校长课程领导力.docx

校长课程领导力再谈校长课程领导力 花团锦簇的四月，全区校长们带着上级领导的嘱托和期望，来到人间天堂美丽的杭州，开始为期一周的高端培训。杭州上城教育学院为我们安排了丰富的学习内容，时间虽短暂，但我们着实享受了一顿精神大餐。不仅聆听了学校课程规划与实施学校管理中思维转型与管理的变革等七场专家讲座，而且参观了杭州市金都天长小学、崇文实验学校两所学校。通过学习，开阔了视野，丰富了知识，增强管理意识，促进思维转变，受益匪浅。就这次高端培训，对校长的课程领导力，再谈几点收获和思考。 一、实施课程领导策略，提高开发课程能力 课程领导是在课程改革背景下校长必须承担的一种新职责。它体现了校长在课程与教学方面的专业权威，是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为。而课程的开发则是对课程理论和实践不断丰富、完善的有效载体，是校长发挥课程领导职能，尊重师生独特性和差异性的课程实践。我认为，校长只有树立明晰的办学理念，运用课程哲学观和课程专业知识，科学有效地实施课程领导策略，才能成功地开发符合本校特色的校本课程。 1、规划学校愿景，明晰办学理念，提高校长的课程领导意识。 学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和设想，它主要依赖于校长的办学理念和教育哲学，而课程的设置和开发可以说是实现这一发展愿景的具体步骤。因此，校长要科学规划学校愿景，明晰1 办学理念，提高课程领导意识。我校着力开发的“活力”教育校本课程，就是在“教之道，德为先”的教育思想和理念的支撑下，规划出“把学生培养成为有民族文化根基的现代人”这一办学愿景。为此，我们将课程开发的目标拟定为：以学校为课程开发基地，以自主开发的校本化实施为主要方式，把活力教育的课程建设延伸到家庭和社会，形成一个相互联系，相互作用的整体，构建“大教育”。 2、提升专业素养，发展学生个性，实施课程领导的有效策略。 提升教师的专业素养是校长课程领导的一个重要内容。课程领导的核心就在于通过对课程的开发，为学生的发展提供适合的学习内容和发展机会，从而促进学生个性的发展。因此，课程领导的最终目的是促进学生的发展，学生发展是校长进行课程领导的出发点和归宿。 在课程开发中不可缺少的要素是教师，教师是推动课程改革和课程建设的基本动力，没有教师参与的课程开发将是无源之水，无草之木。因此，学校十分关注教师的课程参与度，为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课程开发等创造条件，使教师积极反思自己的课程实践，促进教师专业发展。所以，实施课程领导的策略举足轻重，牵一发而动全身。 3、打造合作团队，遵循发展规律，保障课程领导的顺利实施。 在教育实践中，我们深深地体会到创造良好的环境，打造合作的教师团队，是校长对课程领导得以有效实施的保障。我们有意识地打破教师“单兵作战”的局面，组织合作的教师团队，创建新型的教师文化。我校活力教育课程的开发，更需要校长和全体教师的通2 力合作，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、精诚合作和智慧分享。我们通过上下齐备课，求同存异；分层次联手，智慧共享；课题式研究，结对帮教；互动式研讨，实践反思等丰富多彩的方式，营造合作、和谐的教师团队。 同时，我们以遵循学生身心发展规律和教育自身规律为基础的，紧紧把握时代的脉搏，积极接受新的教育思想和课程理念，注重探求课程开发的理论基础，通过开展当代社会调查，把握时代前沿信息，研究学生思想动态等方式，确定了以诵读经典教育为载体的特色课程的开发，从而夯实学校课程领导和课程开发的基础。 总之，课程领导是课程开发的重要推动力。在实践探索过程中，我们努力超越传统的管理模式，重新审视校长课程领导的职能，使课程开发的过程，同时成为校长不断发展的过程，以课程领导塑造并展示新型的校长形象。 二、立足校长专业发展，提高教学指导能力 教育是充满灵性与智慧的事业，研究是产生智慧和灵性的途径。苏霍姆林斯基曾说过：“课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。”如果校长不深入课堂，不研究课堂教学，就无法产生真正的教育思想。校长只有在课堂中深入地钻研教育教学过程的微妙细节，和教师一道不断开辟塑造人类灵魂这门艺术的新境界，才是干正事，务正业。因此，校长聚焦课堂，立足教学质量提高，坚持教师第一的观念，做教师专业成长的引路人是校长的基本职责。 3 校长对课程的领导能力和指导能力是学校领导最核心的竞争力。这一核心竞争力，要求校长有组织课程编制的能力，指导教师提升课堂教学的能力，促进教师专业发展的能力，所以不断提高对教师教学的指导能力是对校长最基本的要求。那么如何才能提高教学指导能力？ 我认为：校长要深入教学第一线，走进课堂，关注教学，对教师的教学进行直接的引领、指导与对话，凸显校长的专业地位，才能走进教师的心中。如果校长在指导课堂教学方面缺乏必要的指导能力，就不能与教师在教学领域进行深入、微观的对话和交流，不能真正地融入教师、融入学校工作之中。因此学会听课、观课、评课，是有效提升校长教学领导力的举措，是一条回归学校工作原点的学习之路，抓住了课堂，也就抓住了学校工作的“牛鼻子”。 教育局和进修学校为进一步提高校长听课、评课的能力，每年进行的教学工作大会，推行的校本研修模式，组织各学科教研员同校长一起品课评课、互动研讨、对话反思，可以说都是卓有实效的改进课堂教学的校长研修活动，它比雾里看花的培训更真实，启发着实战的智慧。 当我们静心坐在课堂上，思索并品评着一节节有特色的课堂教学时，教师的教和学生的学双边活动尽收眼底，我们听着教师是否讲在点子上，是否问在疑点上，是否练在关键上；从学生的朗读、回答中判断出教师教学的优势和特长，思考着新课改理念下教师亟待完善的素质和能力。我们也看着师生的精神状态，学生的思维反应，学生的4 学习方法，以及教师对突发情况处理得是否恰当。 总之，校长能听、会评是学校管理的有效途径之一，更是校长应具备的基本素质。以课堂教学为中心，以提高校长的评课能力为出发点，以提升教学指导能力为归宿，进一步促使校长认准新课程背景下校长的角色和使命：立足课堂本位，实现有效课堂，提升教学领导力，这是一名校长走向专业化的标志。 5