教育学辨析题.docx

教育学辨析题1、教育是人类社会永恒的普遍的现象 教育伴随着人类的产生而产生，社会的发展而发展 2、教育同生产劳动相分离是现代教育的基本特征 ×现代教育的特点之一就是教育与生产劳动相结合P10 3、终身教育和全民教育已经成为当代中国社会的两大教育思潮 4、教育永远具有阶级性。 ×原始社会没有阶级 5、只有社会主义制度，才能最终实现教育的真正平等。 ×共产主义 6、教育只有正向的功能，没有负向的功能； ×教育既有正向功能也有负向功能 7、西方发达资本主义国家普及了教育，扩大了公民受教育的机会，因而已经实现了教育机会的均等。 ×并未实现 1.培养目标有广义和狭义之分，狭义的培养目标就是教育目的。 × 广义的培养目标才是教育目的 2.教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。 教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，而教育方针确定教育事业发展方向，指导整个事业发展的战略原则和行动纲领 3.教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。 教育的目的可以分为社会教育目的和个人教育目的 4.教育目标是根据教育目的而制定的。 教育目标就是指培养人的方向和规格，而培养人的方向和规格又是由教育目的所决定的，所以，教育目标是很据教育目的制定的 5.教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映。 教育目的反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。因此，教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映 1、教师要爱学生、信任学生，对学生有没有严格要求是无关紧要的。 × 因为这是作为一名教师的义务，教师不仅要爱护学生，而且还要批评和抵制有害于学生健康成长的现象，因此在一些涉及不利于学生健康成长的现象时，教师要严格要求学生 2、教师的职责是传授知识。 × 因为这是由教师职责所决定的。教师的职责在于：传道、授业、解惑记忆教书育人。因此教师不仅要传授知识，还要做好学生的思想品德教育工作，关爱学生，保护学生等，把全1 体学生都培养成德智体全面发展的、有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人 3、教师应该和学生建立民主平等、教学相长的师生关系。 因为在新课程改革的要求下，教师的角色定位也逐渐发生转变，教师由原来学生的管理者到学生进步的协助者，为了能更好道德促进学生学习，教师应与学生建立起一种民主平等、教学相长的师生关系 4、当代教师素质能力的集中体现是教师的专业素养。 教师的专业素养包括专业知识，专业技能和专业情意三个方面 1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。 P153 人类通过认识过程不仅改造着客观世界，同时也改造着自己的主观世界，教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中区认识客观世界，并同时发展自身的各种能力和素质。因此，教学过程本质上是一种认识过程。 2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。 ×P156 掌握知识与发展智力、能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动之中。掌握知识是发展能力的基础；智力、能力的发展是掌握知识的重要条件，但是知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3、教学就是教育。 ×P145-146 P1-2 教育：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。 教学：教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。 教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育体系中居于中心地位 4、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。 1.教学方法就是教师教给学生知识与技能的方法。 × 教学方法是教师和学生为实现教育目的，完成教学目标所采用的教和学相互作用的一系列具体活动方式与手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法。 2.只要学生获得了知识，那能力就会自然得到发展。 × 学生能力的发展虽然依赖于他们知识的掌握，但知识不等于能力，传授了知识不等于训练了能力。学生的能力不是知识的简单记取，不是主观自生的东西，而是客观事物的关系及其运动变化规律在他们头脑中的反映，在掌握和运用知识、认识和改造世界过程中的认识与行动的内化，是在这个主客观相互作用的过程中发展起来的一种能力。 2 3.学生知识经验的获得与其思想道德水平的提高是成正比的。 × 学生掌握了知识并不一定能够提高思想，因为由知识的掌握到思想提高的转化，不仅 有认知问题，更重要得还有一个情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实际的践行问题。 4.考试与考查是学生学业成绩评价的基本方式。 常用的检查方式有两大类：平时考查和考试，平时考查包括口头提问、检查书面作业 和单元测试等；考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式。 5“教学有法，但无定法”。 首先，教学有法。在教学中，有许多常用的方法，如讲授法、谈话法等可以供我们选择与采用。每种方法的操作均有一定的程序与要求，我们必须首先掌握它。 其次，但无定法。教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，生硬使用已有的教法，这样就不会取得理想效果。 教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。为了取得好的教学结果，教师只有明擦课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，呈现出无定法。 3