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归去来兮辞教学设计市 篇一：归去来兮辞教学设计市一等奖 归去来兮辞教学设计 1.知识教育目标 了解作者及其影响 .了解关于辞这种体裁的常识 .背诵全文了解本文创作背景和作者守志归隐的思想 2.能力培养目标 诵读文言文能力陶渊明经典材料在作文中的运用能力 3.德育渗透目标 2.学会经典作文材料“陶渊明”的运用 1.陶渊明守志归隐的思想的理解 2.陶渊明经典材料的运用 1.诵读法2.举例法 3.小组讨论法 1. 熟读课文。读出语调、语气、语顿、语速和语意。 3 .参照课文注释，疏通字词，了解课文大意 2课时 1 2 3 4 5 篇二：归去来兮辞 市优质课教案 知识与能力： 诵读法、合作学习法 一课时 一、激趣导入： 三、读读品品，体会感情1诵读指导： 注意节奏四字句以二/二顿读，六字句以一/二/一/二顿读。 学习方式：每组选择课文的一部分进行学习，事先确定好讨论的主持者、记录者和发言人。 教师总结：悟道之乐、归途之乐、天伦之乐、园涉之乐、郊游之乐、安命之乐? 3.体会诗人内心复杂的感情 导问：饮酒：“奇文共欣赏，疑义相与析。 教师总结：诗人的归隐，既是一种无奈的妥协，更是一种无言的抗争！ 四、上课结语 五、课后作业 1.背诵课文 2.情境写作，对话诗人 附板书设计：归去来兮辞 陶渊明 喜悦 无奈 抗争 坚守 知识与能力： 1、掌握重点文言实虚词的意义和用法，掌握省略句、倒装句两种句式，逐步提高文言文阅读能力。 诵读法、合作学习法 两课时 第一课时 预习案 一、关于作家 三、关于辞的文体常识 四、熟读课文，读准字音 五、结合注释疏通序言及正文 六、梳理文章结构思路 七、网上查阅收集整理关于古代文人归隐的资料。 八、预习中存在的问题： 第二课时 导学案 一、预习检测，落实基础 二、读读品品，体会感情 3.体会诗人内心复杂的感情 导问：饮酒：“奇文共欣赏，疑义相与析。 三、总结： 四、课后作业 1.背诵课文 2.情境写作，对话诗人 篇三：归去来兮辞(并序)教学设计(完成) 一曲崇尚身心自由的颂歌 归去来兮辞教学设计 2课时 第一课时 设计一：请学生谈谈陶渊明是个怎样的人。陶渊明在他的五柳先生传中说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得?常著文章自娱，颇示己志。 设计二：请学生谈谈陶渊明心目中的理想社会。 谏 飏 熹 樽觞 眄 遐岫 翳 桓 畴 棹 曷 遑 皋 2、同桌之间合作，解释序文大意。如有疑难问题，可向老师或其他同学请教。 3、回答：作者外出为官的原因是什么？作者辞官回乡的原因是什么？作者写作此文时的心情如何？ 重点词语积累举例： 幼稚：小孩。 靡途：没有门路。靡，没有。 人事：这里指做官。 慷慨：这里是感慨的意思。 重点语句积累举例： 生生所资，未见其术。维持生活的依靠，我确实没有好的办法。 饥冻虽切，违己交病。 犹望一稔，当敛裳宵逝。 情在骏奔，自免去职。 问题解答。 作者外出为官的原因是什么？ 作者辞官回乡的原因是什么？ 作者写作此文时的心情如何？ 实词积累 谏：止，挽救，挽回。 眄：斜视，这里是随便看看的意思。 憩：休息。畴：田地。期：希望。 虚词积累 胡：何，为什么。 或：有时。 句子积累举例 悟已往之不谏，知来者之可追。 云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。 富贵非吾愿，帝乡不可期。 示例：第一段写自己误入官场，心情惆怅，于是毅然辞官，踏上归途。第二段写自己回到家乡，感受到了亲情的珍贵，也感受到了家园的美好。第三段写自己与亲戚、农人的交往，写田园生活的自由和美好。 第二课时 1、诗人为什么以“归去”为题？ 2、诗人辞官前后的心境有何不同？回家后的欣喜之情是如何表现的？ 3、诗人所追求的理想生活是怎样的？ 4、诗人在最后一段抒发了怎样的情怀？ 问题二：诗人辞官前后的心境有何不同？回家后的欣喜之情是如何表现的？ 探究举例：诗人辞官前后的心境可以说是截然不同：辞官前，诗人是“惆怅而独悲”，序文中诗人也说自己是“怅然慷慨”；辞官后，诗人则欣喜若狂，归途中更是感觉“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，欣喜之情溢于言表。之所以出现这样大的反差，是因为诗人终于摆脱了世俗的束缚，终于又获得了身心的自由。 诗人回家后欣喜之情随处可见：看到自己家简陋的房子就“载欣载奔”，那迎候在门口的僮仆和孩子们更让诗人喜出望外；喝着妻子斟上的美酒，望着院子里那熟悉的树木，感觉这才是怡然自得的生活；在自家的院子里东瞧瞧西看看，远处山头上白云缭绕，天上倦飞的鸟儿陆续回巢，傍晚的景色也很迷人，诗人沉醉其中流连忘返。 问题三：诗人所追求的理想生活是怎样的？ 探究举例：从这篇课文的内容可以看出，诗人所追求的是那种远离世俗、远离官场，回归家庭、回归自然从而获得身心自由的生活。 桃花源记所虚构的“世外桃源”，就是诗人所追求的理想社会。 诗人在饮酒 一诗中把自己所追求的这种理想生活描绘得更加淋漓尽致：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。 归园田居也是集中表达诗人理想生活的一首诗歌：“少无适俗韵， 性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年?久在樊笼里，复得返自然。 问题四：诗人在最后一段抒发了怎样的情怀？ 探究举例：诗的最后一段抒发了诗人“乐天安命”的情怀。 改写散文举例： “舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。”啊，终于踏上回家的路了，我的心情是多么的激动啊！小小的船儿在水中轻快地前进，船桨溅起的水花如鱼儿从水中跃起；一阵清风吹来，带着田野清新的花香，吹动了我的衣襟。 语句赏析举例： “乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。”这几句写诗人刚刚到家时的情景，表达了诗人既兴奋又欣喜的感情。诗人远远看见自己家的房子时，马上就兴奋起来了。其实“衡宇”指的是很简陋的房子，但在诗人眼中，无论多么简陋，那都是自己的家，官府再豪华也不如自己的陋室让人感到亲切和温暖。“载欣载奔”两个“载”和两个动词的运用既形象又生动，那个朝着自己的陋室边笑边跑的诗人，犹如一个天真质朴的孩子，兴奋之情表露无遗。再看诗人家的大门口，“僮仆”“稚子”早已站在那儿欢迎他了，那是一个多么温馨的画面啊！这里运用了互文手法，人物如在眼前。在诗人看来，再没有比与家人团聚、享受天伦之乐更幸福的了。 任务完成后，同桌之间互相检查，检查形式：