探索生命的方法 教学设计.docx

探索生命的方法 教学设计第二章 探索生命 第二节 探索生命的方法 一、教学目标： 知识目标：说出科学探究一般方法的过程。 技能目标：体验科学探究的过程。 情感目标：认同实事求是的重要性，确立实事求是的科学态度。 二、教学重难点： 重点：说出科学探究一般方法的过程；体验科学探究的过程。 难点：说出科学探究一般方法的过程；体验科学探究的过程；认同实事求是的重要性，确立实事求是的科学态度。 三、教学准备： 教师准备：准备好自己提前做的影响食物发霉的因素的探究实验的现象、数据记录，提前做好课件。 学生准备：为课前探究实验“影响食物发霉的因素”做好观察记录 四、教学过程： 一>导入： 经过前几节的学习，我们学会了使用显微镜和制作临时玻片标本，并利用显微镜观察了临时玻片标本，是我们看到了肉眼看不到的微观世界，扩大了眼界，开阔了视野。但要学好生物学，光会这些还远远不够，我们还必须掌握探究生命的方法科学探究。 二>授新课： 1.利用微生物学家弗莱明发现青霉素的故事理清科学探究一般方法的过程： 课件展示弗莱明发现青霉素的图片，教师配合讲述故事，学生仔细听故事，思考、回答以下问题：弗莱明对于偶然出现的奇怪现象是怎么处理的？ 学生小组讨论，进行交流，教师总结、归纳。 弗莱明发现青霉素的过程，体现的就是科学探究的一般过程，包括：提出问题、作出假设、实验、得出结论、表达与交流。 2.科学探究的一般过程套用进课本“腐肉生蛆”的实例： 教师在屏幕上展示“腐肉生蛆”的例子，学生分别说出四幅图分别是科学探究的提出问题、作出假设、实验、得出结论。 重点分析图3实验这一步，思考一下这几个问题： 1>该同学准备了几碗肉？ 2>对这几碗肉的处理有什么相同之处和不同之处？ 学生讨论之后，作回答，教师补充，准备了两碗肉，对这两碗肉的处理，只有一个不同，碗A没有盖纱布，碗B盖了纱布。其他的条件，包括两个碗的大小、材质，两碗肉的品质、多少、所处的环境等都应该一样。 提出这样的实验设计体现了提高实验结果可靠性的原则：两碗肉对照试验；两碗肉的处理只有一个不同变量；两碗肉其他的处理都相同常量。强调在今后的生物实验设计中都应该体现这样的原则。 师：通过这样的实验设计，我们观察到了什么样的现象？ 生：碗A的肉腐烂并生蛆了，碗B的肉也腐烂了，但是没有生蛆。 师：说明什么问题呢？我们能够得到什么结论？ 生：蛆不是腐烂的肉变来的。 师：通过实验我们得出蛆不是由腐烂的肉变来的，和我们实验前做的假设不一致，那么说明假设我们就可以牢固捍卫我们的结论，说蛆并不是腐肉变来的。 3.实战演练： 探究一 影响食物发霉的因素有哪些？ 对于这样一个探究活动，学生按照科学探究一般过程进行探究。 提出问题：水会影响食物的发霉吗？或温度会影响食物的发霉吗？ 作出假设：水会影响食物的发霉。 温度会影响食物的发霉。 实验：学生课前已经做了该实验，课堂上说说自己的实验计划以及自己实施计划的情况，并且展示自己的实验记录 得出结论：水会影响食物的发霉或温度会影响食物的发霉。 教师屏幕出示自己实验的全过程，做出榜样，从而激发学生课下积极主动进行科学探究。 探究二 蚯蚓在什么样的物体表面爬得快？ 学生小组为单位阅读p29蚯蚓的背景知识，然后根据课本所提供的实验器材，完成p30的实验探究填空，然后进行实验的心得交流，达成共识，实验结束后，将蚯蚓放回大自然。 教师寄语：我们在生活中会遇到很多司空见惯的现象，但是如果能够从这种司空见惯的现象里发现问题、提出问题，我们可能就会做出一番了不起的创举。在科学探究中，永远坚持实事求是的科学态度。或许经过多次的实验我们结论仍然有可能与原有知识、权威观点发生矛盾，这时候我们尽可能大胆地挑战权威，从而修正原有知识，也许你就是下一位权威。 4.小结： 1>科学探究的一般步骤： 2>设计实验时注意的原则：设置对照实验、控制单一变量、多次重复实验 3>坚持实事求是的科学态度 五、板书设计： 第二节 探索生命的方法 一、科学探究的一般步骤： 二、设计实验时注意的原则：设置对照实验、控制单一变量、多次重复实验 三、坚持实事求是的科学态度