新课人教四年级数学下《位置与方向》说课稿.docx

新课人教四年级数学下位置与方向说课稿新课标人教版四年级数学下位置与方向说课稿 一、教材分析： 本课是人教版数学四年级下册第二单元位置与方向第一课时的教学内容。 期中第一步在“空间与图形”领域中，学生认识了东、南、西、北、东北等八个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。初步认识了在平面上通过第几行、第几列两个条件确定物体的位置。本课就是第二步“空间与图形”领域里“图形与位置”的知识，是学生空间观念的新发展阶段。教材在编排上结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性；教材提供丰富的活动情境，帮助学生掌握确定位置的方法。 基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，确定本课的教学目标是： 1.在具体情境中，利用已有的知识和经验，帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法；引导学生联系生活实际，应用所学知识解决生活中的有关问题。 2.通过具体活动，培养学生的观察、分析、概括和动手操作等能力，发展学生的空间观念。 3.引导学生积极参与数学学习活动，在合作交流中体验数学知识的探索性和挑战性，形成实事求是的态度以及进行质疑问难和独立思考的习惯。 本课是本单元的起始课，重要性不言而喻。本课教学重点是让学生在具体情景中找准观测点，根据方向和距离两个条件确定物体的位置；难点是对任意角度方向的准确描述。 教法和学法： 学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。 基于学生的这些基础，教法上我采用“创设引导开启”为主线的启发式教学法，积极营造问题情境，引导学生观察、思考，开启学生的心智，使学生空间思维得到发展。学法上让学生进行深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知。 为提高教学效率，教师准备课件、中国地图、练习图表；学生准备量角器、直尺。 二、片段设计 新课程标准提出：数学教学要创设问题情境，强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教学以“问题解决”为主线，其一般模式为：情境-问题-探索- 交流-结论。围绕这根主线，为实现教学目标，我设置了以下教学活动。 、观察情境、发现问题 出示公园定向越野赛的情境图，把学生带到美丽的大自然，感受空间的魅力。接着简单介绍定向运动知识。然后让学生想象自己就是参赛选手，进入模拟的空间中，观察“公园定向运动图”，交流发现比赛关键是找到各检查点的位置。于是从情景中提出“1号检查点在什么位置”呢？这样，从生活中提炼出数学问题，很自然的进入今天的主题确定位置。 、探究交流解决问题 此环节是课堂教学的核心环节，是学生掌握新知的重要时机，我采用让学生说、议、想、练四步完成新知的探究与归纳。 1.说一说：让学生说说以哪点为观测点？1号检查点在什么位置？学生根据已有经验会说是以起点为观测点；1号在东北方向，我都予以肯定。接着请学生仔细观察思考：有什么办法知道1号点的准确方向？就是确定观测点，建立方向标。即以起点为中心点，然后按上北、下南、左西、标出方向标。 2.议一议：测定1号点的方向。 根据刚才的问题组织学生分组讨论，教师参与学生的学习活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，来因势利导。如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。 连接起点和1号点，发现1号点在起点的东北方向上，而东北方向是一个很大的范围，所以又需要确定一个角度。因为1号点距离正东方向比较近，所以通常用量角器去测量正东方向与1号点所在方向的夹角，从图中可知测量结果为30度，所以说1号点在起点东偏北30度的方向上，也可说在北偏东60度，但在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的方位 3.想一想：测定1号点到起点的距离。 知道1号点所在的方向还不够，还要知道走多远才能到达1号点，因此必须测得起点到1号点的距离。根据平面图左下角的标注，可知平面图上1厘米代表实际距离500米，结合在图上量得起点到1号点长2厘米，可算出实际距离约为500x2=1000，随意知道1号点距离起点是1千米 接着，描述1号点的位置：1号点的位置在起点的东偏北30度的方向，大约在1千米处。 归纳总结： 确定物体位置的条件是方向和距离，二者缺一不可。 三.教学反思 1.突出以学生为主体的思想。在探究新知和巩固拓展中，以学生们的观察、发现、思考、交流为主，老师只做适时引导启发，让学生在主动学习中体验解决问题的整个过程，培养学生各方面能力。 2.精心创设情景，激励学生探索。 在教位置与方向时，要做到生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识来源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，首先根据学生自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能：面向太阳前面是东方，后面是西方，左面是北方，右面是南方。再根据自身方位和地图方位的联系：因为地图通常是按上北下南、左西右东绘制的，我们仍然从自身方位出发，面向东方，后面是西方，左手是北方，右手是南方，并通过反复操作活动让学生把自身方位和地图方位相统一，形成辨认方向的技能。来激发学生的参与意识、用数学意识，感受到知识源于生活，学习是为了解决生活中的难题，体会数学的价值。 3、人人参与，差异发展。 在学习过程中，学生口、脑、手多感官参与，积极探索，体现人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。