新课改下教师如何说课评课与听课.docx

新课改下教师如何说课评课与听课新课改下教师如何说课、评课、听课 学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。 一、 关于说课 什么是说课 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。简单的说，其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。 “说课”说什么？ 从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成： 1、教材分析 该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在 编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想； 该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。 2、目标定位 教学目标： 现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位； 教学重点； 教学难点； 教学准备 3、教学流程 整体设计 1 应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景建立模型实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。 环节设计 围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。 “说课”怎样说？ 根据专家对说课的理解与我的体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。 同时，在说课中要注意几个问题： 说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” 说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。 说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？ 二、关于评课 2 科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。 评课的几个误区 1 .只听课不评课。 2 .套话连篇 3 .抓不住关键。 4 .事无巨细，面面俱到。 5 .重理论轻实践。 6 . 充当好好先生。 7 . 只指缺点不谈优点。 8 .当面不语，背后不断。 评课的几个原则 1、实事求是的原则 2、“心理零距离”原则 3、突出重点原则 4、激励性原则 5、因人而异原则 6、艺术性原则 评课的形式 1、个别面谈式 2、小组评议式 3、书面材料式 4、调查问卷式 5、陈述答辩式6、点名评议式 7、全员参与式 3 8、师生评议式 9、专家会诊式 10、自我剖析式 11、行为跟进式 一堂好课的标准是什么 一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。 一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。 一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。 一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。 具体讲是： 学生的学习心境应该是愉快的 学生的个性发展应该是健康的 学生的学习动机应该是端正的 学生的学习参与应该是主动的 学生的活动时间应该是充足的 学生的认知状况应该是高水平的 学生合作的情况应该是有效的 学生的学习方式应该是多元的 教师如何评课 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据课标，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个4 方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析： 看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 5 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： 看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性 看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6、从教学效果上分析： 6 “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。 三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 三、关于听课 什么是听课 听课是学校教师或研究者凭借眼、耳、手脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一、是一种技能和方法。 听课不是目的，听课是一种手段或途径 。 听课的基本特点 目的性： 主观性： 选择性： 指导性： 理论性： 情境性： 听课的目的和作用 听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通的桥梁和媒介。 听课的目的和作用是：学习、借鉴成功经验；发现、研究、解决具体问题；了解、掌握教学状况。 1有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。 7 2有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。 3有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。 4有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。 听课的主要行为有哪些？ 听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。听课一般包括：听、看、记、思。 主要听： (1)教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 (2)是否重点突出，详略得当。 (3)语言是否流畅、表达是否清楚。 (4)是否有知识性等错误。 (5)是否有创新的地方。 (6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。 主要看： (1)看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。 (2)看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。 主要记： 原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。 听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、研究专题； 教学的主要过程，包括主要的板书的要点、师生的活动情况。 本节课在教学思想和方法的渗透、知识与技能目标的实现、情感和态度的培养、教材处理等方面值得思考的要点； 对这堂课的简要分析。 8 主要思考： (1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。 (2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。 (3)如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。 (4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。 (5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。 (6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。 听课的要求 1、要明确听课的目的、计划和要求。每个学校基本听以下教师的课及各种类型的课。 一是听新教师的课。 二是听教新课程教师的课。 三是听新调入教师的课。 四是听学校教学能手水平以上的教师的课。 五是听上学期各科教学质量比较差的教师的课。 六、复习课、实验课、习题课等。 2、 有的放矢，充分准备； 3要处理好听课者与被听课者的关系； 4要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 ； 5要做到听、看、记、思有机的结合。 做听课记录时要注意以下几点： 听课评课要进入参与者的角色，欣赏者的角色，反思者的角色，研究者的角色。 (1)听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。 9 (2)记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。 (3)一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。 6要认真做好听课记录 7要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主 四、关于反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正地落实和实施。 按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段 在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学 成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力； 教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。可以问自己以下问题： 1这节课学生要学会什么?掌握什么?包括知识技能、学习策略、态度情感等方面。即教学目标。 2要达到这样的目标，计划了哪些学生的活动?采用哪些形式、方法、步骤? 3每个学习活动计划的依据是什么?与目标完成的关系是什么? 4每个学习活动重要评价什么，用什么形式、方法? 5哪个活动计划有创新? 6学生会怎样说，怎样做? 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力； 在教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分析认识。教师可以问自己以下问题： 10 1我预想的发生了什么?没有发生什么? 2学生在学习活动中做得怎样?是否有所发展，达到目标？ 3在教学过程中，我是怎样做的? 4是否有些计划做了调整?效果如何? 5发生的我未想到的，我是怎样处理的? 6有些计划怎样实施会更成功？教学反思怎么记 、点滴有感加批注 2、整体把握写总评 3、难忘片断精点评 4、阶段回顾析得失 5、教学研讨善采撷 11 1