教学目是什么.docx

教学目是什么教学目标是什么 教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。 教学目标的功能教学目标的功能主要有三方面：一是导学确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程。二是导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。目标设计存在问题但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。目标设计存在问题但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。应如何设计目标？以课标为依据，呈现目标设计的多元性以学情为基础，体现目标设计的针对性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性教学目标应体现有效性误区一：课程目标等同于教学目标课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。误区二：语言能力取代综合运用能力语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。教学目标应体现有效性误区三：教学目标主体错位例：教学目标：帮助学生了解海豚游泳的情况，使学生能够就海豚表达自己的想法和观点，激励学生进行创造性思维并且就人与动物之间的关系表达自己的想法。原文在教学目标设计时，教师没有能够从学生角度进行思考。案例中三个动词的主语都是教师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学生处于被动地位。教学目标应体现有效性教学目标要体现人文。教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。以下教学目标设计有问题否？教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动词短语：play basketball,sleep(B2,M6,U2)教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的周末活动。(B2,M6,U2)教学目标3：掌握HesV+ing.的拓展表达。专家认为：Dick&Carey: 在以学生为中心的教学语境中，教学目标应该是对学生通过教学活动预期达到能力所做的描述。在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这节课后预期能用所学的英语做什么是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教学目标的描述应遵循两条原则：明确具体、切实可行明确具体：教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标准作用。教学目标教学设计教学实施教学评价明确具体、切实可行明确具体就是要求目标是可以观察和测量的，而不是笼统而含糊的。因为教学目标的作用并非仅仅是教案的一个组成部分。它是教学目的的具体表述。像做任何其他事情一样，教学是有目的的活动。切实可行教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学生，来说是能够达到的，目标设定的太低或太高都是不合适的。教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能只看部分尖子学生，而是要以全班学生是否能达到目标为依据。这样改教学目标1：学生能正确地认读和说出词语play basketball,sleep教学目标2：学生看图能用英语说出物种周末活动教学目标3：学生能看图用hes/Shes(v-ing)描述某人正在做的事情教学目标4：Ssare able to talk about ones past,using”was”and “were”教学目标存在问题是1、2、6的目标设定不是学生将要获得的能力，而是教师将要执行的任务。教学目标5只列出学生要学的单词，却没有掌握到何种程度的能力描述。1、3、4、7是典型“模糊不清”的目标描述，教学目标应该把能力用行为动词表述清楚。教学目标3、4太笼统教学目标不是语言教学目标而是语言教学活动会对学生的态度产生预期影响。这样改：教学目标5Ss will saythe new words correctly;wonderful,understand教学目标6：Sscan ask and answer the 4 questions used at the library教学目标7: Ssare able to usethese words in the text: more, postcards, thousand, kilometres教学目标设计应思考的问题是从教师出发还是从学生出发？是立足知识点学习还是立足能力发展？是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？是否具有可行性、可操作性和可检测性？刘兆义认为：设定教学目标应该有三个思路，三个P。Put yourself at the position of the students，把自己摆在学生的地位来考虑问题；Put the students to experience the learning process，让学生去体验学习过程；Put the emphasis on studentspractice.把学生的实践摆在教学的最核心的地位。写教案之前，应明确以下问题：学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。目标是什么？即通过教学后，学生能做什么。所制定的目标要明确、具体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测量的。同时，还要区分教育目标和教学目标，内隐的目标和外显的目标。写教案之前，应明确以下问题：学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。目标是什么？即通过教学后，学生能做什么。所制定的目标要明确、具体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测量的。同时，还要区分教育目标和教学目标，内隐的目标和外显的目标。写教案之前，应明确以下问题教学程序是什么？即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教学中来，选择什么样的教学方法和教学手段。如何评价？即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。王蔷认为：如果教师的教学目标能从outcome出发，以行为动词描述学生能够做什么，就会使课堂教学从教师讲解转向对学生能力的培养，关注学生的参与和实践。下面是一个用英文设计教学目标的动词举例，每行的目标动词也反映了Bloom的不同层次的思维参与，由低到高：Action verbs for describing lesson objectivesTell, list, define, name, identify, state; Transform, change, describe, explain, restate/retell, infer; Apply, practise, employ, use, demonstrate, illustrate, show, report; Analyze, distinguish, examine, compare, contrast, investigate, categorize, classify, organize; Create, compose, construct, design, produce, discuss, imagine; Judge, decide, select, justify, evaluate 课程目标的描述运用行为动词在本课结束时，学生应该能够：了解/理解知识：指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；运用知识和发展技能：读懂，询问，描述，讲述，举例、计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编发展认知和思维能力知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等发展何种情感、态度以及学习策略形成何种文化意识王蔷教授关于教案的一些说法：一、为什么要写教案？有利于合理有效地规划课程和课时；有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能；有利于与学生交流教学目标；有利于有效评价教学效果；有利于更好地利用资源。王蔷教授关于教案的一些说法：一、为什么要写教案？有利于合理有效地规划课程和课时；有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能；有利于与学生交流教学目标；有利于有效评价教学效果；有利于更好地利用资源。优秀教案的特点教学目标明确，具有可操作性和可评价性。有利于学生了解学习的内容和目标。并能体现分层次目标要求；建立在学生已有的知识和经验基础知识之上；具有清晰的结构和教学步骤；有明确的学科特点，也能体现与其他学科的联系；有关于资源的使用的说明；有关于家庭作业的布置，并能体现该课程的学习重点。教学目标设计的建议建议一：认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。建议二：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。教学目标设计的建议建议三：认真记读、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯。建议四：认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。教学目标设计的建议建议五：认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的起点。建议六：设计一项任务，作为中心目标。建议七：设计三维目标，作为分项目标。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这些内容在英语课程标准中被分列为五项目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该围绕中心目标，由任务串联在一起。教学目标设计的建议建议五：认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的起点。建议六：设计一项任务，作为中心目标。建议七：设计三维目标，作为分项目标。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这些内容在英语课程标准中被分列为五项目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该围绕中心目标，由任务串联在一起。教学目标设计的建议教师需要思考：学生要完成任务，需要哪些新知识；需要哪些语言技能需要实践哪些学习策略；需要体验哪些情感等。认识课堂观察何为课堂观察？课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料作相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的选择观察对象记录观察情况处理观察数据呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的选择观察对象记录观察情况处理观察数据呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的选择观察对象记录观察情况处理观察数据呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透视观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透视观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课堂后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄请教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每个阶段都是教师之间多项互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促进该合作体的每一位成员得到应有的发展。课堂观察的意义何在？课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。再次，课堂观察作为一种合作的专业研究行动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察的意义何在？课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。再次，课堂观察作为一种合作的专业研究行动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察框架的四个维度学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四者既各有所指，又相互关联。学生学习纬度主要关注怎么学或学得怎么样的问题，学生是课堂学习活动的主题，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定因素。课堂观察框架的四个维度教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。课堂观察框架的四个维度每一个课堂观察都面对以下问题：学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？教师是如何教的？那些主要行为是适当的？这堂课是什么课？学科性表现在哪里？我在该课堂呆了四十分钟，我的整体感觉如何？何为课堂观察的程序？课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。课前会议着重解决哪些问题？一是被观察者说课。本课的内容主题是什么？介绍一下本班学生的情况。优困生、思维特征、学习习惯、课堂氛围、座次表我想让学生明白什么？重点难点在哪里？我准备如何解决？目标等。本课的大致结构是什么？创新处困惑处。我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西。二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。三是双方商议，确定观察点。课后会议着重解决哪些问题？一是被观察者进行课后反思。主要围绕以下问题这节课教学目标达成了吗？被观察者围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生的表现，基于证据说明。谈谈各种主要教学行为的有效性。活动：小组活动、讨论、动手、讲解、提问等。学习指导以及资源利用谈有无偏离自己的教案。如果有请继续说明有何不同。课后会议着重解决哪些问题？一是被观察者进行课后反思。主要围绕以下问题这节课教学目标达成了吗？被观察者围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生的表现，基于证据说明。谈谈各种主要教学行为的有效性。活动：小组活动、讨论、动手、讲解、提问等。学习指导以及资源利用谈有无偏离自己的教案。如果有请继续说明有何不同。课后会议着重解决哪些问题二是观察者简要报告观察结果。四个原则：一要简明，要抓住核心说明几个主要的结论。二要有证据，观察者发言必须立足于观察到的证据，再作必要的推论，杜绝即席发挥。三要有回应，被观察者与观察者，或观察者与观察者间的必要回应是必须的。四要避免重复，各观察者的发言要避免重复性阐述。课后会议着重解决哪些问题二是观察者简要报告观察结果。四个原则：一要简明，要抓住核心说明几个主要的结论。二要有证据，观察者发言必须立足于观察到的证据，再作必要的推论，杜绝即席发挥。三要有回应，被观察者与观察者，或观察者与观察者间的必要回应是必须的。四要避免重复，各观察者的发言要避免重复性阐述。课后会议着重解决哪些问题三是形成几点结论和行为改进的具体建议。一是成功之处，本课中值得肯定的做法；二是个人特色，基于被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步澄清该教师自己的教学风格；三是存在问题，即根据本课的主要问题，基于被观察者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。如有可能，再进行递进式跟踪观察。课堂观察的三个任务及局限性完成三个任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂教学中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。局限性：它只能观察可视、可感的直观现象与行为，它只能选择一个或者若干个观察点或课堂行为进行细致深入观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察点。课堂观察的局限性它需要观察者接受一定的专业培训。它需要被观察者抱着上家常课的心态，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质。它需要一定的时间、设备与技术的保障，它还需要一个合作共同体的集体。在集体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。课堂观察框架课堂观察框架.doc课堂观察案例市报道：我市举行小学英语骨干教师系列研训暨南京路小学校本教研展示活动.doc多媒体.doc多媒体课堂活动教学活动.doc学生活动反馈08英语年会学生活动反馈.doc教师、.荷泽讲座学生、教师、教学1.ppt谢谢！课堂观察框架课堂观察框架.doc课堂观察案例市报道：我市举行小学英语骨干教师系列研训暨南京路小学校本教研展示活动.doc多媒体.doc多媒体课堂活动教学活动.doc学生活动反馈08英语年会学生活动反馈.doc教师、.荷泽讲座学生、教师、教学1.ppt谢谢！