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数学课导入技巧数学课导入技巧 2010-11-04 08:50王上兴博客4040 字, 阅读 15, 评论 1 数学课导入技巧 澄迈县加乐镇加乐中学 王上兴 新课程标准指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。 在课堂的导入过程中折射出教师主导与学生主体相结合的原则。在整个教学过程中，教师如导演，学生即演员，而整个教学就如同是一场戏。这场戏的优劣好坏不能由其中一个来决定，而是师生共同努力的结果。在这个过程中既要发挥教师的主导作用又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成整堂课，以达到大家共同所期望的结果。课堂的导入也是整堂课的一部分，不可分割的一部分。在这里我们就可以洞悉整个教学过程的全局，洞悉其精华，了解其精神。课堂的导入部分就是整个教学过程的灵魂，整个教学的定位随其定位而定位。“教师主导与学生主体相结合原则”在这里就可以展现得淋漓尽致。成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入技巧。下面谈谈我的实践体会： 一、 课堂导入的原则和要求 所谓课堂导入，是指教师在新课或教学内容开始之前引导学生进入学习的行为，是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。一般来说，在教师与学生的教与学中，良好的开始是成功的一半，导入的成功与否关系到后续教学中学生的学习状态。游刃有余的课堂导入可以引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入，可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。此外，有效的新课导入可以揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创始学习情境。总之，高效的新课导入为后续的教学活动打下良好的基础。一个成功的导入应该遵循以下几点原则： 要具有针对性和目的性 导入要针对教材内容明确教学目标抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发，抓住学生的年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征，做到有的放矢。所以，导入要考虑教学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末。 要服从于教学内容 导入，可能是新课内容的知识准备和补充，可能是新课内容的组成部分，也可能是有利于教学内容的学习与理解。新课导入必须根据教学内容的需要来进行的设计。 要符合于学生的实际 新课程标准指出“学生是数学学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习情况来体现。教学过程中，新课导入的设计要符合学生认识事物的规律，要与学生的认识特点相适应，从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄，性格特征，又要考虑学生的知识能力水平。从小学进入初中的学生，一般正经历从直观表象思维向抽象思维阶段发展的时期。“因此，我们在进行新知识的教学时要将抽象的知识具体化以便更好的传授给学生，在教学过程中宜采用形象直观的、趣味性强的导入方式。 要具有操作简洁性 导入要精心设计，要确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力，在一定的时间范围内，力争用最精练的语言，集中学生注意力，使学生接受或掌握，并在课堂教学中行之有效，可操作性是联系师生与导入内容的桥梁，是课堂导入设计的重点部分。 要有关联时效性 事物之间是互相联系的，导入要善于以旧拓新，温故知新，导入内容要与新课内容紧密相连，能揭示新旧知识联系的交点，使学生认识系统化，同时要注意课堂导入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的“正传”，所以时间应该紧凑得当，一般控制在25分钟之内，如超过则可能喧宾夺主。 二 课堂导入的方法 课堂导入的方法多种多样，下面谈谈我在教学过程中的实践,常用的几种导入方式进行说明。 以旧引新导入。 孔子也说：“温故而知新，可以为师也”。数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。具体的做法是：以学生已有知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫。 例如：在教学“多项式除以单项式”时，我就先出示了一组多项式乘单项式，要学生做题并要求说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。师：你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗？于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试，成功的用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了成功的快乐。 再如：矩形的性质导入： 教师先提出：我们已经学习了平行四边形的概念，并在前面学习了平行四边形的性质，请大家回顾一下平行四边形的概念及性质。 ：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 ：平行四边形的两组对边分别平行。 ：平行四边形的对边相等，对角相等。 ：平行四边形的对角线互相平分。 然后教师给出课题：很好！今天我们要学习一种特殊的平行四边形矩形，它和前面学习的平行四边形有着非常密切的关系，请同学们在学习的过程中好好观察，思考，它和普通的平行四边形有何区别。 又如：“有理数的加法法则”的导入， 先让学生计算 42 再提出计算 , , , 并提问：题与题比较的什么相同点和不同点？学生比较后回答：五题都是加法运算，题的加数含有符号；两题实际上是相同的。进而引出：像这样的加法就是今天要学习的“有理数的加法”，它和小学的加法运算有着很密切的联系。这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱动力，也为在新的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和表达能力的培养打下了基础。 建构理论告诉我们，学生学习的过程，从根本上讲是一个认知过程，即要把所学的知识结构转化为学生自己的认知结构的过程，即“同化”的过程。并强调“把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考”。这就要求我们要从学生已有的知识结构水平出发，以恰当的方式寻找新知识的生长点，促使学生主动参与、主动建构，从而理解掌握知识，弄清新旧知识的内在联系。 开门见山导入 直接导入就是开门见山紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容，基本结构及知识之间的关系来导入新课，这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓，它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容。 例如“整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则，去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。 又如在教学“一元二次方程的解法”时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如x2=4的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“ 的解法”，然后导出新课题：“直接开平方法”。 开门见山导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，可采用开门见山法。 创设情景导入 创设情景导入是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情景渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习来导入新课，前苏联著名教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用，”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。 “教无定法，教无定则”中学数学课堂教学的导入在实际课堂教学运用中要受到诸多因素的影响和制约，一堂课要有精彩的导入，更要有丰富的内容，否则就只有是“头重脚轻根底浮，嘴尖皮厚腹中空”的墙上芦苇。新课的导入只是课堂教学中的一个小环节，不能忽略课堂教学艺术整体，不能一叶障目，更不能超俎代庖。