心理学树状图.docx

心理学树状图心理学树图󰀀1 2 3 4󰀀 一󰀀概󰀀述 研究对象 󰀀 研究任务 󰀀 历史发展 起源发展过程研究趋势 󰀀二󰀀心󰀀理󰀀发󰀀展󰀀与󰀀教󰀀育 心理发展一般规律与教育 认知发展的一般规律与教育 󰀀 人格发展 󰀀 认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论 󰀀 维果斯基文化历史发展理论 󰀀 认知发展理论的教育启示 󰀀 人格发展理论与教育 埃里克森心理社会发展理论 󰀀 柯尔伯格道德发展阶段理论 󰀀 人格发展论的教育含义 󰀀 心理发展的差异与教育 智能差异与教育 󰀀 人格 󰀀 认知方式 󰀀 性别 󰀀 三学习及其理论解释 学习的一般概述 学习的基本含义 󰀀 学习的分类体系 主体水平性质结果󰀀 联结理论 经典性条件作用说 巴甫洛夫主要规律华生贡献教育应用󰀀 操作性条件作用说 桑代克斯金纳主要规律程序教学与行为矫正󰀀 观察学习理论 早期探索班都拉基本过程与条件教育应用󰀀 学习的认知理论 早期 格式塔学派托尔曼启示󰀀 布鲁纳的认知-发现说 认知学习观结构教学观发现学习󰀀 奥苏伯尔的有意义接受说 有意义学习的实质和条件认知同化理论和先行组织策略接受学习的界定和评价󰀀 加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式学习阶段及教学设计󰀀 学习的建构理论 思想渊源与理论取向 󰀀 建构主义的基本观点 知识观学习观教学观󰀀 认知建构主义学习理论及应用 󰀀 社会 󰀀四󰀀学习动机 学习动机的实质及其作用 含义 󰀀 分类 󰀀 作用 󰀀 主要理论 强化理论 󰀀 人本 需求层次自由学习󰀀 认知 期望-价值成败归因自我效能感自我价值󰀀 培养与激发 󰀀 五知识的建构 知识及知识建构 知识及其类型 󰀀 知识建构的基本机制 󰀀 知识的理解 知识理解的类型 󰀀 知识理解的过程 󰀀 知识理解的影响因素 󰀀 错误概念的转变 错误概念性质 󰀀 概念转变及其过程 󰀀 影响概念转变的因素 󰀀 为概念转变而教的策略 󰀀 知识的整合与应用 整合与深化 󰀀 应用与迁移 󰀀六技能的形成 技能及其作用 技能及其特点 󰀀 类型 󰀀 作用 󰀀 心智技能的形成与培养 原型模拟 󰀀 形成过程 󰀀 培养方法 󰀀 操作技能的形成与训练 主要类型 󰀀 形成过程 󰀀 训练要求 󰀀 七学习策略及其教学 学习策略的性质与类型 概念 󰀀 结构 󰀀 认知策略及其教学 注意策略 󰀀 精细加工 󰀀 复述 󰀀 编码与组织 󰀀 元认知策略及其教学 元认知及其作用 󰀀 元认知策略 󰀀 资源管理策略及其教学 时间管理策略 󰀀 努力 󰀀 学业求助 󰀀 问题解决能力与创造性的培养 当代有关能力的基本理论 传统智力理论 󰀀 多元智力 󰀀 成功智力 󰀀 问题解决的实质与过程 问题及其问题解决 󰀀 问题解决的基本过程 󰀀 问题解决的影响因素 有关的知识经验个体的智能与动机问题情景与表征方式思维定势与功能固着原型启发与酝酿效应󰀀 问题解决能力的培养 充分利用已有经验,形成知识结构体系分析问题的构成,把握问题解决规律开展研究性学习,发挥学生的主动性教授问题解决策略,灵活变换问题󰀀允许学生大胆猜想,鼓励实践验证󰀀 创造性及其培养 基本概念 󰀀 基本结构 󰀀 培养措施 󰀀社会规范学习与品德发展 社会规范学习与品德发展的实质 社会规范学习的含义 󰀀 品德发展的实质 󰀀 社会规范学习的过程与条件 社会规范的遵从 󰀀 社会规范的认同 󰀀 社会规范的内化 󰀀 品德的形成过程与培养 道德认知的形成与培养 󰀀 道德情感的形成与培养 󰀀 道德行为的形成与培养 󰀀 品德不良的矫正 含义与类型 󰀀 成因分析 󰀀 纠正与教育 󰀀