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心得体会 官道口中学教师研读给教师的建议第十二期简报 亲爱的同行们，以前你们是如何检查学生的家庭作业？怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动呢？读了苏老第十二条建议你一定会有新的收获。 附：每位教师的心得体会 如何科学检查学生的脑力劳动效果，更进一步地说，就是如何使老师的劳动更有效率。使用草稿本的方法很早就有，但把它作为一种工作方法来使用，这很重要。我记得小时候上学没有钱买本子，有时要花5分钱买一种用大黄油制作的油印本，一页纸用完一折再用，还真有效，做过多少数学题也忘记了，现在想起还真是有效。如何检查学生的掌握效果？也是每个老师的面临的问题。一个个提问，时间不允许，学生检查，效果不放心不能一手掌握。这种草稿本的方法一是能调动大部分学生的手动，带起脑动。也就是调动起学生的积极性，也能使老师能因人而异，因材施教。草稿本是学生的小舞台，是老师的指向标。草稿本的使用，要经常检查，可以指导学生节约卫生使用。节约使用，是教育学生不要浪费，既为了环保，又为了经济。有时，还可以提倡家庭条件不好的学生反面正面都用）。卫生使用，是要求学生科学划分草稿本的区域，既可以同科，也可以分科，重要的地方还可以使用不同的颜色提醒。特别为复习做好了资料准备。提倡草稿本的使用，锻炼了学生的动手动脑习惯，首脑并动，学生会更聪明。动作记忆的遗忘速度比起知识记忆的遗忘速度要小得多，所以要锻炼学生多动手动脑。 怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动，之前只知道布置作业，检查作业，书写认真的、全对的、出错率高的等等都是从作业中看到的，然而我却从来没有想过要使检查作业成为学生的有效脑力劳动，读了苏老第12条建议，让我幡然醒悟。这篇建议中苏霍姆林斯基采取的是“使用草稿本的方法”，他举了一个例子，就是把问题抛出来，让每个学生在自己练习本上做，让每个学生都能被检查到，这样也就不会出现我之前的那种“事不关己高高挂起”的情况了，这种工作形式的优点首先在于检查知识时用不着把学生都懂得知识再重复一遍，同时每一个学生都能完成独立的工作，最重要的是把检查知识变成了知识的积极作用，并且教师在来回巡视的时候能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。 阅读本章，收获的除了苏氏强调的“让检查作业成为学生有效的脑力劳动”外，最大的收获是：发现不了问题，才是最大的问题。我们来看：“检查家庭课业的那种很不顺利的状况，使我苦恼了不止一年：在这一部分工作上，经常是把时间白白浪费了。”我们不还在沿用传统的检查作业的方式吗？明明知道效果不大，简直是在浪费时间，可是何曾苦恼过，思索过更好的办法。但凡优秀的教师，总能发现教学中的问题，并且不断尝试去解决问题。盘踞在我们心中的惰性，使我们安于现状，不去思考，不去改进。发现自己教育教学中存在的问题，分析问题产生的根源，不断实践和改进，才能使自己一步一步走向更专业。 “怎样检查学生的作业”是这一条中给我们的参考，在教学过程中对于作业的检查一直是一个挠头问题，只见从部分学生的话另一半人就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生，偏离了我们的目的。这就要求我们把作业检查融入到教学的各个环节中，在学生理解知识、运用知识的过程中检查他们学习的情况，并且要理好作业与课本内容的关系，结合学生的个体之间的差异，控制作业的难度处，进一步改善检查方式及评判标准也，这样才能调动学生的学习激情，取得好的效果。 检查家庭作业不仅仅是对做几道题、背几首诗的检查。更重要的是对功课复习的检查，它应该是对课堂所学的新知识的巩固与延伸。所留的作业形式也要多样化，这样既能保证学生学习的热情，也能激发他们学习的兴趣。作业检查方式很多，教师大可不必千篇一律。教师抽查、小组互评、学生自查都是不错的方法。苏所采取的使用“草稿本”的办法，可以说是叫每个学生都去独立的工作，“把检查知识变成了知识的积极运用，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们个人的能力和特点”苏建议我们千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。应当尽量把知识的评定跟其他目的结合起来。也不要走极端对学生的每一次回答，每一份书面作业都要评定分数，这样做也会引起不良后果。 (六年级英语 周文萍) 读了这条建议，觉得苏老师所提的使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动，是把获取与运用知识合二为一，把家庭作业的完成与课堂学习合二为一，使得检查家庭课业成为知识的扩充深化与补充的过程。为了实现这一目标，他提出了用草稿本来挽救的方法。每个学生准备一个草稿本，根据所学的知识，根据不同学生的实际掌握情况，有针对性地出一些需要对知识进行综合运用的题目，让学生在解答的过程中去深化对知识的理解与运用。这样才能让孩子真正的理解知识、运用知识，达到教学目标，而不是简单的取得好的成绩。 关于课堂提问，当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生，这种情况确实经常出现，那么，怎样才能在检查功课的时候，让所有的学生都能对提出的问题进行思考，从而取得实实在在的效果呢？通过学习得知，利用草稿本使人人参与课堂提问是一个很好的办法，其优点：一是省时，学生会的不再提问；二是每一个学生都能做到完全独立的工作，他的显著特点，首先是把检查知识变成了对知识的积极运用；其次，教师的针对性会更强、可以密切注视学习困难的学生的学习情况，在今后的教学中，我们应该积极尝试草稿本式提问方法，从而达到大面积的、实实在在的提问效果，不断推进教学工作的顺利进行与学生成绩的稳步提高。 在课堂上教师为了检查学生的对所学知识的掌握情况，要对学生进行提问，往往会出现这样的状况，当被提问到的学生在回答问题的时候，其他的学生并不能很认真地听讲，甚至在做自己的事。对于我所问的问题，被提问的学生可能进行了思考，但是不是所有的学生都进行了思考。遇到这种情况，我只能采用警告等非正常教育手段。如何改变这种现状，使学生对我提出的问题进行全面、认真的思考，以便每一个学生都得到有效的检查，这是值得认真思考的问题。 教师要向全班学生提出问题，并注意观察每一个学生的学习状况，督促他们积极思考，这样做的好处是：把知识检查变成知识运用，同时教师还能密切关注学困生的学习情况。经验证明：这种方法可防止学生死记硬背，在训练学生阅读记诵的同时学会思考。借此法检查学生知识，可以大大提高学生在检查知识时的脑力劳动的效果。 检查家庭课业的那种很不顺利的状况，使我苦恼了不止一年：在这一部分工作上，经常是把时间白白浪费了，当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了。怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考呢?首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍。同时，每一个学生都能做到完全独立地工作。这里有两个重要因素：第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。经验证明，这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想，防止他们死记硬背。那种拼命死记硬背的学生，永远也不能学会简明扼要地回答问题，抓不住要点。我们的检查方法则读了给教师的建议第12条建议，我认为低年级学生应该采用以下方法检查家庭作业： 第一：与家长联系，要求家长配合，孩子作业完成后，让他们及时检查孩子的作业，并签上字。对于没有及时检查督促的。要及时联系家长，沟通教育。这种方法有利于老师与家长及时沟通，对于习惯不好的学生，可以有效地督促、提高、进而转变。 第二：小组长负责，因为所教学生数量多，检查家庭所用时间长，我就在班级中设置四人一组或八人一组的学习小组，老师检查组长的作业，小组长再检查组员的，这样就大大减少自己的工作量，不过这要求小组长的工作一定要认真负责。采用这一种办法时，教师还要当面评改组长作业，便于指出学生的错误所在。 第三：不定时抽查。抽查的式样很多，可以轮流抽查，如每天轮流一小组，或大组；可以随机抽查，如哪一小组，哪一横排，哪一竖排；也可以只查好的；也可以只查差的。总而言之，不让学生摸清老师的规律，让他们随时“警惕”老师的突然袭击。 第四：特殊的学生要当面批改，如留守儿童，这些学生由于父母不在身边，爷爷奶奶又辅导不力，所以教师一定要关注他们，面对面的批改，能够引起他们的注意，久而久之，他们就会养成良好的学习习惯。 总之，家庭作业是我们课堂的延伸及保障，我们要采取多种有效地方式来督促学生完成，才能有效地促进教学。 怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动，一看到这个题目就吸引了我，之前只知道布置作业，检查作业，书写认真的、全对的、出错率高的等等都是从作业中看到的，然而我却从来没有想过要使检查作业成为学生的有效脑力劳动，读了这篇建议，让我陷入了深思。经常遇到这样的问题，布置的家庭作业学生们完成的特别好，上课讲完课布置课堂作业时，提问一个同学，其余的同学大多数都跟没事人似的，与他无关，我的提问只与被提问的学生有关，这是我最头疼的，看了这篇建议中苏霍姆林斯基采取的是“使用草稿本的方法”，他举了一个例子，就是把问题抛出来，让每个学生在自己练习本上做，让每个学生都能被检查到，这样也就不会出现我之前的那种“事不关己高高挂起”的情况了，这种工作形式的优点首先在于检查知识时用不着把学生都懂得知识再重复一遍，同时每一个学生都能完成独立的工作，最重要的是把检查知识变成了知识的积极作用，并且教师在来回巡视的时候能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。 (七年级语文 王培培) 在教学工作中我常常发现：当你提问时，被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢?苏霍姆林斯基告诉我们使用草稿本是一个好的办法。让每个学生都动起来，教师关注全体学生的发展，让每个学生都会思考问题，都能积极的参与到教师的教学活动中来。如果每个学生都在紧张的学习，教师就能观察到每个学生学习情况，还能让全班或一部分学生停止作业，及时的调控课堂。不愧是一种方法的教学！ 读这篇“建议”，我认为作者的提法很特别。检查学生的家庭作业，本是教师的一种体力和劳动，但作者要把这种活动变成“学生有效的脑力劳动”。借鉴作者的做法，把作业的检查变成学生的一种学习，一种思维的积极训练，一举多得！ 我们在上课前经常要对前一天学过的知识进行检查。若提问某个学生回答问题，其余的学生就各干各的事了，认真听别人回答问题并进行思考的是少数学生。怎样才能使教师对全班的学生都能检查到呢?用这种方式来检查学生的掌握情况，每一个学生都必须独立地思考问题并且独立完成。如果我们采取全班检查的方式，也会占用很多时间。因此可以发挥小组长的作用，让小组长检查本组的学生，而老师只要检查小组长就行了。必要是教师还可以抽查一些学生。我们平这种方法是可行的和可操作的，借助这种方法就可以在检查知识时大大提高脑力劳动的效果，从而提高课堂教学的效率。 读罢此条，受益颇多。对老师如何科学检查学生的脑力劳动效果提供了有力帮助，进一步说，就是如何使老师的劳动更有效率。使用草稿本的方法，很早就有，但把它作为一种工作方法来使用，这很重要。如何检查学生的掌握效果？也是每个老师的面临的问题。一个个提问，时间不允许，学生检查，效果不放心不能一手掌握。这种草稿本的方法一是能调动大部分学生的手动，带起脑动。也就是调动起学生的积极性，也能使老师能因人而异，因材施教。草稿本是学生的小舞台，是老师的指向标。草稿本的使用，要经常检查，可以指导学生节约卫生使用。锻炼了学生的动手动脑习惯，首脑并动，学生会更聪明。这种方法，和素质教育的知识能力评价对应起来，也应当是一种知识能力评价的方法。因此，这样的建议无疑给老师减轻负担，也让学生提高学习效率。教学过程中并没有一帆风顺，时代发展，学生不同，教材更新，教法更新，那教师的思想必定要改变，我们必须懂得与时俱进的重要性，“学会变化”才能适应新时代新的需要。 通过阅读给教师的建议第十二条，我对如何检查学生家庭作业有了进一步的了解，检查并不是给出评价，而是让检查的过程成为学生有效的脑力劳动过程。当然检查的方法多样，包括教师抽查、小组互评、学生自查等。对于英语来说，我感觉听写、实践是最好的方法。听写单词、短语、句子，可以了解生掌握情况。让生做与所学知识相关题目，可以了解生是否能学以致用；让生口语表达，可以了解省的“说”能力。这样就把检查知识变成了知识的积极运用，教师可以巡视了解生的掌握情况也可用教师抽查、小组互评、学生自查等方法，了解不同学生的学习情况，从而改进方法并提高效率。 不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料，总还是有可能提出一些实际作业，让学生更好地掌握它。在历史课和文学课上，对新教材的思考，多半是让学生寻找刚刚讲过的教材中的因果联系和意义联系。我深信，课的一个最紧张、最有兴趣的阶段从这时开始了。学生们回想以前学过的各章节的材料，在教科书里“翻阅”资料(顺便指出，在人文学科的课上，教科书首先是为了思考新教材而使用的)。在我看来，这时候进行的是学习过程中最必要、最有益的事不用通读全文而复习以前学过的教材。这种复习是最有效的，因为就实质而言，这种复习就是思考。这么说来，请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。如果你弄懂了这种依存关系的实质，你就能解开那个“连环套”：学习新教材的时间不够用，是因为时间花在检查家庭功课上了，而检查家庭功课占用很多时间，又是因为教材没有充分学透 。 (七年级政治 刘吉周) 读了第十二条建议我想到怎样在检查学习效果的时候，使所有的学生都能都提出的问题进行思考，以便是教师对全班的工作都能检查到呢，上课讲完布置课堂作业时，提问一个同学其余同学就像没事人似地，与他无关，我的提问只于被提问的学生有关，这是我最头疼的，看了这篇苏霍姆林斯基采取的是“使用草稿本的方法”，他举了一个例子，就是把问题抛出来，让每个学生在练习本上做，让每个学生都能被查到，这样也就不会出现之前我那种“事不关己高高挂起”的情况了。这种工作形式的优点首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识变成了知识的积极作用，并且教师在巡回的时候能密切关注学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。我们在平常的检查作业中，应当把知识的评定跟其他的目的的结合起来，这样才能让孩子真正的理解知识，运用知识，达到教学目标，而不是简单的取得好成绩。 老师们，你们在课堂上检查家庭作业时是否也存在这些问题：当被提问到的同学正在紧张思考的时候，有一部分同学却无所事事，东张西望，窃窃私语，甚至各干各的事了。在检查一些机械性的作业时，还有一些同学的作业都不能按时上交；而在检查难度稍大点的作业时，只有少部分同学能顺利完成，有的同学即使也能完成，但作业质量堪忧，错误比比皆是，惨不忍睹，让人无法呼吸。 怎样使家庭作业既有效，不流于形式，又尽量占用少量的课堂时间呢？这就需要教师们将家庭作业的检查纳入到课堂的正常轨道上，找到新旧知识的结合点和切入点，把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来；努力发现同学们的兴奋点和闪光点，设计问题需要由点到面，由已知到未知，由具体到抽象，注重层次性和梯度，调动各个层次水平的同学加强对知识的积极运用。千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的，因为，久而久之，分数也会失去其应有的分量。 总之，检查家庭作业作为课堂的一个必不可少的环节，既不要失去其作为一个检测和衡量的手段，又不能使本末倒置，扰乱了正常的课堂秩序。 怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动，一看到这个题目就吸引了我，之前只知道布置作业，检查作业，书写认真的、全对的、出错率高的等等都是从作业中看到的，然而我却从来没有想过要使检查作业成为学生的有效脑力劳动，读了这篇建议，让我陷入了深思。 看了这篇建议中苏霍姆林斯基采取的是“使用草稿本的方法”，他举了一个例子，就是把问题抛出来，让每个学生在自己练习本上做，让每个学生都能被检查到，这样也就不会出现我之前的那种“事不关己高高挂起”的情况了，这种工作形式的优点首先在于检查知识时用不着把学生都懂得知识再重复一遍，同时每一个学生都能完成独立的工作，最重要的是把检查知识变成了知识的积极作用，并且教师在来回巡视的时候能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。 给教师的建议第十二条心得体会 当被提问到的学生回答问题时，其余学生不思考也不听。怎么办呢？教师给所有的学生都出题，让学生在草稿本上做出来，教师通过巡回检查了解学生对知识的掌握情况。这样做的好处：一是教师可以简便的方式取得全体学生关于知识情况的信息；二是每个学生都能做到完全独立地工作，避免了在检查作业时部分学生学习部分学生不学的情况；三是教师可以直接指导成绩较差的同学，使其能够在原来的基础上进行适当的补救，为获取新知识打下更好的基础。 实际上对于作者在文中提到的问题，在我们的现实教育生活中大量存在，我们现在在上课时有一个教学环节叫前置补偿，或者叫课前提问，名称不同，道理是一样的，一个是检查学生对上一节课的内容掌握的如何，另一个是对以前尝过的、这节课需要用到的知识看学生是否还记得。好多教师也因为没有好办法而一味地责怪学生学习积极性不高而做罢。但也有部分教师用到作者所使用的方法。这个方法首先比较好，但我感觉他真正好在教师给学生出的题目比较好。通过做这些题目，学生不仅复习了昨天所学过的知识，而且锻炼了学生理论联系实际解决实际问题的能力，还有锻炼了学生的表达能力。 你们在课堂上检查家庭作业时是否也存在这些问题：当被提问到的同学正在紧张思考的时候，有一部分同学却无所事事，东张西望，窃窃私语，甚至各干各的事了。有的同学即使也能完成，但作业质量堪忧，语法错误和拼写错误比比皆是，惨不忍睹，让人无法呼吸。 而且，为了使课堂上检查更有效和更有力度，老师们往往会专门拿出一些时间来进行，如果情况不顺利，不但把大量的时间白白浪费了，而且会影响到讲授新课的效果和心理预期，更有可能使教师们陷入一个解不开的“连环套”：教师们老是觉得学习新教材的时间不够用，这是因为时间花在检查家庭功课上了，而检查家庭作业占用了很多时间，又是因为学生们没有充足的课堂时间来充分学透新教材。 怎样使家庭作业既有效，不流于形式，又尽量占用少量的课堂时间呢？这就需要教师们将家庭作业的检查纳入到课堂的正常轨道上，找到新旧知识的结合点和切入点，把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来；因为，久而久之，分数也会失去其应有的分量。 经常遇到这样的问题，布置的家庭作业学生们完成的特别好，上课讲完课布置课堂作业时，提问一个同学，其余的同学大多数都跟没事人似的，我的提问只与被提问的学生有关，这是我最头疼的，看了这篇建议中苏霍姆林斯基采取的是“使用草稿本的方法”，这种工作形式的优点首先在于检查知识时用不着把学生都懂得知识再重复一遍，同时每一个学生都能完成独立的工作，教师在来回巡视的时候能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点，并且给予及时的帮助。 读完苏霍姆林斯基十二节，怎样使家庭作业既有效，不流于形式，又尽量占用少量的课堂时间呢？这就需要教师们将家庭作业的检查纳入到课堂的正常轨道上，找到新旧知识的结合点和切入点，把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来；努力发现同学们的兴奋点和闪光点，设计问题需要由点到面，由已知到未知，由具体到抽象，注重层次性和梯度，调动各个层次水平的同学加强对知识的积极运用。千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的，因为，久而久之，分数也会失去其应有的分量。 总之，检查家庭作业作为课堂的一个必不可少的环节，既不要失去其作为一个检测和衡量的手段，又不能使本末倒置，扰乱了正常的课堂秩序。 我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。一个疑问使我长期得不到安宁：怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢？ 这种工作形式的优点，首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍。教师有可能好像以简便的形式取得关于学生知识情况的信息。同时，每一个学生都能做到完全独立地工作。 这里有两个重要因素：第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。 千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的应当尽量把知识的评定跟其他目的结合起来，也不要走极端对学生的每一次回答、每一份书面作业都评定分数，这样做会引起不良后果。 (八年级数学 韩书林） 怎样使家庭作业既有效，不流于形式，又尽量占用少量的课堂时间呢？这就需要教师们将家庭作业的检查纳入到课堂的正常轨道上，找到新旧知识的结合点和切入点，把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来；努力发现同学们的兴奋点和闪光点，设计问题需要由点到面，由已知到未知，由具体到抽象，注重层次性和梯度，调动各个层次水平的同学加强对知识的积极运用。千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的，因为，久而久之，分数也会失去其应有的分量。在检查一些机械性的作业，有一些同学的作业都不能按时上交；在检查难度稍大点的作业，只有少部分同学能顺利完成，有的同学即使也能完成，但作业质量堪忧，检查家庭作业作为课堂的一个必不可少的环节，既不要失去其作为一个检测和衡量的手段，又不能使本末倒置，扰乱了正常的课堂秩序。 当你毫不犹豫地在每 一节课上尽量留出时间让学生掌握新 教材吧!这些时间会得到百倍的补偿。 思考知识时的脑力劳动越有效，学生 完成家庭作业所需的时间就越少，下 一节课上检查功课所花的时间就越 少，因而可用来讲解新教材的时间就 越多。如果你弄懂了这种依存关系的 实质，你就能解开那个“连环套”：学 习新教材的时间不够用，是因为时间 花在检查家庭功课上了，而检查家庭 功课占用很多时间，家庭作业至关重要，要重点练习和巩固，才会让学生巩固提高。 (八年级英语 卢亚欣) 我国古代著名的教育家孔子几千年前就提出的因材施教，在现在的教育教学中也是常提不断的。应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是非常熟悉的。我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教育工作中几人能做到这一点呢。要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。可看看我们周围：不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。一张试卷，既有几乎满分的优秀学生，又有成绩在个位数的学困生。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了，难怪每天被学生折腾得心浮气躁、精疲力尽了。 人们常言：教师要给学生一杯水，自已要备一桶水，而教师的这桶水必须是不断更新的水。可我们都在说着“教师的时间哪里来？教师和所有人一样，要做家务，要教育自己的孩子”而且每天做着只读教材和教参的老师，即使读书也是疲于应付，以至自己在教学中筋疲力尽，工作自然也就成了一种负担。苏氏在书中就给我们指明了方向：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。因此，作为一名教师，加强自己的学识修养，对任教学科有深刻的研究，掌握各科知识结构的内涵。教学时要能扩展学生的视野，揭示人生的真谛，成为传授文化科学知识的先行者，成为青少年一代步入社会生活的引路人。 苏霍姆林斯基指出，阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段。他的分析是学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。事实证明，学习困难的学生，读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。对一点，其实我也有深刻的体会，我们所教的一些学生，还确实是这样的。一般拿到一篇文章后马上能流利读下来的同学就是成绩比较好的，而等课文学好后也不能流利读下来的就是学习成绩不行的几位同学，其中几个，我想可能到现在为止，几乎是没有一篇文章能通顺读下来的，不过这些同学一般也不喜欢学习，这就形成了一个恶性循环。对我自己也有启发，我自己同样要加强阅读，否则会越来越落后，记忆力越来越差。 在实际教学中，我也曾想去这样去尝试关注每一个学生的个体差异，试图用阅读来带动他们的学习状态，只不过这种教育行为不能维持太长的时间。因此，在每个年级段，我们的教师都不得不放弃一些学生，大家说的最多的一句话：我要为大多数学生负责。今天，新课程改革要求我们尊重学生，把学生看作完整的个体，所以我们应该让我们的课堂面对所有的学生，坚决为每一个学生的成长服务，只有这样我们的教育也才能走上健康发展的道路。 读苏霍姆林斯基给教师的建议第12条建议时，我都先对题目有个自己的了解再进行阅读反思。同样看到怎样使见擦家庭课业成为学生有效的脑力劳动这个题目，我也理解偏颇了，我以为课业作业是我们的家庭作业，我想这个问题应该是需要家长朋友的配合才有办法提高的吧。仔细读了一遍，发现这里的家庭课业是针对我们课堂中的课堂练习，期中阐述了一个问题也是我们课上普遍存在的，例如让一个孩子起来汇报他的练习成果时，只有极少数的孩子能认真听并进行思考，大多数孩子是持与他无关的态度，虽然我们也常常用：“看谁听的最认真”“看谁能找出他是否有错误”“会听是学习的一部分”等等语言关注其他孩子的听的习惯，但效果并不甚好，而且时间长了，这几招也不怎么管用了。这里提出的用草稿本代替黑板的方法，我个人理解也就是课堂练习，需要孩子在自己的课堂练习本中完成，此时老师进行巡视，针对出现的问题个别辅导等等。只是我们经常用的这么简单的一个方法我没有进行思考，没有上升到教学方法的反思中来。通过对第12条的阅读反思，我发现很多我们常用的方法就是非常有效的课堂教学手段，只是没有我们进行好好的反思，与教学中出现的问题相结合进行思考。看来教学理论有时也并不多高深，它就在我们身边，只要我们多注意积累经验，多进行反思，相信每个人都会有自己的教学理论的。 苏霍姆林斯基给教师的建议第12条“怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动”是说怎样才能使教师在课堂上对全班学生的作业都能检查到。 苏霍姆林斯基讲了这样一种情况：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考呢？这里实际是说借用草稿本进行个别检查，对全班学生或部分学生进行一个个的检查，避免那种一人汇报代替全班的情形。这种个别检查到位，效果好。这里是说要把检查作业融入到教学的各个环节中，在学生理解知识、运用知识的过程中检查他们学习的情况。 在这一条建议里，实际要求两点：要借用草稿本对学生的作业进行个别检查。不要一人汇报，泛泛检查，空而不实。要把检查融入到教学的各个环节中，在学生理解知识、运用知识的过程中检查他们的学习情况。 苏霍姆林斯基讲了这样一种情况：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考呢？作业检查方式很多，教师大可不必千篇一律。教师抽查、小组互评、学生自查都是不错的方法。苏大师所采取的使用“草稿本”的办法，可以说是叫每个学生都去独立的工作，“把检查知识变成了知识的积极运用，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况。考虑到他们个人的能力和特点”应该给我们很多启示。一方面老师不能放任自流，从而影响学习质量，另一方面不能叫学生过分依赖老师。只要能够做到把知识延伸、拓展、扩充和运用。家庭作业才是有意义的。 解决的办法：教师给所有的学生都出题，让学生在草稿本上做出来，教师通过巡回检查了解学生对知识的掌握情况。这样做的好处：一是教师可以简便的方式取得全体学生关于知识情况的信息；二是每个学生都能做到完全独立地工作，避免了在检查作业时部分学生学习部分学生不学的情况；三是教师可以直接指导成绩较差的同学，使其能够在原来的基础上进行适当的补救，为获取新知识打下更好的基础。实际上对于作者在文中提到的问题，在我们的现实教育生活中大量存在，我们现在在上课时有一个教学环节叫前置补偿，或者叫课前提问，名称不同，道理是一样的，一个是检查学生对上一节课的内容掌握的如何，另一个是对以前尝过的、这节课需要用到的知识看学生是否还记得。好多教师也因为没有好办法而一味地责怪学生学习积极性不高而做罢。但也有部分教师用到作者所使用的方法。这个方法首先比较好，但我感觉他真正好在教师给学生出的题目比较好。通过做这些题目，学生不仅复习了昨天所学过的知识，而且锻炼了学生理论联系实际解决实际问题的能力，还有锻炼了学生的表达能力。 怎样使家庭作业既有效，不流于形式，又尽量占用少量的课堂时间呢？这就需要教师们将家庭作业的检查纳入到课堂的正常轨道上，找到新旧知识的结合点和切入点，把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来；努力发现同学们的兴奋点和闪光点，设计问题需要由点到面，由已知到未知，由具体到抽象，注重层次性和梯度，调动各个层次水平的同学加强对知识的积极运用。千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的，因为，久而久之，分数也会失去其应有的分量。总之，检查家庭作业作为课堂的一个必不可少的环节，既不要失去其作为一个检测和衡量的手段，又不能使本末倒置，扰乱了正常的课堂秩序。 阅读本章，收获的除了苏氏强调的“让检查作业成为学生有效的脑力劳动”外，最大的收获是：发现不了问题，才是最大的问题。我们来看：“检查家庭课业的那种很不顺利的状况，使我苦恼了不止一年：在这一部分工作上，经常是把时间白白浪费了。”我们不还在沿用传统的检查作业的方式吗？明明知道效果不大，简直是在浪费时间，可是何曾苦恼过，思索过更好的办法。但凡优秀的教师，总能发现教学中的问题，并且不断尝试去解决问题。盘踞在我们心中的惰性，使我们安于现状，不去思考，不去改进。发现自己教育教学中存在的问题，分析问题产生的根源，不断实践和改进，才能使自己一步一步走向更专业。 给教师的建议教会我们做到“爱心、细心、 1、基本素质爱心 “爱心”是为师者应具备的最基本的素质。“感人心者，莫乎先情”。 苏霍姆林斯基说“没有也不可能有抽象的学生”。因此，作为一名教师，首先应该是爱学生，孔子说：“有教无类”。对全班学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话还是调皮捣蛋的，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，实现了爱的迁移，教给了孩子们如何爱别人 2、工作关键细心 教师工作是门细活计。教师管的事特别多、但却要求特别细。大至教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了教师操心。因此教师应具有一颗纤细如发的心细心。为此，我们要认真做好“六个勤”，即“勤观察、勤交流、勤家访、勤鼓励、勤表扬、勤记录”。 教师的细心是洞察学生思想行为的航灯，是班级常规工作的钥匙，是教师工作的关键。 怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动 我们在教学中确经常遇到建议中所说的情况，读了此文章后，我想我应该在以下方面做些尝试： 作业的形式可灵活多样。在布置了一些必要的检查当天的知识点的题目以外，适当的布置一些学生自编的即增加一些学生自己应用知识点的题目，这无论是在课堂还是在课后，这应该都是检验学生学习效果很有效的方法，特别是对我们的数学学科来说，数学法则、公式、定理，及学生一直感到很难学习的应用题等，让学生自编自做，互相探讨，对知识点的掌握会起到事半功倍的效果。当然这样的练习可先从成绩比较好的学生开始，引导一阶段后做出示范后，再带动其他学生，知识点的选择也最好从易到难，让学生有一个接受的过程。 为了使检查更有效，尽量的让学生以“手”代“口”，那在以后的课堂开始的复习及回顾，我会尽量不找学生提问而把知识的要点利用填空、选择、判断、或解答的形式体现，给每个学生充分的时间进行思考，独立的解答各个问题。在新内容的检查中，要照顾到不同层次的学生的需求，要设置难易不同的题目，让每个学生都有事情干，让学生们不但“吃的饱”还要“吃的好”。当然，这对老师的要求很高，但我会努力的！ 在教学过程中，一提到作业的检查我就感觉是个很头痛的事，因为常常是留得少了起不到好的效果，留多了必然有一部分学生完不成，检查量太大必然冲击正常工作，不检查又感觉很不放心，那么怎么使家庭作业起到有效的作用，又能使教师从繁重的工作中解脱出来呢？作业检查方式很多，教师大可不必千篇一律。教师抽查、小组互评、学生自查都是不错的方法。苏大师所采取的使用“草稿本”的办法，可以说是叫每个学生都去独立的工作，“把检查知识变成了知识的积极运用，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况。考虑到他们个人的能力和特点”应该给我们很多启示。一方面老师不能放任自流，从而影响学习质量，另一方面不能叫学生过