教育心理学第五章 技能的形成.docx

教育心理学第五章 技能的形成第五章 技能的形成 1）什么是技能？其特点有哪些？ 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 基本特点： 是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。 是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 2）什么是操作技能？其特点是什么？ 操作技能又叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 特点： 就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。 就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。 就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。 3）如何把操作技能从不同角度分类？ 根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同可分为细微型操作技能与粗放型操作技能。 根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能和断续型操作技能。 根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合型操作技能和开放型操作技能。 根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能和器械型操作技能。 4）什么是心智技能？其特点是什么？ 心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。 其特点是：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。 5）技能的作用是什么？ 技能能够对活动进行调节与控制。可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境 技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 6）操作技能形成的基本阶段和特点是什么？ 操作技能分为 操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。 操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。定向映像包括两方面：有关操作动作本身的各种信息与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。 操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。动作特点：动作品质：稳定性、准确性、灵活性较差动作结构：各动作要素之间协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平低，不能主动发现错误与纠正错误。动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。 操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 动作特点：动作品质：表现出一定的稳定性、准确性、灵活性，但当外界条件变化时，都有所降低。动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、边贯，各动作成分互相干扰减少，多余动作也有所减少。动作控制：视觉控制不起主要作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。 操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 特点：动作品质：具有高度的稳定性、准确性、灵活性，在各种变化条件下都能顺利完成动作。动作结构：各动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动。视觉注意范围扩大，能准确的觉察到外界环境的变化并调整动作方式。动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低，表现在疲劳感、紧张感减少，动作具有轻快感。 7）我国关于心智技能形成的基本阶段和特点是什么？作为教师应注意什么？ 心智技能的形成分为原型定向、原型操作、原型内化三阶段。 原型定向：是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。也就是使学生掌握操作性知识的阶段。相当于加里培林的“活动的定向阶段”。 在原型定向阶段，主体的学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师应做到：要使学生了解活动的结构，使学生对活动有一个完整的映像，才能为以后的学习奠定基础。要使学生了解各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。采取有效措施发挥学生的主动性与独立性教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。 原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。 教师要做到：要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。为使活动顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。 原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。三个小阶段：出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。要想使操作原型成功内化为心智技能，教师必须要注意应遵循这三个顺序，不能颠倒。在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整的描述原型的操作过程，然后，再逐渐缩减。要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度，适时转化。 8）操作技能的培训要求是什么？ 1、准确地示范与讲解 2、必要而适当的练习 3、充分而有效的反馈 4、建立稳定清晰的动觉。 9）不同的学习者的练习曲线有何共同点？ 开始进步快 中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期 后期进步较慢 总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。 10）试述加里培林关于心智技能形成的阶段？ 将心智动作的形成分为五个阶段： 1、活动的定向阶段。这是活动的准备阶段。其主要任务是使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将要做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。活动定向的性质、水平对心智活动的形成和发展起决定性的作用。 2、物质活动或物质化活动阶段。物质活动指借助实物进行活动。物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。这一阶段的主要任务是引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。 3、出声的外部言语活动阶段。这一阶段的特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。例如，学生“念念叨叨”的表述出自己正在进行的心智活动的情况。在这一阶段，开始了真正的心智活动。 4、无声的外部言语活动阶段。这一阶段开始从出声的外部言语向内部言语转化。内部言语不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。它是借助词的声音表象、动觉表象而进行心智活动的阶段。无声的外部言语活动与出声的外部言语活动相比，其区别并非仅仅是言语减去声音，而是增加了更多的思维成分。 5、内部言语阶段。这是最后阶段，这一阶段的特点是心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。在这一阶段，心智活动以抽象思维为主要成分。 11）简述培养心智技能有效措施 激发学生学习的积极性与主动性 注意原型的完备性、独立性与概括性 适应培养的阶段特征，正确使用言语。 教师在集体教学中还应注意学生个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有效的辅助措施，最大限度地发展学生的心智技能。