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心理学第二章 认知发展与教育心理学第二章 认知过程 第一节 注意 一、注意概述： 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中；特点：指向性和集中性 功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能。 分类：无意注意：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；发生条件：客观条件是刺激物本身的特点；主观条件是人本身的状态 有意注意：有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。维持条件：加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴趣的依从性；排除内外因素的干扰。 有意后注意：特殊形式，有自觉目的，但不需要一直努力的注意。形成的条件：个体对活动浓厚的兴趣；活动的自动化。 二、注意的品质： 注意的广度：指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。与被知觉对象的特点有关；与人们当时的知觉任务有关；主要取决于个人已有知识经验。 注意的稳定性：注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。 影响因素：注意对象的特点；有无坚定目的；个人的主观状态 短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。 注意的分配：在人进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。主要有三种情况：在同时进行的两种活动中，必须有一种是已经熟练的；同时进行的几种活动都已熟练；几种不同的活动已成为一套统一的组织。 注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意的转移快慢难易的条件：原来注意的强度；新的注意对象的特点；大脑皮层神经兴奋和抑制过程相互转换的灵活性；各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。 三、注意规律在教学中的运用 根据注意的外部表现了解学生的听课状态； 运用无意注意的规律组织教学： 1. 创造良好的教学环境：教师应该注意教室外环境对课堂的干扰；注意教室内的环境；教师的服饰、发型不宜过于耀眼；在教学过程中要迅速妥善的处理偶发事件。 2. 注重讲演、板书技巧和教具的使用：教学过程中，教师应该音量适中，语音语调抑扬顿挫，重难点加强语气，配合手势表情；板书是课堂教学的重要辅助手段，要运用有度，重点突出，必要时运用彩色笔、图和表格加以强调；借助教具吸引学生 3. 注重教学内容的组织和教学形式的多样化； 4. 教师应该运用多种教学方法和灵活多样的教学手段。 运用有意注意的规律组织教学： 1. 提高活动的目的性；2. 激发学习动机；3.训练良好的注意习惯； 运用无意注意和有意注意相互交替的规律组织教学活动 第二节 感觉与知觉 一、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 种类：外部感觉；内部感觉。 对适宜刺激的感觉能力叫感受性。感觉阈限是指能够引起人们感觉的刺激范围。两者数值上成反比关系。刚刚能够引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限；人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性；刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，叫差别阈限；对这一最小差异量的感受能力，叫差别感受性。 感觉的相互作用：同一感觉的相互作用；不同感觉的相互作用 二、知觉 1. 概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 2. 知觉与感觉的关系：联系：都是刺激物直接作用于感觉器官产生的，都是我们对现实的感性反映形式；都是人类认识世界的初级形式，反映的都是实物的外部特征和联系。区别：感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的事物的整体属性；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动；知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约；知觉与词联系在一起，更复杂。 3. 知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉。其中运动知觉包括动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效 错觉是指人在特定的条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。 4. 知觉的基本特性： 知觉的选择性：当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来； 知觉的理解性：是以人的知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的加工过程。有三大功能：理解帮助对象从背景中分离出来；理解有助于人们整体地知觉事物；理解还能产生知觉期待与预测。 知觉的整体性：人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。 知觉的恒常性：客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对保持不变。 三、感知规律在教学中的运用 遵循感知规律，开展直观教学； 学生观察力的培养 1. 观察的概念：是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。 2. 观察的品质：目的性、客观性、精细性、敏锐性 3. 观察力的培养：观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件；充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯；引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文；引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。 第三节 记忆 一、记忆概述 记忆的概念：是人脑对过去经验的保持和再现。 记忆的分类：根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；根据记忆的内容和经验的对象，分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；根据信息加工与存储的内容不同，分为陈述性记忆和程序性记忆；根据记忆时意识参与的程度，分为外显记忆和内隐记忆。 记忆品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性。 二、记忆过程：包括识记、保持、再现三个环节。 识记：个体获得知识经验的过程 分类：根据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记；根据识记材料的性质和识记方法的不同，分为机械识记和意义识记。 影响识记效果的因素：有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果；识记时的态度和情绪状态；活动任务的性质；材料的数量和性质；识记的方法。 保持和遗忘 1. 保持的概念：已经获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。 2. 遗忘及其规律：识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复或提取都叫遗忘。艾宾浩斯提出了“遗忘曲线”，遗忘的进程是不均衡的，趋势是先快后慢，先多后少，曾负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。 3. 影响遗忘进程的因素：学习材料的性质；系列位置效应；识记材料的数量和学习程度；记忆任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；情绪和动机。 4. 遗忘的原因： 消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果、 干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制。 压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。 提取失败说：明明知道对方的名字，但就是想不起来，这种现象叫“舌尖现象”或“话到嘴边现象”。遗忘不是因为存储在尝试记忆中的信息消息，而是因为编码不准确，失去了检索线索或线索错误。一旦有了正确的线索，所需要的信息就能提取出来。 同化说：奥苏贝尔认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当人学到了更高级的概念与规律之后，就可以以此来替代低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担。这是一种积极的遗忘。在有意义学习中，也有可能以原有的观念来替代表面相同而实质不同的新观念，从而出现记忆错误。这是一种消极的遗忘，要积极避免。 回忆或再认 1. 回忆的概念和分类：回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。根据回忆是否有预定的目的、任务，分为无意回忆和有意回忆；可以是直接的，也可以是间接的；追忆是一种特殊形式的回忆，同时具有有意回忆、间接回忆的特点，是需要意志努力和克服一定困难的回忆。回忆通常以联想为基础。 2. 再认的概念：人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。 三、记忆规律在教学中的应用 根据记忆规律合理安排和组织教学：1. 合理安排教学；2. 向学生提出具体的识记任务；3. 使学生处于良好的情绪和注意状态；4. 充分利用无意识记的规律组织教学；5. 使学生理解所学内容并把它系统化；6. 培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。 根据记忆规律有效地组织复习：1. 复习识记要得当；2. 复习方法要合理；3. 复习次数要适宜；4. 重视对记忆品质的培养；5. 注意用脑卫生。 四、记忆系统：信息首先进入瞬时记忆，那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存储的信息经过加工再存储入长时记忆中，而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。 瞬时记忆 1. 瞬时记忆的概念：当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。 2. 瞬时记忆的特点：时间极短；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退。 3. 瞬时记忆的编码：图像记忆和声像记忆。 4. 瞬时记忆的存储：图像记忆保持约1秒，声像记忆1-4秒。 短时记忆 1. 短时记忆的概念：是指人脑中的信息在一分钟之内加工和编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。处在工作状态中的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆，就是工作记忆。 2. 短时记忆的特点：时间很短；容量有限；意识清晰；操作性强；易受干扰。 3. 短时记忆的编码：听觉编码和视觉编码。 4. 短时记忆的存储：复述 长时记忆 1. 长时记忆的概念：是指信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆。 2. 长时记忆的特点：容量无限；信息保持时间长久。 3. 长时记忆的编码：意义编码为主。 4. 长时记忆的存储：陈述性记忆和程序性记忆。 五、学生记忆的发展 小学生记忆的发展：1. 小学生的有意记忆明显增强；2. 小学生的意义记忆迅速发展；3. 小学生的抽象逻辑水平逐步提高。 中学生记忆的发展：1. 中学生记忆发展的总体趋势是随着年龄的增长记忆力不断提高，到16岁趋于成熟；2. 同一年龄的中学生，受所记材料性质的影响，记忆效果不一样；3. 中学生短时记忆广度随着年级的增长而不断增大；4. 随着年龄的增长，中学生的有意记忆和无意记忆效果都不断提高，但有意记忆逐渐占主导地位；5. 中学生以理解记忆为主要记忆手段；6. 抽象记忆在中学阶段占据主导地位。 第四节 想象 一、表象概述 表象的概念：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。 表象的分类：视觉表象、听觉表象、运动表象；记忆表象和想象表象 二、想象概述 想象的概念：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 想象的种类：有意想象和无意想象。 想象的加工方式：黏合、夸张、拟人化、典型化 三、再造想象与创造想象 再造想象：依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。 再造想象产生的条件：必须具有丰富的表象储备；为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；要正确理解词语与实物标志的意义。 创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。 创造想象产生的条件：强烈的创造愿望；丰富的表象储备；积累必要的知识经验；原型启发；积极的思维活动；灵感的作用。 四、幻想：是有意想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。 幻想的特征：体现了个人的愿望，是向往的形象；长是创造性活动的准备阶段。 幻想的形式：科学幻想、理想、空想 五、学生想象力的培养 在教学中发展学生的再造想象：要扩大学生头脑中的表象储备；教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义；教师要唤起学生对教材的想象，以加深对知识的理解和巩固。 在教学中培养学生的创造想象：要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；注意发展学生的语言能力；结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；引导学生进行积极的幻想。 第五节 言语与思维 一、言语 言语的概念：指人们用语言进行交际的活动过程； 言语的特点：目的性、开放性、规则性、离散性、社会性和个体性。 言语的种类：对话言语、独白言语、书面言语、内部言语。 言语的感知和理解 二、思维及其品质 思维的概念和特点 1. 思维的概念：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。 2. 思维的特点：间接性、概括性 思维的品质 1. 思维的广阔性与深刻性：思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题；思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。 2. 思维的独立性与批判性； 3. 思维的灵活性与敏捷性； 4. 思维的逻辑性与严谨性。 良好思维品质的培养：加强科学思维方法的训练；运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；培养学生解决实际问题的思维品质。 三、思维的种类： 根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式，可以分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维； 直观动作思维是以实际行动作为支柱的思维过程； 具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程； 抽象逻辑思维是以词为中介来反映现实的思维过程，也叫词的思维或逻辑思维。 根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维； 根据结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性，可分为分析思维和直觉思维； 根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维； 根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。 四、概念的学习 什么是概念：是人脑对客观事物本质特征的认识。 概念学习的过程 1. 概念的获得 概念形成：是指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定或否定的例子加以证实的过程。 概念形成一般经历三个阶段：抽象化、类化、辨别 概念同化：利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。 2. 概念的运用 科学概念的掌握：以感性材料作为概念掌握的基础；合理利用过去的知识经验；提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较；突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分地利用“变式”；正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征；形成正确的概念体系，并运用与实践中。 五、思维的一般过程：分析与综合；比较与分类；抽象与概括；系统化与具体化。 六、创造性思维 创造性思维的概念：是指用独特、新颖的方法解决问题的思维过程。是人类思维的高级形态，是智力的高级表象。 创造性思维的特征：新颖独特性；创造性思维是多种思维的结晶；创造性想象的积极参与；灵感状态。 创造性思维能力的培养：运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合；发展学生的创造性想象能力；组织创造性活动，正确评价学生的创造性；开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法；结合各学科特点进行创造性思维训练。 七、学生思维的发展