心理健康教育校本课程开发中的教师团队建设策略.doc

心理健康教育校本课程开发中的教师团队建设策略 胡文宇摘要：学校心理健康教育校本课程开发需要一个基本的组织保障，即建设一个稳定的教师团队。在这个团队里教师要能够通过开放、民主的合作完成学校心理健康教育工作。本文阐述了心理健康教育校本课程开发过程中心理健康教育教师团队建设的策略。主要从谁可以成为心理健康校本课程开发的主体；谁有能力、有兴趣成为稳定的小组成员；怎样保持小组工作持续有效等方面对此进行探讨。关键词：心理健康教育 校本课程开发 课程开发团队经过几年来在心育领域的探索和实践，我校心理健康教育建立了一个以心理健康教育校本课程开发为基础，开展个别咨询为延伸，有效整合校内外资源为支持的工作策略。我们通过高中心理健康教育校本课程开发的研究深刻感受到开发需要有效的管理。有效的管理首先是校本课程开发组织的管理。面对高中三个年级学生的心理健康教育，单个教师的力量是远远不够的。建立一个教育思想统一，具有心理教育基本素质的心理教育校本课程开发团队是一个基本的组织保证。团体动力学理论显示，团体具有吸引各个成员的凝聚力，这种凝聚力来自于成员们对团体内部建立起来的一定的规范和价值的尊从，它把个体的需求和团体的目标联结在一起，使团体行为能够影响个体行为。因此要使参与的教师在心理教育校本课程开发中进行开放、民主的合作，良好的组织管理直接关系到该课程开发的连续性和实效，也直接影响着教师从事课程开发的积极性。参与到开发工作中来的教师他们为什么会参与这项工作？可以将他们分为两类“任务取向”者和“自我取向”者，“任务取向的人在很大程度上倾向于他们自己决定的、内在的目标。他们目标的中心是个人发展和成熟。自我取向的人则强调绩效，他人的绩效、重要人物的绩效会作为自己绩效的标准。”英波特马金 凯瑞库帕著 王新超译：组织和心理契约，北京大学出版社,2000年版,第176页。准确把握动因使得组织管理者能够针对动因采用合理的手段激励小组成员。对于关注个人发展和成熟的教师，进修、学习、研讨会更好地满足他在心理健康教育领域专业发展的要求。乐于强调绩效的小组成员，可以更多地鼓励他参加活动课程展示、评比、竞赛等等。既调动了他们参与小组活动的积极性又促进了他们的专业发展。在团队建设过程中，我们着重解决了以下三个问题：1、谁可以成为心理健康校本课程开发的主体：“教师应该成为课程变革的主体，这是基础教育课程改革特别是校本课程改革开发取得成功的基石，因为课程改革的任何一个阶段都离不开教学第一线。” 吴刚平：校本课程开发，四川教育出版社，2002年版，第313页。 毫无疑问教师是课程改革中的主角。那么在心理健康教育校本课程开发中谁应当是主角呢？和不少高级中学一样，我校也有兼职（有的学校有专职教师）心理教师，主要任务是上心理健康教育课和开展心理咨询工作。通常心理健康教育课的目标制订、课程方案编制、课程实施、课程修订、课程评价等课程管理工作几乎由一人承担。尽管心理健康教育在很大程度上需要具有一定专业水平的教师来进行，但对于整个高中三个年级的学生，一两个心理教师在一周甚至隔周进行心理健康教育课在多大程度上能满足学生发展的需要？心理健康教育课上什么？怎么上？局限在一个工作岗位上的单个教师在与学生沟通获取学生心理发展需要的途径很狭窄，对问题的思考和分析难免片面，甚而有时第一时间掌握学生心理动态的是班主任或任课教师而非专职的心理教师。而及时获得具有代表性的发展问题，并进行有效的干预是心理教育的一个重要方面。这些仅仅依靠个人力量是无法达成的。况且很多教师在可能的时间里都在有意无意地做着心理工作，他们在用自己的方式与学生交流、沟通、理解，在心理健康教育校本课程开发中这些有利的教育资源急待利用和开发。实际工作中的种种问题显示：课程开发依靠个人力量是无法完成的，建立一个教育思想统一，具有心理健康教育基本素质的团队是一个基本的组织保证。因此我们认为心理健康教育校本课程开发的主体不应当是个别的心理教师，而应当是一个团队高中心理健康教育校本课程开发小组。最初我们成立的小组基本成员包括学校主管领导、心理教师、自愿参与的其他学科任课教师和班主任等，一共7人。教师工作在教育实践的第一线，最能了解学生的需求，也最能够在教学中发现问题、收集信息和数据、有效地实施课程。对于参与这个团队心理健康教育课程开发合作小组的人员我们的要求是：要具备心理健康教育的基本素质，同时对心理健康教育有探究的热情，充分认识心理健康教育对学生成长的重要性，愿意在心理健康教育领域学习研究和实践。并且具有一定的开发能力，这种开发能力包括：1、突破单个学科的专业性，充分把握学生心理发展的需要。2、能够对开发的设想进行实施，并及时记录反馈，以助于完善心理健康教育课程系统。3、具有与小组其他成员进行合作与有效沟通的能力。在小组中教师应当是主要承担者和操作者，处于核心地位。从过去只考虑“如何教”到现在研究“为什么教”、“教什么”，其中参与课程开发的教师包括心理教师都面临着角色转换的任务，介入开发活动意味着进入一个新的领域。因此教师要在理念上有一个提升：自己不仅是课程的实施者同时还是研究者。小组开发工作初期以心理教师为核心，不必过分强调其他教师的专业性，工作的热情和自愿行为是至关重要的，它是开发小组长期合作和保持小组成长性的基础。专业水平可以通过培训、小组研讨、个人专题研究等方式来提升。在以后的实践中我们发现，为确保心理教育课程策划的科学化、规范化，还必须聘请专家指导。2、谁有能力、有兴趣成为稳定的小组成员校本课程开发依赖于学校自身的办学宗旨和教育哲学思想，具体到高中心理健康教育校本课程是否需要开发，在人力、物力上投入多少等等都会受到学校有关管理者理念的影响。课程开发不是短时间阶段性的，不能做到一劳永逸。因此开发小组的管理、工作成效以及保持它的成长性，直接关系到心理健康教育校本课程开发能否持续开展。尽管开发小组往往由学校德育或教育科研主管部门倡导组建，但它始终是一个本着自愿原则建立的组织，带有明显的民主性和开放性。它的优势是参与者在初期必定有较高的积极性，带着或明确或含糊的个人发展目标参与进来。这种情况下，参与者接受领导不是基于权力而是共同的志趣和专业认同，这一点带来的有利影响是：开发人员有自觉的积极性，主动性，甚至是不计报酬、不计工作量的，有良好的合作意向。但它的缺陷也是明显的：一个开放性的自愿参与的组织怎样相对保持它的稳定性？我们面临一个挑战：谁有能力有兴趣成为稳定的小组成员？这样的教师不是靠寻找，而是依靠团队来培养。巴纳德认为“组织要形成一个整体，就必须具备3个基本条件，即（1）能够互相进行信息交流的人们；（2）这些人们愿意做出贡献；（3）实现一个共同的目的。” 张新平：教育组织范式论，江苏教育出版社，2001年版，第73页。其中共同目的对小组的存在与有效工作起着关键性影响，我们在实践中发现，如果教师个人参与课程开发的目的、愿望与小组目的发生较大分歧时，合作的意愿和工作积极性都会受到影响。曾经有一位班主任在参加小组一段时间后离开了，他说：“原来以为心理教育挺有意思，没想到要学的太多了，还要上课，额外多了不少工作。”心理教育校本课程开发与其他课程开发最大的区别在它是完全摆脱国家课程学科专业的课程开发。从内容到方法，从目标到结果心理教育都显示出与学科教学完全不同的特征，这是一个巨大的挑战。对于非心理教师来说参与开发能在多大程度上获得个人的发展，是他们关心的问题。如果我们将学校的心理教育发展与教师的个人专业发展联系起来就能更好地增强小组的凝聚力和小组成员的归属感。在这个问题上我们的做法是：图1。小组成员发展策略图外出听课在组织和建设这个心理健康校本课程开发团队过程中，我们没有为了单纯开发课程而将教师们集中起来，单方面要求教师完成这样或那样的工作，而是将课程开发工作贯穿于小组成员的发展过程中。心理健康教育是一项专业性要求较高的工作，最初参与的大多数成员并没有深厚的专业知识，因此要顺利开展心理健康校本课程开发必须立足于教师的专业发展。在这里我们注意到存在着一对矛盾即：教师发展个人学科专业与心理健康教育专业的冲突。它表现为教师的时间和精力分配问题，课时问题，工作量问题等等。解决这一矛盾一方面有赖于学校对于校本课程开发的统筹管理，同时当教师们在开发中寻找到自身发展的基点，产生追求发展的原动力，他们会用更高的热情自觉地参与心理健康教育。“专业教师的特征是不断探索和试验，积极回应挑战。” 徐碧美（Amy B.M.Tsui）著 陈静 李忠如译：追求卓越，人民教育出版社，2003年版，第九页。在图1中可见当开发小组的成员能够通过小组获得进一步学习的机会，接受培训和专业考试的机会，进行更多的课程开发实践，参与课程的完善，从个体内部而言他们获得了个人发展带来的满足感，在参加课题研究，参与课程展示，参加各项评比的活动中又能够获得外部的激励，由此形成的成就感会进一步促进其自身的专业发展。三年以来，我们的开发小组有6名成员，当中有政治教师、语文教师、班主任、德育工作主管、兼职心理教师等，他们在不同层面上都获得了专业发展。其中以年轻的政治教师肖婕为例，能看到一名学科专业教师在心理健康校本课程开发小组中的专业发展（见附件）。小组成员先后共同设计了几十个课程方案，参与编写了高中心育活动、中学生适应能力训练、高中心理健康教育读本等，进行着国家级课题中小学生心理监护系统的构建与运作子课题中学生心理信息的采集与分析的研究，多次进行市区心理健康教育课程活动展示。目前有四人通过考试获得南京市教育局认可的心理健康教育教师资格，一人获得心理咨询员资格。实践证明，我们在课程开发小组建设中，以教师专业成长为核心带动心理健康校本课程开发的做法是行之有效的。3、怎样保持小组工作持续有效尽管最初成立起来的课程开发小组本着自愿的原则，但课程开发是一项需要认真、系统探索的工作，小组管理就需要常规化。在常规化管理上主要有两方面措施：第一 根据小组成员的课时安排，基本保证每两周安排连续两天的课程开发研讨。在每次研讨活动时都做好记录。表1 高中心理健康校本课程开发小组活动记录高中心理健康校本课程开发小组活动记录 时间： 地点： 参与人员： 活动主题： 1、课程方案开发研讨： 2、课程实施反馈交流： 3、开发工作安排： 研讨活动的主要内容是基于对各方面学生心理信息的分析，在学期总方案中确定具体课程。一般课程方案采用各个设计，共同讨论的方式。并对已经实施的课程方案进行研究修改，交流课程活动中的感受，促进互相交流与合作。第二 建立小组成员的专业发展记录（见附件），与对教师的评价表一起组成小组成员个人专业发展的档案。以此对小组成员进行督促与激励。成立一个团队从课程开发的角度看其作用是明显的，同时能更好地在学校形成心理教育的良好氛围。来自不同学科不同岗位的教师，会在工作中渗透心理教育的因素，由此产生的教育成效也将进一步激励教师从自发到自觉更积极的投入。同时影响力和成效也是获得学校持久认可与支持的关键。因此需要成立一个课程开发的团队，并做好团队的管理。附件：一名心理健康教育教师的专业成长记录姓名性别年龄专业参与课程开发时间肖婕女26岁扬州大学政教系2002年至今参与的开发小组活动时间个人专业发展初步学习和了解心理活动课尝试设计课程尝试上心理课2002年2月6月独立承担初一心理健康教育课参与高一心理健康教育课获得进一步学习的机会接受培训和专业考试的机会2002年3月6月南京市心理健康教育教师中级培训结业2003年9月12月南京市心理健康教育教师高级培训结业2003年1月参加南京市心理健康教育教师资格考试培训，并通过考试获得南京市心理健康教育教师资格参加课题研究参与课程展示参加各项评比2003年2004年参与国家级课题中小学生心理监护系统的构建与运作子课题中学生心理信息的采集与分析的研究两次在全市心理健康教育交流会上开课进行更多的课程开发实践参与课程的完善2003年2004年参与校内高中心理健康教育课程方案设计，参与编写了高中心育活动、高中心理健康教育读本主要参考文献：1、崔允漷著： 校本课程开发，教育科学出版社2000年版2、吴刚平著：校本课程开发，四川教育出版社2002年版3、波特马金 凯瑞库帕著 王新超译：组织和心理契约，北京大学出版社,2000年版4、张新平著：教育组织范式论，江苏教育出版社2001年版5、徐碧美（Amy B.M.Tsui）著 陈静 李忠如译：追求卓越，人民教育出版社，2003年版