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检阅案例检阅案例 黄智莉 检阅一文重点写了儿童队员准备检阅的事，以及检阅时的情景，阅读文本时，我仔细研究了课文的人文性，因为只有找准了课文的基点，教学中才能采用相应的教学策略。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如何确定文本的人文性是教学目标的定位之一。 这篇课文对文本意义的领悟可以是把握在“关注残疾人就应该给他们和普通人同样的机会”。但显然这是一个较低层次的解读。要升华检阅的价值，预测达到的效果是在学生的脑海中建构起这不仅仅是一次普普通通的队列队形的检阅，也是一次人性的检阅，更是一次人生的检阅。这似乎对于一个三年级的学生来说又难以理解。研究中我发现了文本本身存在的问题，这篇文章的主人公是谁？从篇幅上看应该是儿童队员，但从内在中分析应该是博莱克，因为，一切问题都是围绕着他展开的。但是，文章写博莱克的文字只有短短的一个自然段。儿童队员在讨论博莱克的问题，却没有博莱克参加。于是，我意识到了这里面存在着一个很明显的“主人公缺失” 的问题。博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中，自己却没有丝毫的决定自己做什么怎么做的权利，也许博莱克不愿意参加。大家的做法也会让人理解成这是博莱克的同情甚至是怜悯，这些问题的提出，让学生产生了另外一种思考的方式，生成了一种全新的思想，那就是：别人强加给我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的权力，也同样有拒绝的权力。到这里，对残疾人的尊重就不只局限于给他和正常人平等参与的机会了，还在于尊重他的思想，尊重他的选择。这显然是大家对博莱克的不尊重。三年级的学生也是无法落实这一步的。经过再三思考，最终我把文本的落脚点放在了对博莱克身残志坚，顽强拼搏精神的体会和儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵的感悟。 案例背景： 检阅这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。课文的思路很清晰：先是交待了事件发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。 课文对人物形象的刻画很突出，集中体现在文中细致的心理描写：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。又想使自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克。还是队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。 课文的语言描写也很有特色。从文中几个人物的对话中，可以看出他们鲜明的个性特点，人物形象比较丰满。 案例描述： 教学目标： 1、有感情地朗读课文，理解课文内容。感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。 2、体会关键句子“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒的深层含义。学习在阅读中通过人物心理的变化，去体会人物品质的阅读方法。 二、教学重点、难点： 体会关键句子“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒”的深层含义。学习在阅读中通过人物心理的变化，去体会人物品质的阅读方法。 教学设计思路与理念： 一、整体设计：基于以上理念特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生对博莱克身残志坚，顽强拼搏精神的体会和儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵的感悟。 创设情境，激活情感入情 细读课文，感受形象动情 精读课文，深化主题移情 感情朗读，语言训练抒情 二、为落实教学目标，首先整堂课有一条明显的知识链。即如何引导学生感悟博莱克身残志坚，顽强拼搏精神和儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵。因而教学中，我紧紧抓住两句话：这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”这两句话贯穿了整堂课。也可以说这两句话像一根线把课堂的几个环节串连在了一起。教学中分两步走，一是让学生感悟博莱克身残志坚，顽强拼搏精神；二是感悟儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵的感悟。 三、注重感悟方式，提高感悟实效。教学策略的选择一切为教学目标的达成服务。为了让学生比较深入充分地感悟博莱克的身残志坚，顽强拼搏精神和儿童队员们、那颗善良、友爱美好的心灵，我设计了以下几个环节：一是让学生想象博莱克在训练过程中遇到的困难以及为克服困难所付出的代价；二是让学生充分与博莱克、与儿童队员对话，在与文本、师生、生生的互动中感悟他们的人文精神。三是通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想象思考，从而获得情感的共鸣四是读写结合。让学生通过写的方式把自己的情感表达出来，达到情感的升华。 四、以读为本，读悟结合。曾有教育专家说过：“朗读是语文课的灵魂，没有朗读的语文课一定不是一堂好课。本节课我也在努力实践这一句话。整堂课我就是通过不断反复朗读“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”这两句话贯穿的，并且每次都是在不同感悟的基础上引导朗读。同时结合其它句子的朗读，有默读，指名读、齐读等形式多样，调动学生的学习兴趣。 教学过程: 一、 创设情境，激活情感入情 1、播放中国国庆节，党和国家领导人及外国贵宾检阅群众(特别是少年儿童)游行队伍的场面。 2、体会“检阅”一词的意思。 3、出示课文教学挂图。画外音：这是发生在波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面，一队少年儿童正经过主席台前。 4、请你仔细观察画面，说说你发现了什么。 二、细读课文，感受形象动情 1、自读课文，出示字卡，指名认读。 2、指名分段课文，学生评议，简单介绍内容。 3、师归纳：刚才大家读得很有感情，那我们现在一起来看看课文中是怎么描写这场检阅仪式的。 三、精读课文，深化主题移情 、学习课文26段 请同学们自读课文26段，你从哪些地方感受到事情的棘手，请用横线画出来，并在旁边写你的体会，可以是一个词或者一句话。 学生汇报，老师抓住以下重点词语进行指导： “谁也不愿意第一个开口”为什么谁也不愿意第一个开口？ 引导学生品读：“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？”体会人物的心理变化，揣摩这名队员的心理状态，他一定很犹豫，很矛盾，虽然心里清楚，但大家都不愿开口说这件事，说明这名队员是有一定的勇气的，打破了沉默。 “鸦雀无声”是什么意思？看似沉默，其实每个人的内心都在进行激烈的思想斗争。大家都在想些什么？谁来读读第6自然段。 出示句子：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？ 你们看，这段话中有一连串的问句。请同学们自由读一读。 师：这个问题真难解决啊。出示句子：如果让博莱克去 如果不让博莱克去 师：是啊，这样做都会深深地刺痛博莱克的心，队员们又怎么忍心呢，真叫他们左右为难啊。可见这真是一件的事。 理解“棘手”的意思，用“棘手”这个词造句。 、师：既然事情这么棘手，想必这次检阅照理说应该不会很精彩，可是故事的结果我们已经知道了，请大家看课文最后，观众是怎么评价的，请找出来读一读。 指名读这两句话，引导读出观众赞赏的语气。 “这个小伙子真棒!”一名观众说。 “这些小伙子真棒!”另一名观众说。 带着问题研读课文：观众为什么这样说?他们到底怎么棒？ 自读课文找找理由，读一读，划一划，想一想。 、学习课文第12段 重点研读博莱克的“真棒“。师：博莱克在检阅的队伍里是怎样的呢？请同学们找一找，用线画出来。 学生汇报。教师着重抓住下列句子理解： “在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。” 2、再读读这个句子，想想你从哪些词语感受到博莱克很棒？ “他同全队保持一致”：是保持什么一致？ 3、对于截肢的博莱克来说能同全队保持一致是何等的不容易。为了同全队保持一致，博莱克在训练时可能会遇到什么困难？他又是怎样挺过去的？ 4、：经过几个月艰苦训练，今天博莱克终于战胜了自己，走在这隆重盛大的检阅队伍中，此时此刻，他的心情怎样？心里可能会想些什么？ 5、师指导读出“棒”的语气：如果你是当时在场的观众，请你用赞赏的语气描述你看到的这个场景。 师进一步引读：他是个残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。怪不得观众会情不自禁地说引读：“这个小伙子真棒！” 6、师：不！应该是这些小伙子真棒！棒的不仅仅是博莱克，还有他们的队长，没有队长的提议，就不会有队伍中这个雄赳赳气昂昂的博莱克。棒的还有他们的队员，没有队员的支持，也不会有队伍中这个雄赳赳气昂昂的博莱克。 指导品读、比较两个句子：这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒！ 师：请同学们观察这两个句子，有什么发现？ 师：看着这整齐的队伍，看着坚强的博莱克，想想队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？ 四、拓展、升华主题。 如果这个时候，博莱克和他的队员们来到我们面前的时候，你想怎样赞他们呢？ 我想对博莱克说：_ 我想对儿童队员说：_ 总结：这次成功的检阅，既检阅了儿童队员的队列，还检阅了他们美好的心灵。同学们，在我们的人生中，你也会碰到无数检阅，老师希望你们能像这些儿童队员一样，懂得关心、尊重每一个人，也希望你们能像博莱克那样自强不息，顽强拼搏，勇敢地迎接人生的每一个挑战。 案例评析： 在认真分析了教材之后，我发现学生对学习这篇课文还有很大的难度。首先：检阅对很多同学来说，是很陌生的事，课文中所描述的事情和学生生活实际相差较远。其次，课文篇幅较长，初读课文，很多学生大概意思都读不懂，更不用说通过语言文字理解人文内涵了。再者，课文中人物的心理活动没有直白的叙述，都是隐含的，只有通过语言文字的理解才能读懂。考虑到这些，我在本节课的教学中，采用了以下教学方法和手段，达到了一些效果： 一、 课件揭题，一举三得 本课开始，我就给学生播放了中国人民解放军阅兵式的录象。放完后，请学生说说感受。通过对检阅时异常辛苦的描述，为生体会博莱克拄拐还能同全队始终保持一致所付出的辛苦，理解重点语句“这个小伙子真棒！”做好铺垫。 二、推敲字词，揣摩人物心理 上课时，我抓住了文中儿童队员矛盾的心理，通过找词句、划词句、交流、朗读等方式来体会。一群集体荣誉感强、心地善良的孩子渐渐清晰。本课的难点，最后两句话：“这个小伙子真棒！”“这群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！经过这么艰难的抉择，这群孩子真值得称赞。 三、以读为本，以读促悟 聚焦博莱克的画面，也通过自由读、指名读、男女比赛读、站起来读等方法感受自信的博莱克。检阅时观众的评价及检阅之前孩子心理的分析更是通过朗读来体会品悟的。 四、与文本对话，情感升华 在教学中，我努力使课堂成为教师与学生双主体的交流，让师生之间、生生之间、师生与文本之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让学生在一次次的对话中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 在这堂课中，我根据三年级学生的年龄特点，充分挖掘课文的情感因素，把学生自读自悟、有感情朗读贯穿始终，以“指导阅读理解、指导朗读感悟”即“读出文字的内涵”架设起学生和文本沟通的平台，使学生读中品味，形成在与文本的对话中主动理解和体验的习惯，提升了学生的语文素养。此外，本节课对于重点句、段的领悟，我还根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高了“悟”的质量。 教学本身是一门遗憾的艺术。在这节课的教学中，由于要顾及的方面很多，所以，当学生朗读或回答问题后，我在认真倾听，及时给予评价方面，就感觉欠缺很多。还有对人物的特点挖掘不够深入，学生自主学习停留在表面。为此，我认真地进行了反思，在今后的教学中力求更扎实。