得数是8的加法和8减几.docx

得数是8的加法和8减几这节课是在学习一图写二式的基础上学习看一图写出四个算式，两个加法和两个减法，这节课是一个支点，既是对前几节课一图二式的总结与归纳，把加法与减法两种算式的含义在一张图中表示出来，又是为下面学习得数是9、10与9减几、10减几作好准备，让学生在通过学习一图四式的基础上，自主探究出有关9与10的加减法，因此，这节课在这个章节中起到承上启下的作用，让学生理解图中四个算式的真正含义是本堂课的难点。 我在第一个班教学这节课时，可谓是险象环生，一个个的预设遭到学生散乱发言的一次次阻截，让我真切感受到教学中，问题探究，“面面俱到”固然好，但学生的处处探究，使学生一度陷入无为探究的泥潭，助长了学生不求甚解，信口开河的风气。问题的探究焦点必须要向“突出重点”集中，这样的探究才是有效实用的，才是新课程的真正理念。 新课开始，我就出示主题图，小朋友游泳图，提出问题，“谁能从图中找出藏着的数，并把找到的这些数用三句话来说明。”旨意是让学生说明图意，根据图意找出组合8的相关的数。学生通过仔细观察，争先恐后地举起了小手。有的说：“游泳池里有5个小朋友，池边有3个小朋友，一共有8个小朋友。”师：“哦，不错，那么要求出一共有多少个小朋友？用什么方法可以计算呢？该怎么列算式呢？”生：“可以用加法计算，5+3=8”学生回答得很到位，达到了我的预设，看着学生有序完整的回答，对学生的认知我放宽了心。接下来是继续围绕学生的这组数5、3、8展开，进行问题探究，从而得出另外的三个算式。可症结出在了我的提问上，因为我提问的不严密性，设定的问题缺乏指向性，导致了学生众说纷纭，回答的问题琐碎与随意，面对课堂，让我一筹莫展，不知道该如何继续。师：“你还能说出其他的意思吗？”话音未落，学生中已有好多人举起了手。生：“有2个学生拿了救出圈，6个小朋友没用，一共是8个小朋友。”生：“1个小朋友戴着一只游泳帽，7个小朋友没戴，一共有8个小朋友。”生：“一共有8个小朋友，下水了5个，还剩下3个。” 听着学生的回答，我意料到，学生的思维在我无指向的问题下散开了，看着学生的跃跃欲试，我该扼信住势头，重新提问，还是继续学生的发言呢？如果停止学生的发言，把问题重新设定，势必好多举起的会悄悄放下，那些举手等待的学生也会降低热情，觉得扫兴。可要是继续这问题的探究话，本堂课的重点就偏离了轨道，难点的揭示显得有些涣散。那时的我，站在黑板前，心中的懊悔无以言表。如果当时我的问题指向性强一些，把探究的“火力”集中于“5、3、8” 这组数上，根据学生得出的5+3=8这个加法，提问：“那么，这组数除了刚才表示把5和3合起来是8以外，还可以表示图中的其他的含义吗？”这样的提问，把学生引入到探究5、3、8这组数的内在联系上，对学生的思维形成实质性的挑战，那么本堂课的重点的解决也就驾轻就熟，水到渠成了。因此，课堂上，要组织问题探究活动时，要抓住核心概念、关键问题展开探究，不能把探究当成唯一的学习方式，更不能“面面俱到”，陷入表面繁荣的假象中，“突出重点”才是课堂问题探究的关键。