教科小学科学四年级上册《分离食盐与水的方法》反思.docx

教科小学科学四年级上册分离食盐与水的方法反思教科版小学科学四年级上册分离食盐与水的方法教学反思 分离盐与水的方法这一节课是我本次“民中杯”课堂教学竞赛所选内容。这课为教科版小学科学四年级上册第二单元溶解中的最后一课。在赛课前，我进行了三次试教，并得到了覃勇校长的点评及宝贵意见，试教时上课效果还不够理想，经过多次修改，我吸取经验修改部分教学方法，结果课堂教学手段的有效性大有改观，以下是我对上这课的一些体会和反思。 一、教学环节要紧紧围绕探究的中心问题 这节课的教学环节由“导入”、“设计实验方案”、“实验探究”、“拓展延伸”这四个环节组成的，这四个环节都是紧紧围绕“分离盐与水的方法”这一中心问题的。试教时，在“实验探究”的环节中，学生用金属勺蒸发盐水中的水分后发现白色颗粒，我让学生证明这些白色颗粒是不是盐，结果学生想不出证明的方法，于是我进行详细引导，这个过程用时很多，以至于整节课的重心变成验证白色颗粒是不是盐，而体现不出“分离盐与水的方法”这一中心问题。赛课时，我引导学生把思维指向“想办法把里面的水蒸发掉，那么剩下的就是盐了”。当学生看到白色颗粒出现，我就提问：“这些白色颗粒就是盐吗？联系我们以前学过的观察方法，你是怎么知道的？”结果学生很快就提出见解，这个环节顺利过渡了。 教学环节要紧紧围绕探究的中心，在这基础上才能实施有效教学，反之就谈不上有效教学了。 二、教学要注重学生知识获得的过程。 试教时，在引导学生“设计实验方案”环节中，我让学生说出能减少盐水中的水分的方法，结果学生兴致很高，列举了很多方法，并对这些方法的效果进行推测，我再让学生比较，然后选择效果最好的方法进行探究，结果学生的探究成功率很高，可是分离盐与水的方法有很多，而学生也就错把思维定在“分离盐与水的方法”就是加热蒸发水分。赛课的时候，我在教学中不引导学生确定哪种方法是最好的，而是让学生利用现有的工具和条件，让他们自己选择自己的方法进行探究，这样，学生有的成功了，有的失败了，不过不论是成功的还是失败的， - 1 - 他们都能亲身体会自由探究的过程。 探究式学习强调知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生须自主的抓住自然的事物现象，通过探究自然的过程，自然而然的参加诸如科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻求理解。 三、教学道具的准备要有利于自主探究。 教材上对分离盐与水的实验，要求使用的器材有“三脚架、石棉网、蒸发皿”等，但教学对象是四年级的学生，他们对实验仪器的认识和使用常识还不够。在第一次上课时，我只为学生提供了教学要求的仪器，结果学生限于已有知识，在实验探究的过程中还得花许多时间去了解这些仪器，不熟悉的道具不利于学生有效自主探究。赛课时，我为学生提供了不锈钢汤勺，结果学生学生更便于操作，也节约了时间，有利于学生探究活动的顺利开展。 科学课实验所需的器材很多，没有实验器材固然不能开展实验，但过多的实验器材，或者是不恰当的实验器材，很有可能会扰乱学生的探究活动。 四、充分调动学生之间相互讨论和评价，有效进行小组合作学习。 在科学活动中，常常需要分组制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见等合作学习。试教时，我过分强调学生进行自主探究学习，结果学生之间的互动较少，学生之间的讨论和评价进行得不够，教学效果没达到如期的目的。赛课，我让小组共同合作探讨学习，并充分让学生对问题进行讨论。小组提出得到的结论，我问其他小组“你们小组同意他们的说法吗？”、“你们认为他们的方法好吗？为什么？”、“你们小组有更好的办法吗？”等等，结果学生的互动提高了，学生探究的气氛也热烈了，教学效果有明显改观。 学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而建构起更深层次的理解，同时增强了集体精神和合作意识使学生得到发展。 - 2 -