能够利用对印的方法，制作出有个性的作品。 3、喜欢对印这种具有独特美感的美术表现形式。 收集各种有关倒影的图片，水粉色，水粉纸等。 教 学 流 程 一、导入 1. 出示几幅对称形的图片，欣赏； 2. 请学生说说有什么特点； 的图画印出来！” 进一步开扩学生的视野，拓宽“今天我们一起来探讨用对印的方法把这些美丽其思路，增强其感性认识。 二、发展 从中体了解对印方法：把纸对折，涂上颜色，合起来，印尝试总结倒影的特点，一印。即：调色绘画对印 验倒影带给他们的乐趣。 尝试对印：引导学生在纸上尝试着对印一个图案。 对印是美术的一种表现手段，发现、解决问题：学生交流在制作过程中遇到的困由于作品容易成形，风格独难，师举例相关学生作品中的典型问题，让大家出主意，特，富有童趣，有时还具有意想不到的画面效果。 思考用什么方法解决。 欣赏，讨论，表述：欣赏老师的范作及教材上的作 品，思考：这些图案在内容、形式和技法上有什么特点？ 学生在正式的作业纸上练习。 添画作品。 印出的东西像什么？进行添画 生学习的主动性，从而提升学充分发挥学印完后，引导学生将自己的作业放远些，看一看，通过思考和尝试，提高学生的认提示：添画的时候注意对称，还可以用几次对印的生的感悟能力，知水平。 方法来完成一幅作业。 展示与评价。 欣赏同学及教材上的作品、图片，引导学生谈谈“对对印中最大的问题是水与色称的图形给人们带来怎样的感受” 然的、奇妙的肌理效果。 三、收拾与整理 将毛笔、调色盘、水罐清洗干净，将桌子擦干净。 四、课后拓展 将作品制成卡片或书签送给朋友或师长。 的关系问题，在评价中要关注提醒学生注意观察、欣赏在对印的过程中产生的偶着点。 课后总结 学生对印、添画后，展示作品，启发学生用审美的眼光欣赏、评价作品，引导学生说说对称图形带给人们的一般感受。在评价形式上，可结合具体作品采用先自评、互评，后大家评，从对印作品的内容、表现方法和产生的肌理效果等方面进行评价。评价并是目的，而是一种相互促进的手段。所以，在评价过程中，以学生为主，教师作适当提示，小结时应注意措辞，以鼓励为主，引导学生尽情体验成功后的喜悦，同时也发现一些存在的问题，所学知识及时得以提炼。 第3课 蜡染花布 学 科 教学内容 课 型 教 材 分 析 设计·应用 美术 年 级 蜡染花布 课 时 1课时 三年级 蜡染是我国一种古老的民间传统纺织印染手工艺，在贵州的少数民族聚居地，这种古老的技艺一直流传至今。蜡染的出现，可上溯到春秋时期。在唐宋以前，蜡染技艺流行于我国的广大地区。而唐宋以后，随着各种加工便捷的染色工艺逐渐推广，依靠手工绘染的蜡染在很多地方便弃而不用，逐渐走向了消亡。但交通不便、封闭自给的贵州山区，蜡染却在各族劳动妇女中代代相传，延续下来󰀀 本课是让学生运用蜡染技法在纸上作画，利用蜡笔和水性颜料油学 生 分 析 水分离的特性，产生类似于蜡染的效果，对学生了解蜡染及提高绘画技巧、丰富表现手段都很有意义。󰀀本课的重点是让学生学习用蜡笔涂画后用水性颜料渲染的方法来制作出精美的蜡染画。学生对出现蜡染斑驳花纹效果的把握则是本课的教学难点。而通过教学活动，使学生了解、掌握、喜爱蜡染艺术，增强民族文化认同感与自豪感也是本课的一个重要目标。󰀀 教 学 目 标 课前 准备 1. 让学生感受和初步了解蜡染工艺。 2. 学生能够利用蜡笔和水性颜料油水分离的特性，制作出具有蜡染效果的作品。 3. 拓宽学生的知识面，激发学生对民族文化艺术的热爱之情。 油画棒、水粉色，水粉纸等。 教 学 流 程 一、魔术激趣 出示一张“白纸”，调色后涂在纸上，然后很快就变成一幅装饰画。 通过和学生的共同探讨，得出答案：教先用白蜡在纸上涂上想要的花纹，再把颜色涂在有白蜡的地方，事先画好的图形就呈现出来了。 导入本课蜡染花布。 二、深入探讨 用“魔术”引导学生去感悟、去分析、去探究，使学习成为一件轻松又愉快的事情。 引导学生思考：这件作品和我们平时见到的作品有什么不同？为什么会出现这种效果等。 在和学生探讨的过程中，简单介绍蜡染的工艺和最后的效果。 通过视频或图片资料，使学生更直观地了解传统蜡染的制作方法及过程，感受民族艺术之美。 三、指导操作 指导学生用水性颜料给蜡笔画涂底色的方法，帮助学生了解蜡不溶于水的道理。进一步引导，用蜡笔画过的地方就不再吸水，说明蜡和水不能融在一起。 在设计制作前，演示作画步骤。 构思； 用蜡或油画棒在纸上画各种图案； 调色； 涂上较深的颜色； 给作品命名。 四、学生实践 在制作的过程中，学生可能会提出一些问题，如：为什么我画的图案看不清？为什么我画的不像“蜡染”等。 对于这些问题，教师可以不直接告诉学生答案，让他们通过比较和尝试让学生发现：用蜡或油画棒画图案时要用力，涂色要均匀。蜡或油画棒最好使用浅色，而使用的水性颜料最好是与之不同的深色。 看到大量的蜡染作品后常常会被深深地吸引，因此便有了浓厚的学习兴趣与很强的学习动力，他们会自觉主动地参与教学活动。 用适合的方法鼓励学生自己解决问题。 课后总结 学生兴趣浓厚，在学生通过自己努力也可以完成的条件下，教师可以尝试引导学生用白布来代替白纸，进一步激发学生的创作热情；还可以鼓励学生结成小组，大家一起把完成的“蜡染”作品制作成一件件独特的工艺品，如：简单的电话巾、手绢、盖布、小窗帘、壁布等。 第4课 蚂蚁的巢穴 学 科 教学内容 课 型 教 材 分 析 造型·表现 美术 年 级 蚂蚁的巢穴 课 时 1课时 三年级 蚂蚁是孩子们童年里的一个玩伴，有时孩子们会蹲在地上几个小时津津有味地看蚂蚁筑巢、觅食、打架，有时会给蚂蚁一些食物，有时甚至想挖开土壤看看它们的家里边。蚂蚁给孩子们带来了无限乐趣，也为孩子们探索自然提供了一种可能。蚂蚁体小，颜色有黑、褐、黄、红等，是一种社会组织发达的动物，和蜜蜂有许多相同点。它们彼此分配食物，腹部可发出气味，触角相互碰触以传达信息，这些都是为过着有规律的团体生活所必需的。蚂蚁的身体构造分为头部、胸部及腹部，有六只脚、两对翅，有触角，感觉器官灵敏。 本课左页展示了蚂蚁巢穴的剖面图，是想给学生关于蚂蚁巢穴内部构造的一个初步认识，以提示学生制作时对泥塑蚂蚁巢穴的内部有更多的设计。白蚁的巢穴外观是想提示学生在制作时不必拘泥于作品外观的整洁。󰀀 学 生 分 析 教 学 目 标 课前 准备 本课以泥土为制作材料，通过学生制作蚂蚁巢穴，发现和运用压、捏、搓、团等基本泥成型方法。教学内容符合低年级学生的技术水平和情感需求。让学生在玩中做，在玩中学，在尊重学生个性的同时，既培养了他们对艺术的感知能力及研究创造的能力，也达到了学有所用的教学目的。此外，通过“孩子泥土蚂蚁蚂蚁的家”的链条关系，渗透人与自然的和谐关系。 1. 对蚂蚁的生活习性有一些了解。 2. 通过练习，了解和运用压、捏、搓、团等泥成型的基本技法。 3. 让学生对泥塑产生兴趣，并增强与自然和谐相处的意识。 陶泥，泥塑刀等 教 学 流 程 一、引导主题 让学生说说自己对蚂蚁的了解，随着学生的讨论，为开展后面的蚁巢制作活动展开对蚂蚁知识的探索。 奠定一个良好的基础。 播放有关蚂蚁的声像资料，让学生们了解更多关于 蚂蚁的知识，了解蚂蚁与泥土密不可分的关系。 二、引导设计 把用泥土制作的蚂蚁巢穴展示给学生看。 征及制作方法。 看一看，猜一猜：引导学生寻找并分析作品的特 进一步调动他们的参与热情。 找一找，试一试：引导学生积极主动探究，发现使学生养成勤动脑善思考的并掌握压、捏、搓、团等基本技法，让学生在玩泥的过好习惯。 程中自己总结方法，看谁找得最多。 自由发挥想一想，做一做：这一环节注重的是学生的亲身鼓励学生大胆创新，体验和实践。蚂蚁的巢穴由哪几部分组成？它们都是什想象力，拓展思路，使创作的么样子的呢？它们的巢穴里有娱乐设施吗？蚂蚁们也内容既新颖又丰富多彩。 要上学吗？ 真评一评，说一说：本环节通过老师与学生之间的把问和评的权力交给学生，让学交流，学生与学生之间的互评，提高了学生的鉴赏能力正体现学生的自主意识，与口头表达能力。 三、辅导作品 生体验成功的愉悦。 尝试用笔棱压出横条纹，用铅笔尖扎出点状花纹，鼓励学生创造性地使用工具，使作品更富有创意。 用瓶盖、尺子、手指压出各种图形。 手指和这些平常的物品，此时变成了多用途的制作工具，而且使用方法不同，就可以变化出不同的造型。另外，还可利用其他物品装饰蚁穴周围，使之更合理，更富有创意。 提醒学生：要注意提醒学生注意安全使用工具；把安全和卫生是学生养成教育作品放在指定位置，不能随意乱丢乱抹泥巴，要保持室的重要内容。 内卫生清洁，不要弄脏衣物；作品完成后要把手洗干净。 四、展示评价 选出造型夸张、构思独特的作品。 比比看：谁的最有创意，谁最有办法？ 由学生为主参评,同学间互相评价,讲一讲作品的优缺点 五、作品保管 鼓励学生相互交流插接经验，能者为师。 泥工作品保存有一定困难，提醒学生要把作品安置加强巩固对新材料的认识和在阴凉通风且不易被人碰撞的地方，待晾干后才便于保保管。 存。 课后总结 泥工课学生的情绪比较高涨，总会出现一些偏离教学目标的不和谐音符，值得深入的思考的研究。 第5课 插插接接 学 科 教学内容 课 型 设计·应用󰀀 美术 年 级 插插接接 课 时 1课时 三年 级 插接是纸立体造型的一种常用表现技法，日常生活中应用十分广泛。在中国教 材 分 析 传统建筑与家具制作中称为卯榫结构。纸工制作的技法很多，以前学过的剪、刻、卷、折、粘等方法，都是本课的学习基础。插接制作技法和工序比较简单，教学时应着重于鼓励学生大胆创新，并注意插接的形式美感。 本课的教学重点是插接图形的造型设计，难点是插接技巧的了解与掌握 学 生 分 析 教 学 目 标 课前 准备 儿童插接玩具，操作简单，变化丰富，更是受到小学生的喜爱。学生运用合适的纸质材料进行插接设计，制作一个具有特色的纸插接雕塑，旨在引导学生感受纸插接雕塑的特殊审美情趣和插接的技巧，促进学生形象思维能力的发展，培养学生动手动脑的能力。 1. 掌握插接的基本构成方法，设计、制作插接造型作品。 2. 通过运用插接方法制作纸雕塑，培养学生立体造型能力和空间想象力。 3、引导学生在欣赏造型与色彩中勇于发表独特见解，体验设计活动的乐趣，激发学生热爱生活美化生活的美好情感。 彩色卡纸、剪刀、示范作品、学生作品及精美艺术图片。 教 学 流 程 一、授课 1、制作方法对比导入点出课题 课，学到了许多新的制作方法。教师指出今天我们要学习新的制作方法插接。 2、欣赏、对比，发现新的纸工技法 欣赏制作精美的插接作品。 请学生观察这些纸艺作品与以往的手工课制作纸艺作品有什么不同的地方。 这些作品都巧妙的利用了插接方法。 3、观察范作： 观察作品并告诉老师哪些比较好看，为什么？ 纸片的图形十分漂亮，颜色丰富，搭配和谐。 4、教师边示范制作，边讲解： 刚才我们经过观察，已经发现了这课要学习的内容纸片插接制作的一些要点，现在老师把具体的制作步骤示范，让同学们进一步掌握其中的制作技法要点。 的方法：粘、剪、卷 在观察粘贴式的桥梁作品与插接成的纸片作品中引导学生对比发现两者有制作方法何不同之处 由学生回答、发现。 小朋友们，我们在上几个学期的美术课中，上过很多的手工请几个学生讲讲学过什么样鼓励学生找其它更牢固又美观的插接方式。 设计纸片造型 剪。 研究插接方法 插接。 提醒学生插接的底座一定要牢固，可选择井字格形结构。若想插接得越高，底座建议做大些。 5、让学生先讨论，并分组动手先制作插接底座。 二、布置作业： 1、学生可自行分组制作。 2、要求色彩搭配合理，插接牢固。 3、学生完成作业，教师巡视辅导，发现底座不牢固的立即给予指正、修改、加以巩固。 三、评价、作品展示、比一比： 选出造型夸张、拼接牢固的小组作品，比比看，谁的最有创意，谁最有办法，插得最高,由学生为主参评,小组间互相评价,讲一讲,这些作品的优缺点？ 四、教师小结 今天我们又学到了一种新的纸艺制作方法，知道了利用插接也可以做出精美的纸艺作品，其实还有很多的方法我们还没学到，老师希望你们在以后的学习和生活当中多动动手，你们就慢慢会发现这其中的美，并且用自己灵巧的双手把这种美表鼓励学生相互交流插接经验，能者为师。 6、看看谁的底座最牢固，并把这个新发现方法介绍给大家。 现出来。 课后总结 学生在创作时往往会遇到重心不稳的问题，这一点虽然已经在教学时重点处理，但是还应对学生进行帮助指导。例如，可以采取加大底盘的面积，作品完成后粘贴底座等方法。 另外，在进行具象物的插接制作时，要指导学生抓住事物外形特征，坚持简单、夸张、概括、形象的原则，不要刻意追求细节。 第6课 形形色色的线 学 科 教学内容 课 型 教 材 分 析 造型·表现 美术 年 级 形形色色的线 课 时 1课时 三年 级 本课是学生开始系列学习用线条造型的第一课，要让学生用眼睛去观察，观察生活中丰富的“线”和美术作品中的线是怎样的。用心灵去感受，感受“线”的灵动，感受“线”无穷的艺术魅力及独特的美，并开始尝试用丰富多彩的线条去表达自我，从而对“线”有一个整体的认识和印象。󰀀 线条是绘画最主要的语言之一，儿童从开始涂鸦起，就会本能地运用线条去学 生 分 析 表达自己对世界的认识和了解。在生活中，我们随处可以观察到线感比较强的物象：田野里一道道的沟壑、伸向天空的丛丛树枝、城市空中架设的电缆 生活中这些随处可见的“线”，使我们眼中的世界有时看起来更加富有节奏与韵律的美感。对于艺术家而言，线条是他们进行创作时不可缺少的语言，他们用灵动、多变的线条表达着自己丰富的情感以及对生活的认识。 教 学 目 标 课前 准备 1. 观察生活中各式各样的线感比较强的景物，欣赏美术作品中各种各样的线，体味其美感。 2. 尝试用不同的线条表达自己的感受。 3. 学生喜欢用艺术的眼光观察世界，喜欢用不同的线条表达感受。 纸、笔 教 学 流 程 课前作业： 让学生在课前搜集一些线感比较强的生活图片。 一、认识线 引导学生感受生活中线的美感。 引出话题：“调皮的线藏在哪儿？它都告诉了你些什么？” 引导学生观察、寻找生活中的让同学们互相观察，从大家的身上开始寻找线条，把自己观察到的事物用线条试着来表达；还可引导学生将观察的视野逐渐扩大到自己的教室、操场、马路、公园等生活中的各个角落。 二、了解线 转化话题：这些线条带给你什么样的感受？ 线，从生活实际出发寻找美。 学生感受线、认识线的非常重学生会发现，炼钢炉前，钢花飞溅，形成许多短促而绚丽的线，是那么地热烈而奔放；山的对面，层层梯田由弯曲的线条组成，显得流畅自然而富有动感；树叶的背面，网状交织的叶脉的线显得纤细而灵巧使学生认识到线也是有性格的和情感的。 三、研究线 引申话题：在艺术作品中是怎样用不同的线来表达画家情感的？ 欣赏以线条为主要表现形式的美术作品，了解艺术家是怎样用灵活多变的线条表达自己的感受的。 四、体验线 尝试着自己做线条练习，学生作画时可选用各种适合表现线条的笔。 提出要求：观察不同树皮上的花纹，试着用线条把自己的感觉表现出来。先认真观察、感受，去摸一摸、比一比、想一想，然后再尝试用合适的线条表现出来。 指导学生用线作画时进一步要求：用线要大胆、肯定，要轻松、活泼自如，要探索，尽量使其富有变化。 五、品评线 对学生作品进行欣赏与点评时，把评价的重点放在是否敢于生动地用线条表达，是否能探索出不同的线条形式，是否能发表自己对不同线条的感受。 要的途径。生活与审美密切结合。 认识线的一般特性能使学生更加深入地欣赏美术作品中的线条美。 侧重于感受性的线条练习。 不苛求技法，侧重于对线条的感受和表达。󰀀 课后总结 学习方式是本次课的重点，我力求让学生学习产生实质性的变化，让每个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，从生活的实际出发经历一个时间和创新的过程。调动学生的积极性，高密度的交互作用和自我概念，使教学过程远不是一个认知的过程，同时也是一个体验和审美的过程，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 美术课中的活动是培养学生的情智过程，开发智力培养创新的活动，也是陶冶性情，娱乐身心的过程，即动手动脑的同时更要动心，我有意识的加强了对线条表达情绪的引导，对于中年级的学生这本应是一个有难度的审美活动，但我观察发现平时学生的作品中有大量体现，线条已成为传递情感宣泄的纽带，只是学生的认识上处于一种潜意识层次，本着大胆引入，小心引导的原则，在教学中牢牢把握一个“度”，感觉到学生在体会时并没有什么认知障碍。 第7课 美丽的陶瓷 学 科 教学内容 课 型 设计·应用󰀀 美术 年 级 美丽的陶瓷 课 时 1课时 三年 级 本课与形形色色的线、用线造房子构成潜在的单元，课本选用的陶瓷教 材 分 析 图片种类多样，有盆、钵、壶、瓶，外形特点非常鲜明，具有一定的代表性，纹饰的内容及表现手法更是各具特色。课本上的学生作品，线的运用非常丰富，有直线、曲线、折线、涡线，并用各种各样的点或面进行了黑白处理，体现了线的美感和韵味。通过这些作品欣赏，开拓了学生的眼界，扩展了学生的思维，为学生提供了更为广泛的想像空间。 学 生 分 析 教 学 目 标 课前 准备 在学生充分了解线的形态的基础上，进一步感受和体验线的魅力，通过利用不同形态的线在陶瓷上进行排列组合，以体验线条的纯粹美感。在进行教学时学生也会受到中国传统文化的熏陶。󰀀 1. 学会用线条进行陶瓷的设计和装饰。 2. 欣赏陶瓷作品，了解陶瓷的有关知识，感受中国陶瓷的艺术魅力。 3. 激发学生的民族自豪感和爱国热情以及热爱美好生活的美好情感。 纸、笔 教 学 流 程 课前体验 师生共同搜集有关陶瓷的图片、资料，观察和了解生活中的陶瓷制品。 一、认识陶瓷 图片展示，鼓励学生大胆交流他们所知道的陶瓷知识。通过对陶瓷实物的聆听、敲击、手摸等形式进一步了解陶瓷。 在学生对陶瓷有了初步认识之后深入的了解陶瓷的年代、质地、外形、色彩、线条等。 出示造型优美，艺术性较强的现代陶瓷作品，引导学生去欣赏、去评述，打开他们的思路。 二、感受线条 引导学生体会不同器皿的外轮廓线的平直弯曲给人带来的视觉变化，还要重点地把构成图案的线条抽出来，引导学生细细体味线的不同状态，线的不同组合变化。 利用比较的方法，在黑板上绘出不同状态的线条，引发学生联想。 将无数线条密集在一起形成一个“面”，把线条变得很短很短就像一个个“点”，让学生体会线条疏密变化， 三、创作表现 创设“小小陶瓷设计师”的“陶瓷艺术作品展”的情境。可以培养学生的社会适应能力，并对陶瓷建立起一个初步的审美感受，为课堂上的进一步学习做好铺垫。 吸引学生的注意力，迅速激活学生的思维。 将知识融于各种教学活动，为他们的创作打下基础。 体会线条的美感是本课的重点。 让学生体会线的不同给人的视觉变化和心理感受的不同。 使学生在实际的设计中，更加关注线条，更加有意识地加以运用。 增加学习的趣味，激发学生的提出要求：设计、“生产”瓷器时，注意形体粗和细、起和落、创作热情。 收和放的变化，在花纹设计时，运用不同的线条，尝试不同的独特的组织形式，还要注意线的疏密。 辅导学生创作的过程中，要鼓励学生大胆地创造表现，积极肯定学生好的创意，对有个性的表现形式给予及时表扬。 四、交流评价 组织学生进行有趣的“陶瓷艺术作品展”交流活动。 使学生换种角度重新体会，再1、请小设计师们用最简洁的语言说一说作品中最得意的地次回顾整个过程，培养学生既方。 2、请小评委们或购买者评判哪个陶瓷制品造型优美，设计最独特，线条的表现力丰富。 3、让大家谈一谈在这节课中什么时候最高兴。 重视结果又重视过程的意识。 课后总结 我国的陶瓷历史悠久，享誉海内外。这一课正是感受中国传统民族文化，激发民族自豪感的很好的内容，充分的挖掘教材的人文内涵。在陶瓷的欣赏时可以让学生分析一下上面的图案，特别是传统吉祥图案的含义。 我国悠久的陶瓷史以及很多世界领先的陶瓷技艺，英文单词China和china的介绍是学生非常感兴趣，不由得萌生民族自豪感。 建议学生课后亲自到“陶吧”体验，将自己的想法用立体实物的形式表现出来，并绘制花纹，进一步体验本课的学习内容。还用自己制作的陶瓷作品美化家里的环境，增添生活情趣。 第8课 用线造房子 学 科 教学内容 课 型 教 材 分 析 学 生 分 析 教 学 目 标 课前 准备 󰀀造型·表现 美术 年 级 用线造房子 课 时 1课时 三年 级 房子与我们的生活息息相关，画房子是学生感兴趣和熟悉的内容，房屋建筑因时代、民族、宗教等多种因素呈现出不同的风格，欧洲式的，尖尖的房顶直插云端，显得矫健挺拔；中国式的古建筑，不同颜色的墙壁配上金黄色的琉璃瓦，庄重秀丽；也有现代化的高楼拔地而起直指青天。 孩子的现实生活中，城市人们已告别了火柴盒式的单调的建筑样式。在农村的房屋虽说构造简单，但那富有变化的窗棂、屋门以及屋顶密集排放的瓦片都给人以美感。侧重引导学生去感受，并从形的组合和线条的组织上去观察、认识、分析、想像，表现多种多样的房子，对线条有更直观的感受，从而激发学生描绘漂亮房子的欲望。󰀀 1. 进一步深刻理解线的表现力和美感，提高线的组织运用。 2. 学习深入细致描绘复杂对象的方法。 3. 激发学生对美好生活的向往,使学生懂得生活中处处都有美。󰀀 纸、笔 教 学 流 程 课前活动： 要求学生认真观察生活中的房子，丰富学生对房子的认识和感受，还可以搜集有关房屋建筑的图片、知识。 一、初步感受 分组举行“竞聘房屋销售员”活动，让学生对自己搜集到的典型的、有特色的图片进行推销，学到很多有关房屋建筑的常识。 二、重点感受 引导学生关注造型之外，还要体会建筑结构线和装饰线给人带来的视觉感受。如，瓦房的瓦片、墙砖由许多密集曲线和直线构成，廊檐、柱子线条比较简单，这本身就构成了线的疏密变化等等。 通过示范，用线的不同排列方式去表现一个相同的物体，让学生体验线的魅力。 出示学生作品利用对比的方法，引导学生从线的角度去分析比较，看这些别人在表现房屋的时候，谁的线条流畅大胆，谁的线条装饰变化丰富，线的排列是不是越满越好，每个人线条的疏密是怎样安排的等等,引起学生注意。 三、表现感受 提出要求：用几何形概括房子的外观，各部分的大小搭配要注意图片的多样性，要具有一定的代表性。 让学生对房屋建筑有一个深入、直观的感受，形成初步构思。 利用房屋为载体进行线的练习，应侧重于线条的组织和运用的讲解。 鼓励学生调动他们的思维，引要和谐,高低错落有秩序,造型要别致新颖，做到与众不同。用线发他们大胆想像。 添画细节时，要大胆、肯定，线的长短、疏密要组织好,要有节 奏和韵味。 还可以为房子添画环境。 在学生创作的过程中,对作业中的闪光点要加以肯定,对构思好的作品随时表扬,给其他同学启发。根据不同的作业进行提示、引导。 四、分享感受 在房屋设计好以后，可以组织一个房屋竞买会。 看一看：谁设计的房屋更受大家的欢迎？谁喜欢哪幅作品？ 把这幅作品的成功之处说一说。重点引导学生说说线条的运用。 促使每个学生都能打开思维,品尝到成功的喜悦。 鼓励引导学生对画面进行黑白处理,使其更加完美，最后， 课后总结 线是绘画造型重要的表现手段，关于线的认识和感受以至能灵活运用，不是能在两个课时内就能够完成的。计划根据学生的实际学习情况增加一些学生感兴趣的内容，如蝴蝶、大树等等。让学生用线描的方式去组织和表现，以加深对线的认识和线的美感体验。另外，在今后的绘画造型课中，也应不断地提示学生关注线条的合理运用。 第9课 蔬果巧打扮 学 科 教学内容 课 型 教 材 分 析 学 生 分 析 教 学 目 标 课前 准备 造型·表现󰀀 美术 年 级 蔬果巧打扮 课 时 1课时 三年 级 “蔬果巧打扮”一课，要针对学生的年龄特征和心理特点，运用多种材料和手段，让学生在轻松、自然的观察、欣赏、体验、探究、制作和游戏中学习。󰀀教材中出现的学生作品，从不同的角度提示了创作思路，提醒学生不要模仿，鼓励他们要有更多的奇思妙想。教材中还出示了切、插、挖、嵌等制作方法，教师最好边讲边演示，这样可增强教学的直观性，并在实践过程中渗透安全意识。󰀀 蔬菜和水果在孩子们的脑海中留下了甜蜜而鲜艳的记忆，它以品种繁多、色彩鲜丽及形状各异等特点，给学生带来了愉悦的心理感受。这些在生活中每天都可接触到的物品，在大部分人眼里只是食物而已，正是在这些熟视无睹的形象、色彩与质感中，找到了联想的立足点，擦亮了思维的火花，展开了想象的翅膀。 1. 能够运用切、插、挖、嵌等基本方法加工水果。 2. 愿意利用蔬果材料制作自己喜爱的形象。 3. 在动手、动脑的过程中，发展设计意识。 蔬菜、水果、刀、牙签、图钉和塑料袋等 教 学 流 程 一、认识水果 说说自己都见过哪些蔬菜和水果，谈谈自己吃水果的感受或故事。 出示有关蔬果的图片，让学生们看一些他们没有说到的或平常不太常见的蔬果，简单介绍产地、味道、特点等。 引导学生观察：一个蔬菜或水果的外形像什么？怎样能让它更像呢？ 二、分析作品 欣赏教师带来的范例和书上的学生作品。 自然地引出课题。 说一说：做成的是什么？用哪些蔬果做成的？是怎样做 的？ 学生分组商量一下要做什么，说说本组的构思。鼓励学生不时提出疑问，寻找解决办法。 可根据学生的讨论结果总结：经常使用的方法有切、插、挖、嵌等，以及在什么情况下用什么方法合适等。 三、创作作品 鼓励学生大胆想象，尝试各种不同的手段和方式，不局限主题。提醒学生们注意安全，不要伤着自己和他人，同时注意在分组对话中促进学生的思考与探索。 爱护公物。 四、欣赏作品 完成创作以后选几个小组从构思、制作过程和意图等方面来评述自己的作品，以及在制作过程中遇到了哪些困难？是怎样解决的？这节课收获了什么？ 五、清理善后 采用自评和互评的方式，达到相互学习，相互交流，取长补短，共同进步的目的。 把小刀等尖利的工具收好，剩余的废弃物品装到塑料袋中，养成良好的卫生习惯。 扔进垃圾箱里。 课后总结 在一个充满快的课堂上，教师成功地组织活泼且有序的教学活动，全身心地融入到学生中去，让学生在轻松愉悦的气氛中学到知识。对教学的评价尤其应该注重对学习过程的评价，看看学生是否积极参与到教学活动中主动探究、大胆想象、求新求异；是否掌握了制作的方法；是否体会到了创作的乐趣；是否能够默契地与人合作；是否发现别人的优点。在评价学生作品时，让不同层次的学生都得到激励，从而保护并提高学生对于学习美术的热情。 第10课 我爱我家 学 科 教学内容 课 型 教 材 分 析 学 生 分 析 教 学 目 标 课前 准备 造型表现󰀀 美术 年 级 插插接接 课 时 5课时 三 年 级 本课的学习活动由以下内容组成：用黑白纸版画的形式为自己的家人印张像或表现家人在一起的情景，为家庭制作小装饰品，讨论自己家的家居布置的方式。这三个学习活动虽然相互独立，但都是通过不同的形式表达着“我爱我家”这一主题。 家是组成社会的基本单元，家庭的温馨和睦对孩子的健康成长有着重要的意义。“我爱我家”是一节富有深厚情感色彩的造型表现课，在本课的学习中，要让学生感受亲情，感受家庭的温暖，激发他们爱家的情感，并努力为家做些力所能及的事情。 1. 对学生进行情感教育，激发学生爱家爱家人的感情。 2. 学习黑白纸版画的制作方法。 3. 能制作简单的小相框来装饰自己的家。 4. 提高学生的审美能力。 。 教 学 流 程 第一课时 一、切入新课 1、 教师播放歌曲我想有个家的音乐，设问：创造出温馨美好的交流气为什么要想有个家呢？ 和、安宁和关怀。 二、引导记忆 氛。 2、 学生发言，教师小结：家充满温暖、乐趣、祥 1、设问：你们的家是什么样子的？喜欢自己的家唤起学生深厚的情感体吗？为什么？ 验，为下面的学习活动铺2、分组充分讲述后教师小结：家由两部分组成：垫厚重的情感基础。 物的部分，有房子、家具等；人的部分，有父母、家人 等。 3、教师提出并告诫：不论自己的家是什么样子都 应该热爱自己的家和家里的人，在家里，大家都应该相 互尊敬，听长辈的话，做个乖孩子，任何嫌家、怨家、 不尊敬父母的心理、言行都是不应该的。 三、技法传授 设问：怎样画出自己的家呢？ 1、要充分熟悉了解自己家的陈设特点和家庭成员 的形象特征。陈设上是朴素的、艺术化的还是富裕的， 家人的形象是严肃的、慈祥的还是快乐的，应从他 们的精神面貌以及发型、脸形、穿戴和爱好上加以把握。 2、如果要同时画家居陈设和家里的人，应该选取 家人平常最爱进行的活动，如会餐、看电视、做美食等。 先画出人的面貌与活动，后画家具陈设，可以 相互遮挡、映衬。 3、如果只画家里的家具陈设，应该取最能表现自 己家气氛特点的一个房间或一角，主次有别，恰当地安 排好前后关系、陈设间的构图位置关系。 4、教师在黑板上徒手画出一些家具的样式与构图 关系示