态势语在教师口语中的作用.docx

态势语在教师口语中的作用态势语在教师口语中的作用 态势语是口语交际的辅助手段，是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式，又称为体态语、无声语言、非语言信息。课堂教学是应用有声语言传递信息的过程，任何教师讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的言语方式来表达思想、传递信息。相反，教师在运用有声语言讲课时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等，以加强表达的效果， 加深学生的印象，或弥补口头表达能力的不足 。 美国艾帕尔梅拉别思经过多次实验，得出一个公式信息的总效果7%的文字38%的音调55%的面部表情。现在提倡的微笑教学，也正是态势语在教学中的重要体现。可见，态势语对教学效果的影响是具有决定作用的。无怪乎学生对教师上课的“死脸”表示极为不满。教学中，教师的认识情感、意志和个性心理活动，包括教师的生理能量等，都凝聚在态势语中，形成一种意识信号，教师在教学中所发出的意识信号是教师的思想观点、知识、教功学技艺和整个身心的能量的体现。给教学带来巨大的功能。态势语和教学的其他因素在一起，赋予教学以艺术、生机和个性，使教学升华到一种理想境界。 作为一名教师，首先应明白教师态势语就是教师在教学过程中，通过身姿、手势、表情、目光等配合有声鱼呀传递教学信息的一种形式。它的运用在教育教学过程中具有重要的作用。因此一节优秀、成功的课堂教学不仅得力于教师清晰洪亮的有声语言，认真充分地课前准备，也离不开和谐、得体的态势语。具体表现在以下几个方面。 1、端庄、得体的身姿语可以吸引学生注意力。任何场合第一印象至关重要，而教师的身姿语给学生的第一印象，则能产生磁石般的吸引力。因此，教师在进入课堂站立在讲台上的时刻应以挺直、精神饱满的状态出现，不要弯腰驼背或左右摇晃这样会让学生感到别扭，压抑、精神不振。还应切忌给学生上课时。脑袋高昂，身体向后倾斜给人一种傲慢无视的感觉。这些都会影响学生的注意力。因此教师在讲课时，要保持一种自然、稳健的站姿，上身课略向前倾，给学生亲切的感觉。讲课累了的时候，可将重心轮放在两条腿上，身体不要有太大变化。但不可两条腿一前一后随意抖动，也不可以将上身俯在讲台上。此外教师在课堂上巡视指导过程中不要急匆匆，也不要慢腾腾，行走速度要适中，步伐要平稳，给学生以关注、亲切之感。尤其教师貌似不经意的走向做小动作的学生，则给他们以制止或提醒的暗示。 2、自然、适度的手势语可以辅助进行教学。俗话说：手是人的第二个脸。可以说手势表达的含义相当丰富。在教学过程中恰当、适度的手势语可以给我们提供很大的帮助。一位优秀教师在给学生教学圆柱体侧面积的计算一节中除了精心备课、设计学具教具的使用方法，还独具匠心地辅以手势，教师把卷成的纸筒放在手上，右手指在圆筒底面画圆还告诉学生这是圆柱的底面周长；把卷成的纸筒慢慢打开。右手依然指正变化的曲线，纸筒完全展开为一个平面，指着长方形的一边划一划，告诉学生这是展开后圆柱的底面周长。手势的运用使学生豁然开朗，收到良好的效果。手势还可以表示具体的数，还可以运用表示事物的大小、高低、长短、形状等。在学生取得成绩时，给他一个掌声或伸出一个大拇指等。但需要注意不应出现以下几种现象。在课堂提问时右手指或教鞭向学生指指点点，教学时，教师抠鼻子、抓耳挠腮、摸胡子或沾唾液翻书。有的教师还喜欢边讲课边玩弄手中的粉笔，颠一下或不停地掰着，应坚决避免。 3、生动、丰富的表情语可以渲染课堂气氛。表情是心灵的屏幕，它能够把人的内心活动表现出来。作为教师在教学中的表情可分为两种：一种是常规的，即和谐、亲切、热情、开朗、面带微笑，这就是教师面部表情最基本的要求。另一种是变化的面部表情。比如，我们在教学过程中随着教学内容而产生的喜怒哀乐等。在传授知识的过程，教师把对从教材中领会到的作者爱与恨的感情，通过自己的表情传达给学生，使师生之间产生心灵的交流、撞击与感情的交融。同时教师只要和蔼可亲，而不是冷若冰霜或满脸怒容，才能使学生产生良好的心态，才能为学生创造和谐轻松的学习氛围。课堂上教师给认真听课的学生一个默许的微笑，使他们信倍增；提问时教师一个疑问的表情便激起他们探索的欲望。总之，教师灵活地运用生动丰富的表情会使课堂效果更生动更丰富，充满活力。 4、变化、明快的目光语可以及时捕捉反馈信息。眼睛是心灵的窗户，而透视和折射窗户内外的景物唯一的渠道则是目光。目光所表达的含义有很多，有喜悦的、愤怒的、伤感的等等。教师的目光也是丰富生动的，但必须保持神采，教师要善于用明快变化的目光捕捉课堂上各种信息，针对不同的学生使用不同的目光点视。如对上课认真听讲的学生投去赞许的目光，对跃跃欲试却又不敢举手的学生投去鼓励的目光，对思想开小差的学生投以制止和提醒的目光等等。因此，教师在讲课时要扩大目光语的视区，始终把全班学生都臵于自己的视野中，采用大角度的环视表达对每个学生的关注，用眼神的交流组织课堂教学。 态势语的作用还表现在以下几个方面： 1.产生良好的“首因效应” 首因效应,也称“最初效应”,是指在印象形成过程中,信息出现的顺序对印象形成产生的重大影响,最初获得信息的影响比后来获得信息的影响更大的现象。美国心理学家卢钦斯已经证明,首因效应在印象形成过程中有举足轻重的作用。在人际交往中,如果第一印象良好,心理状态就会兴奋,言谈也就会主动,人们就有继续交谈的愿望,这就给以后的交往打下了良好的基础。如果第一印象不好,交谈就会被动些,甚至根本就不想与之谈话,不但影响口语交际的正常进行,还会给今后的交往带来障碍。在第一印象中,体态语的作用尤为明显。在交际场合,尤其是彼此不熟悉的人,由外貌、表情、行为举止等构成的整体仪态给人的印象要比言语更直观和迅速。心理学研究表明:人感觉印象的77%来自眼睛,14%来自耳朵,视觉印象在头脑中保持时间超过其他器官。得体的着装,热情的态度,友好的目光、真诚的笑容等良好的态势语可以使人在很短的时间内以自身形象获取对方的信任,有利于口语交际的展开,促进双方建立和谐融洽的关系。 2.增加有声语言的表现力和感染力 苏联教育家赞可夫认为:“人说出来的话,不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情,这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔,有表情,还有手势”人际沟通中态势语言的运用,能加强言语表达的效果。在表达情感、情绪和态度方面,态势语言有时甚至比口头语言更明确、更具体、更有感染力。在口语交际过程中,态势语言多是伴随着有声语言通过动态的、直观的形象,传递着各种信息。这使得有声语言直接诉诸于人的听觉的同时,还具有了视觉的形象可感性,是对交际内容的强化表达,给人以深刻的印象,使表达更加生动、鲜活。另外,态势语言还可以调动情绪,同时情绪也会从态势语言中表现出来。如:当一个人高兴时会“眉飞色舞”、“手舞足蹈”;当说到沉重的话题时会脸色凝重等。在口语交际过程中这些表情动作不但可以使情感流露更显充分还会感染听者,使口语表达的表现力和感染力得以升华,获得良好的沟通效果。 没有一个学生会喜欢一个永远板着脸、面无表情的老师。一个语言抑扬顿挫，表情丰富，能较好地运用体态语言表情达意的老师，总是比那些目光呆滞、动作刻板的老师更受学生的欢迎。有时，我们只要一个表情、一个眼神、一个细小的动作，就足以让孩子们明白我们的想法、态度和意图，改变他们正在进行着的行为。正因为如此，我们有理由相信，无论教育技术多么先进、多么发达，它永远也无法取代老师，因为我们作为活生生的人，可以通过表情、眼神、动作巧妙地传达我们的情感和态度，而这一点，机器是永远无法做到的。所以，多媒体可能引起学生一时的兴趣，但当它的使用泛滥之后，“机灌”注定是不如“人灌”的，因为它们没有人的思想、人的感情。 顾泠沅先生曾说：知识分为两种显性的知识和潜在的知识。如果把知识比作大海里的冰山，显性的知识就是海平面以上的部分，潜在的知识就是海平面以下的部分。显性的知识是可以以语言为媒介，口传身授的知识；而潜在的知识则是学习者必须充分发挥了自己的主动性，靠自己感悟得到的知识。在学习的过程中，有时学习者也是需要迦叶尊者般“拈花一笑”似的觉悟的。这就需要作为教育者的我们，用尽可能丰富的信息渠道向学习者传达我们的知识、技能、情感和态度，而不仅仅是语言，这样也就可以为学生的“觉悟”留下更加广阔的空间。 总之，教师在上课的时候注意综合恰当的使用这些态势语，它们是辅助教学的无声语言，是教师对学生的关心和爱护的真情流露。但切忌过于轻浮过于严肃，动作不易太多；表情不能呆板，这都会造成不良影响，把握好态势语在课堂运用上一个适当“度”将极大推动课堂教学的顺利进行。因为态势语在课堂教学中举足轻重的作用，因此，老师应注重态势语，使自己的一举一动都能为人师表，并如磁石般吸引学生，使整个课堂智能活动活跃，使教学如虎添翼。 教师的体态语言，不但能够帮助我们更好地表情达意，辅导教学，促成教授知识、传达情感、宣示态度的老师，他在课堂上教给学生的往往还有一种文明的气质和风教学效果的提升。同时，我们还应该看到，一个能够正确地通过自己的衣着、表情、眼神、动作、语调度。如果我们想要让自己的学生有一天看起来更像一个文化人，一个文明人，那么，就让我们从自己的态势语言开始做起吧！