有效备课的策略与方法.docx

有效备课的策略与方法有效备课的策略与方法 有效备课的概念 是指在一定的教学投入里，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。 有效备课的关注点 四个方面： 、课标的理解,教材的把握与使用，教学内容的选择，目标的确定。 、关注学生整体、实际的学习情况，找准 真实的学习起点。 、关注教学效益，设计好教学实施方案。 、关注教师在教学中自身优势的发挥。 有效备课的策略 一、明确目标 有效备课要拥有“一课三观”： 、学生观。重视学生的生活体验，关注学生的心智特征。 、效益观。学习要讲究效率，追求效益； 、创新观。要敢于打破教参的束缚，冲破传统的思维定势，亮出自己的特色，形成自己的风格。 二、设计教学 、有效备课要做到“一课三学” 一学会知识；二学会方法；三学会感悟 、有效备课要做到“一课三思” 一构思教学设计；二构思教学流程； 三构思教学小结； 、有效备课要做到“一课三有” 一是学习有趣；二是练习有得；三是思考有悟 三、反思教学 、有效备课要做到“一课三问” ： 一问自己教学亮点在哪里？ 二问学生学习收获在哪里？ 三问同行改进之处在哪里？ 四、改进教学 、 有效备课要做到“一课三助” ： 一自助积累；二互助交流；三协助发展。 、有效备课要做到“一课三心”： 一是“精心”讲课；二是“耐心”磨课；三是“细心”悟课； 要做到 ： 一是自主构思教学设计，坚持自己的教学个性，表现自己的学术素养； 二是比较教学方案，在自主构思的基础上，大胆利用、开发各种教学资源，借鉴他人经验，成就自己的智慧； 三是课后反思教学效果，做到及时总结，有效积累，深度思考。 有效备课的方法 一、备准教材 精选教学内容： 、吃透教材，感悟文本。了解编者思路与写编意图，把握重点、难点。 、合理舍弃，突出重点。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。 、创造性使用教材。 要改变教学内容呈现方式努力使教学内容生活化、情境化、动态化； 合理开发课程资源使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者； 选好教学切入点问题设计要体现探究性、开放性和自主性。 二、备透学生 找准学生真实的学习起点 、了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。 、 认识学生的现实起点，有效预留教学空间。 要思考： 目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样？ 学生间的差异如何？ 学习某一内容前的起点能力是什么？ 哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等。 三、备活教法 研究实施过程 活用教法；讲求情感；重视探究；整合手段 、选择教学流程。 应关注以下几点： 教学情境的创设； 学生的自主学习活动； 问题的生成； 合作学习； 学生的自主体验； 全员参与； 培养创新精神和实践能力； 选择教学方式。 教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。 选择学习方式，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，还可以多种学习方式结合使用。 注重教学艺术。 要通过有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。 整合教学手段。 不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以便更好地完成教学目标。 明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。 四、备对教师 1、体现自我 如何发挥自身优势，使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格，提升自己的生命质量。 2、注重反思 根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思实践反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。 “有效备课”的建议 一、初次备课，突出自我创作 二、再次备课，借鉴他人成果 三、三次备课，通过实践修订 “有效备课”的评价与界定 “有效备课”的标准： 教学设计是否与课堂表现相一致； 是否与学生需求相吻合； 是否与教学实际相结合； 是否关注所有教学对象； 是否关心教学效益； 是否注重教学实践； 是否注意教学反思； 好课的基本要素 、教学设计要有创意； 、先进教育理念要渗透课堂； 、知识重点难点明确； 、操作要符合目标； 、教师要有推动课堂教学生成的能力； 集体备课：改进备课方法，加快教师成长的有效途径 目的：促进教师的专业化成长，提高课堂教学效率，大面积提高 教学质量。 弊端1、个别老师坐享其成的多了，钻研教材的少了； 弊端2、课堂教学中，体现共性的东西多了，体现个性的特点少了。 共识：集体备课必须是集体劳动和个体探索相结合的产物。 两个原则：1、必须坚持集体备课和个性化备课相结合的原则 2、必须体现学生主体性原则 集体备课的新形式：磨课 1.备课组集体商定教学内容，成员各自钻研教材，初步构划教案思路。包括备课标，备教材、教法，备学生学习心理和学习方 法，备知识和能力的检测方法。 2、每单元先由备课组全体老师共同努力，建立共享资料库，再 由一位老师主持写出个性化教案并上课展示 。 3、备课组全体成员集体讨论，评点优劣；收集讨论学生的听课反馈意见 4、该主持老师再据此写出修改稿并再次上课示范； 5、课后再进行组内交流，由组内权威教师或外聘专家进行点评 ； 6、最后由上课老师写出教案定稿和教学反思。 提高课堂效率之有效备课 提高课堂教学的质量和效率途径有很多，但应该把抓好备课作为提高课堂教学质量和效率的首要环节。传统的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，我们认为，为提高教师备课的效率和质量，可以把个人备课和集体备课结合起来，进行课前备课和课后备课。 一、课前备课 和传统备课方式一样，教师在课前备课时也要研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集资料。但与传统备课方式中“孤军作战”相比，我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。 在实践中，我们对此进行了尝试。实践对象是高三政治学科，由于班级及课程的安排，我们备课组只有三位老师,从高三学期开始，我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。我们先确定每次备课组活动的主讲人，主讲的教师应做事先准备，其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中，都积极参与讨论，对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师都能互相启发、补充，共同提高。 二、课后备课 在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后往往不够重视。而实际上，在课后做些教学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学效果。 教师反思课堂教学效果。 根据课堂教学的构成因素，可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。 “学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。 “师”效。即教师“教”的效果。对于“教”的效果进行反思。反思的方面有：教的内容是否明确；教的要求是否明白，是不是达到了本课程的要求；教的方法是否妥当； “理”效。即对教材处理的效果。一看对教材的增添内容是否有效；二看对教材所作的必要的删减是否合理；三看对教材的排列顺序作的调整重组是否科学；四看对教材中新、旧知识的联系是否自然。 通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案。 改“法”。即教学方法。改进一些做法，使之更完善，更完美。 改“骤”。即教学步骤。在上完课后，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。 课后备课中更强调教师个人备课，因为不同的授课者，不同的学生，就应该有不同的体会和反思，但我们认为也可以进行集体交流，通过交流来达到资源流通、优劣互补的目的。 有效备课的基本要求 、教学目标明晰 在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等的“三维目标”应达到怎样的度，需要教师明确地了解，否则在课堂的预设中就会出现偏差，形成无效备课或低效备课。 孙剑蓉的阐述让人记忆深刻：要解决“备课”、“上课”两张皮的问题，备课的方式并不重要，重要的是教师对教材的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段以达到好的效果。把握整体目标和各年段的目标，教学低段时可“高瞻远瞩”，中段的备课应“瞻前顾后”，而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”，这样，备课就能做到注意年段之间的有机衔接，避免“各地为阵”的盲目性。如果把总目标和各年段目标(及各单元的目标）看作几个不同的“面”，那每篇课文的备课就成无数的“点”。备课时的“点面结合”。就能达到实用、高效。无论哪种方式备课，必须钻研教材作为前提。 、学生学情的把握 必须考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂教学的效率。 、教材的有效利用 教材是智慧的结晶。教师必须给予重视，充分利用教材、挖掘教材，进行设计。也是备课的重要环节。 、资源的有效准备 课件、相关资料、课外资源等都是教师上课前进行的准备。 、预设方法的审视 备目标明确要做什么。备核心环节明确要怎样做。备练习精讲精练。备板书使课堂教学的主线清楚呈现出来。备变化对生成性问题有一定的预测。 、备课可采取灵活多样的形式 有效备课方式推荐 1、“反璞归真”型。即倡导“手写式”备课方式。有利于原创。 于漪老师的“三备法”积极参与集体备课。“入格”型教师在备课时，不但要多听、多想、多看、还要“多说”。把自己的想法说出来，虽然不够成熟，但能够得到别人的有效指导，有利于自身的进步。 2、适合骨干教师的有效备课。“我的讲义夹”=“原创精备”+“翻唱名家” 要注意，在引用借鉴别人成果时，还应该有一定比例的原创备课教案，否则丧失了自己的创造力和独立意识。 复印名家的教案或所谓的优秀教案为我所用的“备课”固然暂时会有表面的提高，但青年教师如果长期依赖“复印”，恐怕不太容易造就一批有创造性和真本领的教师群体。教师必须经过至少一定周期的自己深钻教材的磨练，才能借用名家教案悟出很多“为什么”，才能真正领悟会名人专家的教学精髓所在，才能“青出于蓝而胜于蓝”。“放之四而皆准”的教案毕竟是极少的。 什么是生成，用我们教师自己的理解来说吧！课堂是一篇动听而丰富的乐章，教师课前与文本的对话、理解是这篇乐章的序曲，课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个美妙的小插曲。