李吉林摘抄感悟.docx

李吉林摘抄感悟李吉林的情境教育观： 1、应该说，我的小学语文情境教育的探索，它的起步是从“不满”开始的。 2、情境教学情境教育情境课程，正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱中，在对小学语文，小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。 3、儿童学习语文，固然大多是在课堂上，但他们不能远离生活学语文。除了课堂应从校内扩大至校外，即便在教室里，生活的春风也应该吹拂进来，让语文带着生活的盎然春意。 4、语文教学的美育意义不仅仅能从“教美的语文”中获得，它还应该在“美美地教语文”过程中获得。 感悟：我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。其中书中介绍了运用情境教学的一些经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。 李吉林的情境教育观： 1、应该说，我的小学语文情境教育的探索，它的起步是从“不满”开始的。 2、情境教学情境教育情境课程，正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱中，在对小学语文，小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。 3、儿童学习语文，固然大多是在课堂上，但他们不能远离生活学语文。除了课堂应从校内扩大至校外，即便在教室里，生活的春风也应该吹拂进来，让语文带着生活的盎然春意。 4、语文教学的美育意义不仅仅能从“教美的语文”中获得，它还应该在“美美地教语文”过程中获得。 感悟：情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。 李吉林语录： 1、每个人都是从儿童过来的，但是并不等于每个人都真正了解儿童。别人可以不了解儿童，但小学老师不可以，因为小学老师几乎天天都在和儿童打交道，工作的对象就是儿童。如果我们不了解儿童，不能走进儿童的心灵世界，我们就无法出色地完成教育教学的任务，无法去塑造儿童的心灵。 3、如果我们把自己当作一个儿童，用他们的眼睛去观察，用他们的大脑去思考，我们就可能找到打开他们心锁的钥匙，我们就能把教育的甘露真正地淋洒到他们的心田。 3、儿童绝不仅仅是一个认知体，他们的小脑袋里充满着神奇的幻想、想像，他们的情感丰富，他们是“情感的王子”。 4、我非常习惯于思考。给孩子们上课，尽管每一次都精心设计了方案，但不到上课，我是不会停止对它的思考的。 感悟：作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究因为人永远不能等同于物。真正的教育实验研究应当植根于教育的现实中，应该是“现实的研究”也即“思量着做”和“做着的思量”，将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中，这样，教育乃至教育改革才会有一个光明的未来。 李吉林语录： 1、 造物主是公正的，它把想像的翅膀不分贫富贵贱，同样赋予了所有的孩子。 2、 大自然是穷孩子们最钟情的天地，因为大自然最公平，它不因为贫富而对孩子厚此薄彼；大自然也最慷慨，它不需要购买，它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了我这样的穷孩子们。 3、我看山看水小学最美，儿童最让我爱恋。从此我像农民忠实地守着自己的园地，不断地耕耘，不断地播种，不断地收获。泥土般的气息，稻谷似的芳香，仿佛又有清粼粼的河水流淌，让我享受着田园诗人般的纯净与甜美。 4、 我是一个播种者，也是一个收获者：思想的、情感的、事业的我懂得了一个老师的责任。 5、只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新鲜的空气，吮吸新的营养，而这一切都是教孩子所必需的。 6、我爱儿童，一辈子爱。如今我已不是儿童，但喜似儿童，我只不过是个长大的儿童。我多么喜欢自己永远像儿童！因为我是他们的老师和朋友！ 感悟：李吉林老师在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是成功的人生，她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。 1.情境课程的操作要义：以“美”为境界、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动”为途径。 再现“美”的教学内容。 选择美的教育教学手段：图画、音乐、戏剧。 运用美的教学语言。 表现美的教师仪态。 在审美愉悦中，培育开发潜能的土壤。 在和谐的师生关系中，让情感点燃智慧的火花。 在认识周围世界的典型场景中，让儿童的思维飞起来。 活动融入学科课程，以求保证。 活动利用角色效应，以求主动。 活动与培养实践能力结合，以求应用。 2.情境教育的“五要素”：诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性。 3.情境教育的基本模式： 1）拓宽教育空间，追求教育的整体效益。 2）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。 3）利用角色效应，强化主体意识。 4）注重创新实践，落实全面发展的教育目标。 感悟：情境教育的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们积极钻研、努力奋斗的结果。他们从理论与实践相结合的高度，科学地回答了新时代向小学语文教育提出的许多重要问题，展示了高度的育人智慧和完美的育人艺术。情境教育已经取得了很大的成就，但情境教育的体系仍然是一个开放的体系，仍然是一个发展的体系，它仍将从多个方面吸取营养使自己更加丰富、更加完善，更加受到广大学生、家长和教育工作者们的欢迎。