教育心理学知识框架结构图.docx

教育心理学知识框架结构图教育心理学知识框架结构图 第一编 第一章 绪论 第一节 教育心理学的研究对象与内容 教育心理学的研究对象 教育心理学研究的内容 教育心理学与邻近学科的关系 教育心理学与教育学的关系 教育心理学与其他心理学分支的关系 第二节 教育心理学的起源与发展 早期的教育心理学思想 教育心理学的创建 教育心理学的发展 教育心理学发展的特点： 内容庞杂，没有独立的理论体系； 对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 教育心理学的理论建设与发展趋势 内容趋于集中；各派的分歧日趋缩小；注重学校教育实践。 第三节 教育心理学的性质与意义 教育心理学的性质 教育心理学的意义 教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展； 教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。 有助于提高教育、教学工作的质量与效率； 有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。 第四节 教育心理学研究的基本原则与方法 教育心理学研究的指导思想和基本原则 客观性原则；系统性原则；理论联系实际的原则；教育性原则。 教育心理学研究的主要方法 教育心理实验 观察法 调查法 问卷法、访谈法、教学经验总结法 教育心理学研究方法的综合化趋势 注意采用多种方法研究和探讨课题； 强调并大量采用多变量设计； 注意将定性分析和定量分析方法相结合。 第二章 教育与心理发展 第一节 心理发展概述 心理发展的概念 心理发展的一般规律 心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程； 心理发展具有一定的方向性和顺序性； 心理发展具有不平衡性； 心理发展的个别差异性； 心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约； 心理发展是逐渐分化和统一的过程。 教育与心理发展的一般关系 第二节 影响心理发展的基本因素 遗传决定论 环境决定论 二因素论 辩证唯物主义的观点 第三节 几种主要的心理发展理论 皮亚杰的心理发展观 埃里克森的心理发展观 维果茨基的发展观 第二编 第三章 学习与学习理论概述 第一节 学习概述 什么是学习 学习的类别 第二节 学习理论及其基本派别 学习理论研究的意义 学习理论所要解决的基本问题与不同的规范 学习机能获得理论的基本派别 学习理论的基本派别 第四章 联结派学习理论 第一节 桑代克的“试误联结”学习理论 桑代克关于学习实质的基本观点 桑代克关于学习规律的观点 桑代克前期关于学习规律的基本观点 a.三条主要的学习律：效果律 准备律 练习律 b.五条从属的学习律：多重反应 心向与态度 优势元素 联结变化 类比反应 桑代克后期对学习律的修正 a.对主要的学习律的修正：放弃练习律、修正效果律 b.对从属的学习律的修正：增加了效果扩散与相属性 第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 经典性条件反射学习理论的建立过程与基本观点 经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 消退律 泛化与分化律 第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论 操作性条件反射的提出及其基本观点 操作性条件反射学习理论的基本观点 关于学习实质的看法 行为塑造技术与强化 a.连续接近技术；b.强化原理与技术 操作性条件反射学习理论在教学中的应用程序教学理论 第四节 观察学习与班杜拉的社会学习理论 班杜拉社会学习理论的基本观点 社会学习理论关于学习影响因素的基本观点 三元交互作用 榜样因素对学习过程的影响 强化对学习过程的影响 班杜拉的教学观及观察学习的教学设计 对班杜拉社会学习理论的评价 第五节 联结派学习理论小结 第五章 认知派学习理论 第一节 格式塔的完形学习理论 格式塔学习理论的基本观点 对格式塔学习理论的评价 第二节 托尔曼的符号学习理论 托尔曼关于学习问题的经典实验 位置学习实验 潜伏学习实验 托尔曼关于学习问题的观点 对托尔曼学习理论的评价 第三节 布鲁纳的认知发现学习理论与教学思想 布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源 布鲁纳学习理论的主要观点 关于认知结构的观点 关于学习过程的观点 a.学习过程是类目化过程 b.发现学习是学习知识的最佳方式 c.新知识学习过程的环节 关于促进学习的条件 a.知识的呈现方式 b.学习的内在动机 布鲁纳的结构发现教学理论 结构教学观 发现法教学模式 对布鲁纳的学习与教学理论的评价 第四节 奥苏贝尔的接受同化学习理论与教学思想 奥苏贝尔学习理论的主要观点 有意义接受学习的定义 有意义学习的过程与机制 有意义学习的结果 有意义学习的条件 有意义学习的类型 奥苏贝尔的教学理论：讲授教学法和“先行组织者”策略 教学基本原则 教学内容的安排 “先行组织者”的教学策略 对奥苏贝尔学习与教学理论的评价 第五节 建构主义学习理论与教学思想 建构主义学习理论产生的根源 哲学根源 心理学根源 技术根源 建构主义学习理论的基本观点 关于学习过程 关于学习结果 建构主义关于教学的基本观点 建构主义关于教学的基本思路 a.注重以学生为中心进行教学 b.注重在实际情境中进行教学 c.注重协作学习 d.注重提供充分的资源 建构主义提倡的主要教学设计 a.随机通达教学设计 b.支架式教学设计 c.抛锚式教学设计 d.自上而下的教学设计 对建构主义的评价 第六节 认知派学习理论小结 第六章 其他派别学习理论 第一节 加涅的积累学习理论 加涅关于学习的基本观点 关于学习的实质 关于学习的过程 关于学习的结果 学习的条件 不同类型学习的条件 学习的结果与条件 对加涅学习理论的评价 第二节 人本主义学习理论 人本主义关于学习实质的看法 学习与教学的目的 学习的类型与过程 促进意义学习的条件 人本主义的典型教学模式 以题目为中心的课堂讨论模式 自由学习的教学模式 开放课堂的教学模式 对人本主义学习与教学理论的评价 第三节 学习理论研究的新进展 现代认知派关于知识分类于学习的研究 陈述性知识及其学习过程 程序性知识及其学习过程 我国心理学工作者关于学习理论的研究 结构定向教学理论 示例演练学习理论与教学模式 学习双机制理论 第三编 第七章 知识的学习与教学 第一节 知识与知识学习 知识的概念 知识的分类 知识学习的一般心理过程 知识的理解 a.什么是知识的理解 b.知识理解的水平 c.知识理解的过程 d.促进知识理解的方法 知识的巩固 知识的运用 第二节 知识分类与学习的传统观点 概念的学习 概念的界定 概念的心理构成 概念的分类 概念的功能 a.称谓功能 b.简化认识过程 c.系统化功能 概念的获得 a.概念的形成 b.概念的同化 概念的运用水平 概念的教学 原理的学习与教学 什么是原理 原理学习的意义 原理学习的过程 原理学习的方式 影响原理学习的因素 a.对原理所涉计的概念的掌握 b.学习者的认知发展水平 c.学习者的语言表达能力 d.教师的言语组织 有效地进行原理教学的注意事项 a.了解学生对概念的理解和掌握的水平 b.言语指令的设置 c.创设原理学习的问题情境 d.强调原理的运用 e.考虑学生的思维特点和认知发展水平 f.灵活地选择教学方式 问题解决的学习与教学 问题解决的性质 问题解决学习的意义 问题解决的过程与模式 a.关于问题解决的各种理论模式 b.问题解决得一般过程 影响解决问题的因素 a.问题情境 b.定势 c.功能固着 d.知识经验 教学实际中解决问题能力的培养 第三节 现代认知派关于知识分类与学习的观点 陈述性知识的学习 陈述性知识及其表征 陈述性知识的学习机制 a.陈述性知识的获得和贮存 b.陈述性知识的巩固 c.陈述性知识的提取和建构 促进陈述性知识学习的一般条件 促进陈述性知识学习的教学策略 程序性知识的学习 程序性知识及其表征 程序性知识的学习 a.模式识别学习 b.动作步骤学习 促进程序性知识学习的一般条件 促进程序性知识学习的教学策略 学科知识结构的表征方式 学科知识结构的一般表征方式 学科知识结构的个别差异 第八章 学习策略与培养 第一节 学习策略概述 学习策略的概念界定 学习策略是具体的学习活动或程序 学习策略是学习的调节和控制技能 学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体 学习策略的特点 主动性与操作性的统一 外显性与内隐性的统一 变通性与通用性的统一 学习策略的分类 二分法 a.基本策略与辅助策略 b.一般策略与调节策略 c.微观策略与宏观策略 d.认知策略与元认知策略 三分法 a.一般策略、宏观策略和微观策略 b.复述策略、组织策略和精加工策略 c.认知策略、元认知策略与资源管理策略 多分法 学习策略的发展 第二节 认知策略及其培养 陈述性知识的认知策略 复述策略 a.什么是复述策略 b.复述策略的培养 精加工策略 a.什么叫精加工策略 b.精加工策略的类型 c.精加工策略的作用 组织策略 a.什么叫组织策略 b.组织策略的类型 思维与解决问题策略 表征问题阶段的思维策略 解答问题阶段的策略 思路总结阶段的策略 培养学生成为良好的学习策略使用者 学习策略是可以教会的 有效地进行学习策略教学的措施 a.要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析 b.教学方法应灵活多样 c.结合学科知识的教学进行训练 d.注重元知识策略的训练，使学习策略的运用更加有效而灵活 第三节 元认知策略及其培养 元认知概述 元认知的定义 元认知的结构 a.元认知知识 b.元认知体验 c.元认知监控 元认知策略 计划策略 目标策略 策略监控 注意监控 元认知的培养和训练 元认知培养的可能性 国外元认知培养的主要方式 a.自由放任式 b.直接传授式 c.元记忆获得程序模式 d.波利亚的启发式自我提问式 e.计算机程序教学模式 培养学生元认知能力的具体途径 元认知训练的典型实验研究 金的实验 德克勒斯的实验 第四节 资源管理策略及其培养 学习计划与学习时间的自我管理 学习环境的自我管理 学习资源的充分利用 第九章 动作技能的获得 第一节 动作技能概述 第二节 动作技能的形成 第三节 促进动作技能学习的条件 第十章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 学习迁移的一般概念 迁移的种类 正迁移与负迁移 横向迁移与纵向迁移 顺向迁移和逆向迁移 一般性迁移与特殊性迁移 近迁移与远迁移 研究与测量学习迁移常用的方法 研究学习迁移的意义 第二节 关于学习迁移的传统理论及研究 形式训练说 共同要素说 概括原理说 格式塔关系转换理论 奥斯古德的三维迁移模式 学习定势说 第三节 学习迁移研究的新进展 当前关于学习迁移的重要理论与研究 认知结构的迁移理论 迁移的产生式理论 迁移的结构匹配学说 迁移的图式理论 关于样例迁移与样例三维迁移模式的研究 当代学习迁移研究的特点 迁移研究的系统分化 对共同因素研究的拓展 对迁移过程主体因素研究的不断深化 一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在 第四节 促进学习迁移的教学策略 影响学习迁移的因素 影响学习迁移的客体因素 a.学习材料的相似性 b.学习情景的相似性 c.教师的指导 影响学习迁移的主体因素 a.学习者的分析与概括能力 b.学习者的迁移心向 c.认知策略与元认知 促进学习迁移的方法 合理选择教学内容与编排教学程序 a.选取合适的变式材料 b.选择与应用情境相似的学习内容与学习情境 c.教材体系的合理安排 d.合理安排教学程序 促进学生学习迁移的教学技巧 a.促进基本概念、原理和科学规律的教学， 提高学生对这些内容的理解水平 b.应用比较的方法，有利于防止干扰 c.强调迁移的特征，引起学生的迁移心向 学习方法的传授与训练 帮助学生形成关于学习与学校的积极态度 第十一章 智力与创造力的培养 第一节 智力的发展与培养 智力及其结构 智力的定义 智力的结构 智力的测量 智力培养的原则 提高认识，积极促进个体智力的发展 通过教学活动发展个体的智力 创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动 注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展 国内外智力开发的主要模式 对智力整体的训练 针对思维能力的训练 对元认知进行的训练 第二节 创造力的发展与培养 创造力概述 创造力的定义 关于创造力的理论 创造力与知识的关系 创造力与智力的关系 创造力与个性的关系 创造力的测量与鉴别 以发散性思维为指标的创造力测验 以创造性个性为指标的调查问卷 以创造成果为指标的产品评定 创造力的发展与影响因素 创造力的发展特点 影响创造力发展的因素 创造力的培养 培养学生创造力的基本原则 a.创设一个民主开放的学与教的环境 b.培养好奇心，激发求知欲 c.鼓励学生进行独创，敢于标新立异 d.积极开展创造性活动 e.训练学生的发散思维 f.培养创造性的个性 培养学生创造力的方法 a.创造力训练的一般技巧 创设适宜的条件；采用发散式提问模式； 摆脱习惯性思维；通过自我知晓增进创造力； b.创造力训练的具体技巧举例 缺点举例训练；希望点列举训练；图形想像训练； 联想训练；展开性思维训练 c.奥斯本帕内斯创造性问题解决方案 第十二章 品德的形成 第一节 品德概述 第二节 关于品德形成的理论和研究 第三节 品德形成的心理过程与条件 第四节 品德不良的矫正 第十三章 学生心理健康教育 第一节 心理健康教育概述 第二节 学生心理健康教育的原则与策略 第三节 学生心理健康教育的途径与方法 第四编 第十四章 学习动机与学习 第一节 学习动机概述 学习动机的一般概念 学习动机的分类 学习动机对学习过程和学习结果的影响 学习动机对学习过程的影响 a.对学习行为的启动作用 b.对学习行为的维持作用 c.对学习过程的监控作用 学习动机对学习结果的影响 学习动机的内部构成 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力 第二节 国外几种主要的动机理论 本能论 驱力论 强化论 需要层次论 认知失调论 自我效能论 成就动机论 第三节 学习动机的培养与激发 内部学习动机的培养与技法的方法与技术 激发和维持学生的求知欲和好奇心 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化 帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能 训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因 利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情景发生迁移 外部学习动机的培养与激发的方法与技术 提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息 合理运用外部奖赏 正确运用表扬与批评 营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心 第十五章 认知因素与学习 第一节 智力差异与因材施教 第二节 认知风格与学习风格 第十六章 人格因素与学习 第一节 自我概念与学习 第二节 归因、控制点与学习 第三节 焦虑与学习 第五编 第十七章 教学设计 第一节 教学设计概述 第二节 教学目标 第三节 教学形式 第四节 教学模式 第十八章 课堂管理 第一节 课堂管理概述 第二节 课堂中的人际互动 第三节 创造良好的课堂环境 第四节 建立有效的课堂秩序 第十九章 教学评价 第一节 教学评价概述 第二节 标准化测验 第三节 教师自编测验 第四节 真实性评价 第二十章 教师心理 第一节 教师的职业角色 第二节 教师的教学能力 第三节 教师的学生观与教师期望 第四节 专家型教师