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数学有趣 数学好玩 数学很美数学有趣 数学好玩 数学很美 浅谈一堂课的教学艺术认识立体图形课堂实录 董万财 桑水桃 电话：13309350668 我国已故数学大师陈省身先生曾说过：数学有趣、数学好玩、数学很美。在自己的教学实践中，我不断在探索，究竟该怎样体现数学有趣、好玩、很美呢？又要怎么样才能让学生体会到数学的有趣，数学的好玩和数学的美呢？在这里我设计了一堂课，力求体现出数学的有趣、好玩和数学的美，与各位同行交流。 认识立体图形是人教版一年级上册中的内容，认识立体图形是学生认识空间与图形知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体与图形，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。教材利用学生在生活中已经积累的关于长方体正方体圆柱体球体的经验，从学生熟悉的实物出发，通过课堂实践活动，逐步的认识长方体正方体圆柱体球体，初步理解相关概念。 在设计本课时，我遵循由未知到已知由具体到抽象由整体到部分的学习规律，让学生自己去发现知识研究问题。在轻松民主的氛围中发挥潜能，培养学生自主学习的能力。力求体现数学有趣、数学好玩，让学生充分感受数学很美。依据教材特点，根据学生刚入学不久，接受能力有限这一现实状况，本节课的教学实践活动我做了一些调整：将原本一课时的内容分为两课时，以便学生更好的掌握。本课为第一课时，这课时的教学分为四个环节进行。 第一个环节：激趣导入，创设自主探究的情景，感知物体的形状。这一环节通过看说分议四个层次来完成。我们都知道，兴趣是学习的首要原因，当学生对某种学科发生兴趣时，他就会积极主动心情愉快的进行学习。因此，上课伊始，我首先利用低年级学生好奇爱动的天性，设计了一个“送礼物看礼物”的情景，引发学生的好奇心，激发主动参与的意识。这样的导入把学生引入创设好的学习情景中，使他们跃跃欲试，引导完成观察。接着说一说这些物体的形状，引导学生讨论交流；分一分，让学生互相合作将小组内形状相同的物品分在一起；再议一议：为什么这几种物品要放在一起呢？ 通过看说分议引导学生展开思维活动，感知物体的形状。同时让学生体会到，数学很有趣。 第二个环节：动手操作，初步理解物体的本质特征。 对于动作思维占优势的小学生来说：听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就清楚了。所以，从直观和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学习兴趣，发展智力和能力的必要途径。这一环节的教学分为三层： 一比一比。让学生拿出事先准备好的不同形状的积木，在各自的桌子上推一推滚一滚，引导学生边操作边思考，比较一下，在操作不同形状的积木时有什么不同的感受？鼓励学生说出自己的感受：球是圆圆的，没有平平的面，放在桌子上，可以随意的到处滚动；圆柱是直直的，上下一样粗，有两个平平的面。如果让它躺在桌子上，就可以随意的滚动；如果让它立在桌子上，就不能随意的滚动；正方体和长方体都有六个平平的面，但是正方体的每个面都一样大小，长方体的每个面不一样大小，有的大一些，有的小一些，他们都不能随意的滚动。这些不要求学生完整的说出来，只要说出自己的感受，就给予一定的鼓励。同时让学生了解，它们的名称分别是球体、圆柱体、正方体、长方体。 二搭一搭。请各个小组的同学互相合作，用桌上的积木来搭建自己喜欢的造型，培养学生动手创新的能力。并且通过展示学生搭建的作品，让学生体会到生活中的数学很美，培养学生的审美情趣。 三想一想。引导学生通过思考：为什么长方体和正方体搭建起来比较容易，也比较牢固，圆柱体立起来搭也比较容易，可是球搭起来就比较困难呢？进一步明确：长方体正方体全部由平平的面组成，所以搭建起来比较容易，也比较牢固；圆柱也有两个平平的面，立起来也可以搭在一起；而球没有平平的面，所以不能搭建，只能放在建筑物的顶端。 通过以上三层的教学，把枯燥抽象的知识变为学生生动具体的操作活动，给了学生充足的看做说想的时间和空间，使学生初步理解了物体的本质特征。 第三个环节：应用拓展，巩固新知，提高实践创新的能力。 课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘潜能的重要手段。本节课的练习，我是这样设计的： 第一题：看谁说的好？让学生比照自己小组的各个物品，说说各种物体的外形特征。 第二题：看谁摸的对？通过让学生摸出老师报出的各种形状的物体的游戏，进一步巩固理解物体的本质特征。 第三题：看谁知道的多？在我们的家里，有哪些物品是长方体，有哪些物品是正方体，有哪些物品是圆柱体，还有哪些物品是球体？通过想和说，使学生从生活实例中发现数学问题，用数学眼光看待周围的事物，体会和感悟数学就在我们的生活当中，培养学生学习数学的兴趣。 第四个环节：互动总结，回顾延伸。通过这节课的学习，你有哪些收获？鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行筛选和梳理，并及时对所学的知识进行巩固。 最后回到动画情景中，让学生在愉快的心情中结束本课的学习，同时将课内知识延伸到了课外。 本堂课二、三环节的设计主要让学生在体会数学有趣的基础上，更进一步的感受到数学还很好玩，体现出新课标所提倡的学中玩、玩中学。并且在实践操作当中，使学生巩固所学知识，将抽象的知识内化，真正做到人人学有用的数学，人人学有价值的数学。