新课程理念下初中物理教学评价的探索与实践.docx

新课程理念下初中物理教学评价的探索与实践新课程标准理念下 初中物理教学评价的探索与实践 宜城市龙头二中 李祖平 一、指导思想 全日制义务教育物理课程标准指出，学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心。在学生学习评价的形式上，除了常规的笔试以外，还应包括学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价。 二、物理教学评价体系的发展 1、旧的物理教学评价存在的主要问题 在初中物理的教学中，对学生的评价，长期以来多是运用水平性评价和选拔性评价。学校通过单元测验和期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握，把期末考试的分数作为评价学生这个学期学习情况的唯一手段。然而，只运用这两种评价的方法，会造成以下的偏差： (1)过分强调选拔的结果，忽视了促进学生发展的功能。 (2)过于关注学生的学习成绩，忽视了学习过程的评价。 (3)片面强调纸笔测试，对动手能力的培养不重视，造成大部分学生“高分低能”、“眼高手低”。 (4)由教师单方面对学生进行评价，使学生始终处于被动状态。 (5)根据分数排名次等做法，严重挫伤了学生的自尊心和自信心。 由此可见，水平性评价和选拔性评价与素质教育和新的课程标准的要求相差较远。 2、新的物理教学评价体系的特征 新的物理课程标准提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，新的发展性评价的主要特征有以下几点： (1)发展性评价强调促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别和选拔功能。 (2)发展性评价不仅关注学生的学业成绩，而且更关注学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观等多方面的发展。 (3)发展性评价注重过程的评价，学生在活动、设计、实验、制作、讨论和交流中的表现都作为评价的依据。 (4)发展性评价强调评价主体的多元化，除了教师以外，家长、学生、学校领导等都参与到评价中来。 (5)发展性评价通过评价激励学生，帮助学生认识自我，让学生不断尝试“成功的喜悦”，发掘学生的潜能，促进学生的发展。 三、关于物理教学评价内容和标准的建议 物理教学评价的内容和标准应该与课程目标相一致，即不仅关注学生的知识和技能的获得情况，还应关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观等方面的发展。因此建议评价的内容和标准应在这三大目标领域里进行相应的设计。 1、知识与技能： 对于基础知识的评价，应从素质教育出发，全面评价学生的文化科学素养，评价的内容应包括：是否具有最基本的物理知识；是否能运用这些基本知识发现问题、提出问题；是否具有独立地去探索新知识的能力；是否具有识别和筛选信息的能力等。对基础知识的评价要做到在实际的情景中评价基础知识，在学习的过程中评价基础知识。 对于基本技能的评价，应按其性质和特点，灵活进行评价。如对于实验技能方面的评价可以包括以下几个方面：是否会根据实验课题选择常用的实验仪器和测量工具。是否会使用这些些简单的实验仪器和测量工具。是否会记录实验数据，知道简单的误差处理方法。是否会写简单的实验报告。是否会用科学术语和简单图表来描述实验结果等。这些基本实验技能的评价除了进行笔试和具体操作考核外，还应该通过观察和对学生实验报告的检查来收集评价信息，并根据信息作出评价。 2、过程与方法 在过程与方法的评价中，要重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、合作与交流的能力等。在评价中，应该将形成性评价与终结性评价有机结合起来，客观地记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况，对学生在学习过程中所经历的途径、采用的方法进行比较综合得出评价结论。例如在学生的探究性学习活动中，教师和学生可以参照下列各项对学生的探究过程和方法进行评价： 能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设； 能否利用身边的材料设计实验方案； 能否按照实验方案准备实验，有步骤地进行实验； 能否按照实验操作的规范要求完成实验； 能否安全地使用各种实验器材； 能否实事求是地记录和收集实验数据； 能否分析实验数据的相关性并得出结论； 能否在探究活动中与他人合作和交流。 3、情感态度与价值观 对于情感态度与价值观的评价，不能象知识与技能一样直接进行评价，只能通过一些可以观察的指标来间接地推断和度量。因此教师应该通过观察、记录学生在学习过程中的表现来了解学生在情感态度与价值观等方面的现状和进步。如对学生科学态度的评价，学生有语言表现、行为表现、情绪表现等方面，对行为表现和情绪表现的评价必须分别对学生的行为、情绪进行观察和记录。如在有关“能源的开发与利用”知识的教学活动中，不仅要评价学生相关的知识和技能，同时应对学生保护环境的意识、对于科学技术与社会关系的意识、可持续性发展的意识等进行评价。教师和学生可以设计下列评价内容： 能否积极主动地收集能源的利用带来的环境影响； 能否积极主动调查当地的能源资源； 能否实事求是地分析调查的数据； 能否独立思考，提出与他人不同的见解； 是否在报告中表现出对环境污染与破坏的忧虑； 能否提出合理化的建议。 由于课程标准规定的情感态度与价值观的目标是整个初中阶段的目标，与之相对应的学习内容分布在整个初中阶段，这些目标是逐步达到的，学习内容也是分阶段呈现的，因此，不能简单地把这些目标照搬为评价内容，而应该根据这些目标，结合学习内容，进行再设计，以保证评价内容的适用性。 四、灵活运用合理的评价方法 评价方法的选择应根据评价内容的需要，由于评价内容和标准是多元和综合的，那么对应的评价工具和方法应注重多样化和科学化，尤其强调形成性评价。只有将形成性评价与终结性评价、定性评价和定量评价有机结合起来，才可以全面、有效地描述学生的学习状况。其评价方法可以采用以下几种形式。 1、档案袋评价法 建立学生学习档案是形成性评价的重要方法。这种评价方法可以将课程与教学同评价整合起来，贯彻到日常的教学活动中去。学生学习档案袋的内容可因不同阶段、不同的使用目的选择不同的内容。一般来讲，可以有以下两种形式： 第一，课堂记录卡。学生在学习档案中要收录课堂学习的重要资料，以帮助学生及时评价他们的学习过程，了解自己的学习方式，采用课堂记录卡的形式将学生在课堂中发生的事情如实记录下来，客观地描述学生在课堂内的表现。课堂记录卡的内容包括：遇到的疑难问题及其解答；在学习过程中最出色的表现；被否定过的观点；通过努力最后解决的难题，典型作业的样本、在学习中发现的最佳问题；提出的最佳假设；学生实验中设计出的最佳器材和装置、最佳创意等等；课堂记录卡一般由学生自己填写，写明具体时间，即时收集在档案袋里。 第二，个人作品档案袋。学生在学习的过程中，通过各种形式的探究活动和实践活动所获得的收获、体会和成果，可以收集到个人作品档案袋里，以帮助师生了解在一个时期内学生的收获和成果。其内容可以包括：小实验、小制作、小发明的设计与制作过程及成果说明；撰写的最佳小论文；最佳实验报告、调查报告、研究报告；物理竞赛获奖证书及他人评价结论、自我评价结果等等。个人作品档案袋一般以一个学期为时限，评价方法可以采用成果展览会的方式，展示档案袋的内容，邀请家长、教师、学校领导和学生参加，家长、老师分别对学生评价，写出评语，并提出建议。 2、测验法。 测验法是教学中最常用的评价方法。测验法可以评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年教学目标的达成情况。主要形式是笔试。测验法要改变传统的考试内容和方式，将知识和能力的考查有机结合起来，将开卷考试与闭卷考试有机结合起来。一是强调试题的真实性和情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今考试改革的一个重要特征。二是强调学生解题的过程，要尽量减少客观题，增大主观开放题，不仅重视学生解决问题的方法，而且重视得出结论的过程。 3、专题作业法。 所谓专题作业法，不是以评价学生掌握物理知识为目的，而是以评价学生解决实际问题的能力为目的。专题作业法包括现场调查、撰写研究论文、辩论赛、现场操作、现场设计等等，用专题作业法能有效地考查学生的创新精神和实践能力。专题作业法的评价方法可以请评委评定，也可以由师生共同评定。根据专题作业的难易程度采用不同等级来评分：一是学生能完成作业，可以一律得优；二是对学生的作业评出一、二、三等奖；三是建立激励机制，组织优秀专题作业在板报、校刊上发表。 4、观察法。 观察法是指通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价的方法。观察法有自然观察、选择观察和实验观察等几种。观察记录也有各种方法，如设计观察表格法等。常用的观察表格包括学生个体使用的自我检查和整个班级使用的记录表。观察的项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生档案放在一起，让学生随时了解自己的进步和需要评价的内容。 5、学生自我评价法。 学生在老师指导下，对自己的学习成绩和表现进行评价。现代评价中，应把学生自我评价作为学生发展过程中的一个重要的有机组成部分，要引导学生采用一系列的方法对自己的进步、成果以及不足加以记录，通过自我评价，有助于学生认识目标以及自我调控学习进程，增强学习的信心和责任感。 6、学期和学年报告法。 学期和学年报告法就是对学生某一学期或学年的终结性评价。学期和学年报告法要改变传统的只用考试分数来评价学生的方法，要将平时过程性评价和考试结合起来，形成一个评价报告。由于过程性评价主要是用来评价学生学习和进步的状况，反映的是学生在某一时期的成长过程，它并不是对学生的学习下一个终结性的结论，所以不能把过程性评价的情况折算为一个分数加到考试成绩里，教师应该通过对过程性评价的分析，对学生发展的成就、优势和不足进行客观描述，形成一个分析报告，全面报告学生的学习过程和各方面的发展。并给过程性评价一个等级，与考试成绩一起作为学生的物理学科的终结性评价。 以上是我们对物理教学评价的粗浅探索和作法，但由于受中考选拔评价的限制，使很多评价方法不能很好地运用。因此，我们希望教育主管部门切实加大教学评价改革力度，出台一套切实可行的教学评价体系，以供教学第一线的教师应用。 五、我校物理教学发展性评价的实践 为使我校物理教学适应新课程改革的要求，我们龙头二中物理教师组成的课题小组开展了 “中学物理学生发展性评价”的研究活动，全年级共8个班的学生参与该活动，其中2个班为实验班，另外6个为对照班。重点是探索并确定评价的具体方案以及研究解决在实际应用中遇到的问题。经过一年多的探索和实践，初步总结出了一套适合我校学生物理学习的发展性评价体系，在一定程度上解决了遇到的困难和问题，并相互进行了交流和反思。 1、制定发展性评价的内容 发展性评价体系包括五部分：(1)认识自己；(2)平时学生物理学习评价；(3)学生每月评价；(4)期末学生物理学习总评价；(5)实施细则。具体如下： (1)认识自己 这部分要求学生自己填写“我的物理学习目标”、“最熟悉的一条物理规律”、“最熟悉的一条物理公式”、“最熟悉的一位物理学家及其事迹”、“我最喜欢的一句格言”等等，激发学生学习物理的兴趣，认识自己的长处和不足。 (2)平时学生物理学习评价(表) (3)学生每月评价 (4)期末学生物理学习总评价 (5)实施细则： 附录1：测验 测验不及格者如提出要求，可给予重考机会，重考超过及格分数可评为及格，如不及格，取两次测验的最高分作为最终测验的分数。 附录2：物理实验评价 附录3：特殊加分 活动、竞赛获奖包括获得校、区、市、省或全国的物理学科竞赛的奖项。 进步奖包括与班平均成绩差距的变化，与自己过去成绩比较的变化情况。 附录4：我的作品 “我的作品”可以是网页、多媒体制作，或者是手抄报、优秀作业、整理好的笔记，也可以是自己设计的例题和解题过程。 2、开展发展性评价的成效 经过一年多的实践，2个实验班的学生普遍都提高了学习物理的热情，成绩都有了不同程度的进步。 从实践中可以看出，开展发展性评价具有较大的成效： (1)激发学生的学习动机和学习兴趣 发展性评价帮助学生认识自我，让学生不断尝试到“成功的喜悦”，因而使他们主动学习的积极性大大增强。例如不少学生在小结中写道：“我的作品这个项目能够让我知道自己原来有那么多的优秀作业!”；“我可以用PowerPoint制作物理课件，并被评价为优秀，而且在课堂教学时一展身手!”；“如果不及格，可以重新测验，我一定要把握这次机会，胜利在望!”；“我发现物理实验其实是一个很有趣、很有成功感的学习过程!”另外，学生在进行评价时，看到自己在不断的进步，以及同学、家长和老师写上的赞赏、鼓励的字句，都能够使他们形成一股强大的学习动力，激励着他们继续前进。 (2)促进学生各方面发展，反映学生的成长过程 发展性评价更加注重过程的评价，令许多学生认识到学习过程的重要性，并愉快地享受学习过程带给他们的乐趣。物理实验是学生最感兴趣的课题，在实验中，不仅锻炼学生的动手能力，而且还可以培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学的态度和科学的价值观。 (3)促进学生转变学习方式，落实素质教育 发展性评价体系内容的多元化，从以往的知识考查向现在培养学生运用知识解决问题的能力转移，这就要求学生彻底改变被动接受知识，靠死记硬背过关的学习方式。如在小实验、小制作中，学生不仅要熟悉课本知识，更重要的是灵活运用，主动探究，在实践中不断尝试，总结规律和方法，促进学生的发展。 (4)评价主体的多元化，促进学生自我完善、主动发展 发展性评价采取多元化的评价主体，学生本人、同学、家长和老师共同参与评价，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。 3、小结 发展性评价在物理教学中的运用，满足了新课程标准对物理教学的大部分要求。然而，在实践过程中，我们发现个别学生在尝试了重新测验的好处后，对第一次测验不重视，过分依赖补测；有的教师甚至矫枉过正，忽视了测验、考试的作用，只着眼于过程，不理会结果。对此，我们应该不断完善发展性评价体系，同时协调发挥水平性评价、选拔性评价和发展性评价三者的作用，改革课堂教学的模式，给予学生充分发展的空间，才能进一步达到新课程标准的要求。