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幼儿语言教育活动设计与指导幼儿语言教育活动设计与组织 幼儿园语言教育活动设计与组织是学前教育专业一门重要的专业必修课。它的教学目的和要求是：通过本课程的学习，较为全面地理解语言教育的基本理论，掌握幼儿语言教育的目标、内容、方法，并能够把所学理论用于教学实践中，切实提高教师的实践应用能力，为幼儿园语言教育活动打下坚实的基础。 第一部分：幼儿语言教育的意义与基本观念略讲 一、幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义 1、幼儿语言发展与全面发展的关系 2、幼儿语言发展的过程 3、幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义 要求：了解儿童语言发展的基本规律；学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提供必要的理论依据。 二、 幼儿语言教育的基本观念 1、完整语言的观念 2、整合教育的观念 3、活动教育的观念 要求：掌握幼儿语言教育的三个基本观念，理解其基本内涵和理论依据。 第二部分 幼儿语言教育的目标、内容及设计、组织原则详讲 一 幼儿园语言教育的目标 幼儿园教育指导纲要语言领域的目标： 1乐意与人交谈，讲话礼貌； 2注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 1 3能清楚地说出自己想说的事； 4喜欢听故事、看图书； 5能听懂和会说普通话。 36岁幼儿语言发展指南 总目标 子领域 1：能听懂常用的语句 4岁组指标 5岁组指标 6岁组指标 听 2：喜欢听文学作品 能听懂本民族语言和普通话的日常生活能听出特定生活情景会话中不同的语能辨别一定语言情境中的同音词。 会话。 气、语调。 如“我们去动物园看猩猩”，不会理解为去看“星星”。 能按照3个连续的指令做事情。 能理解表示因果、假设等关系的句子， 能理解儿童熟悉情境中的被动句， 如先搬凳子，然后洗手，再摆碗筷。 如带有“因为所以”、“如果就”等如“小刚的皮球被小红拿走了。” 的句子。 支持性策略与活动在平时利用各种机会，多与儿童进行口头交流。如：早晨起床时可与孩子谈谈当天的天气，要穿的衣服，早饭吃什么等；睡觉前给孩子讲讲故事。接送孩子时和孩子谈论他在幼儿园的生活或者他感兴趣的事情。带孩子外出时，和孩子讨论看到的、听到的事物，积极回应孩子的问题。有意识地让孩子按照成人说的顺序做一些简单的事情。有意识地让儿童感受说话时语气语调的不同。 喜欢听韵律感强的诗歌、童谣或短小的听故事后，能回答诸如故事中的角色关听儿童文学作品时，能基本概括作童话故事。 系、事情的前因后果等问题。 品的大意，说出自己的想法。 喜欢跟读儿歌，复述短小有趣的故事。 听儿童文学作品后，能简单评价作品中喜欢听较复杂的故事，如幽默的、的事件与人物。如说出自己喜欢或不喜有悬念的故事或寓言故事等。 欢的人物，并给出理由。 听故事后，能回答故事里有谁、发生了能初步体会作品所表达的情感，如时， 什么事等简单的问题。 能随着作品的展开表现出喜悦、紧张、气愤等相应的情绪情感反应。 支持性策略与活动经常抽时间给儿童讲故事、读图书。选择优秀的、美的、有趣的低幼读物读给儿童听。讲故事时要与儿童互动。可和儿童一起讨论故事的内容。讲故事时，鼓励儿童问问题并耐心地回答。讲故事时，提出一些与故事有关的问题，帮助他们理解。猜测故事情节的发展。推测故事中主人公的感受等。讲故事时，让儿童尽可能多地接触和理解各种词汇和句式。用比较丰富的词汇进行描述。如交替使用开心、快乐、愉快、眉开眼笑、心花怒放来描述人物高兴的心情。 根据情节的需要，使用因为。所以，虽然。但是，如果。2 就。等连接词。 3：养成言语交流中认真倾听的习惯 说 1：愿意用语言进行交往 2:能清楚恰当地表达 别人对自己说话时，能注意听。 能在群体中注意听他人讲话，如能安静地听不懂时，能主动提问。 听人说话时，眼睛自然注视对方。 不随便打断他人讲话。 在有争论的时候，能耐心听对方把支持性策略与活动通过多种方式引导儿童学习交谈的礼仪。如：利用儿童喜欢的形式，话说完。 如故事、木偶戏、动画片等让儿童了解基本的交谈礼仪，学习正确的做法。成人以身作则，给儿童做出良好的示范。如儿童表达意见时，成人眼睛平视儿童，耐心听儿童把话说完。当儿童出现不合适的做法，如总是打断别人时，及时提醒。 能正确模仿发出本民族/本地区语言和基本会说本民族/本地区的语言和普通话。 会说普通话，发音正确清晰。 普通话的全部语音。 能清楚地表达自己的需要、想法。 能把自己听过的故事清楚地讲出来。 能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。 能依据所处情境，使用恰当的语言说话。 如在别人悲伤时会用安慰的语言。 支持性策略与活动多给儿童创造交往的机会，体验语言交往的乐趣。让孩子多和同伴玩耍，鼓励他们相互介绍，一起商量玩什么、怎么玩。鼓励儿童互相讲述自己知道的故事、看过的图书或动画片、经历过的有趣的事等。多和孩子在轻松愉快的气氛中聊天、讲故事，多听孩子说他自己的事，一起讨论他们感兴趣的话题。每天保证与儿童有交谈的时间。在有客人或者其他生人的场合，鼓励儿童大胆地说话。鼓励儿童多用语言表达自己的意见。如：涉及儿童自己的事情，如压岁钱怎么花、生日怎么过，多询问和听取儿童的意见。如果儿童提出的要求不合理，不要简单粗暴地对待，多与儿童沟通。当儿童不高兴的时候，引导儿童用语言倾述。儿童与同伴发生冲突时，引导他们用语言协商。 能正确模仿发出本民族/本地区语言和基本会说本民族/本地区的语言和普通话。 会说普通话，发音正确清晰。 普通话的全部语音。 能清楚地表达自己的需要、想法。 能把自己听过的故事清楚地讲出来。 能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。 能依据所处情境，使用恰当的语言说话。 如在别人悲伤时会用安慰的语言。 3 3：养成文明表达的习惯 支持性策略与活动鼓励儿童的语言表达。如：鼓励儿童讲自己的见闻或想法，成人有兴趣地倾听。即使儿童的表达不够清楚也要耐心地听，可用一些委婉的方式示范。如用正确的说法把儿童的意思表达出来，再问“你说的是这个意思吗？”鼓励儿童把听过的故事、看过的图书或电视节目讲给别人听。耐心回答儿童提出的各种问题。丰富儿童的生活，让儿童有话可说。如：常带儿童出去游玩、参观、拜访亲友、参加一些社会活动，丰富经验。支持儿童和同伴一起玩耍、交谈。经常和儿童一起读图书、讲故事。 说话时声音大小适中、说话自然。 能根据场合调节自己的声音大能根据谈话对象和需要，调整自己的表达语气。 如小。如在公共场合不大声喧哗。 对长者说话不用命令的口气。 能主动大方地与人打招呼，会称懂得按次序轮流讲话，不随意在与人交流时能够关注到对方的反应，并能做出相应呼人。 打断别人。 的语言调整。 如发现对方不明白或有误解时，能主动重复谈话内容或做出解释。 能使用礼貌用语。如谢谢对不起 主动使用礼貌用语。 语言文明，不说脏活、粗话。 支持性策略与活动成人以身作则，给儿童良好的示范。如：成人自己要使用礼貌用语。即使对儿童说话时也要使用礼貌用语。成人应在各种场合注意自己的语言文明。如不说脏话、粗话，在公共场合不大声喧哗等。成人与儿童交谈或讲故事时，如果察觉到他们不明白，要主动重复或给予解释。帮助儿童养成良好的语言行为习惯。如：当客人来访时，教儿童大方地打招呼，恰当地称呼人。教给儿童在不同情景下应该使用的礼貌用语，如得到别人帮助时说谢谢，打扰别人时说对不起，并帮助儿童养成习惯。经常提醒儿童一些必要的注意事项，如别人讲话时不随意打断，对长辈说话有礼貌。 主动要求成人为自己读图书。 能根据自己的兴趣选择图画书阅读。 经常独立、专注地翻阅完一本图画书。 喜欢翻看图画书和其他图文材经常主动认真地阅读图画书。 反复阅读自己喜欢的图画书。 料。 爱护图书，不乱撕乱扔。 乐意了解生活环境中常见的标记、符号。如主 乐意认读生活环境中常见的汉字，如主动询问“这个图是什么意思？”。 动询问“这是什么字？” 1：喜欢阅读 4 阅读和书写的准备 2：有初步的阅读能力 3：具有书写的愿望和初步书写技能 支持性策略与活动成人以身作则，经常读书看报，为儿童做榜样。为孩子提供良好的阅读环境和条件。如：尽可能多地为儿童提供一些符合其年龄特点的内容健康的图书。在孩子阅读时，尽量保持安静，减少干扰。如降低电视音量、大人小声说话。在可能的条件下，带儿童到书店或儿童阅览室去阅读图书。抽时间陪伴儿童读书，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。 如： 尽可能多地为儿童读不同体裁和题材的儿童文学作品，丰富儿童的阅读经验，扩展阅读兴趣。儿童遇到问题时，有意识地与儿童一起从书中寻找答案，让儿童实际地体会到书的用处，亲近图书。在生活中引导儿童认识常见的标志图，如区别医院、洗手间、楼梯、公用电话，人行横道等标志。在阅读过程中，有意识地引起儿童对文字的关注和兴趣，结合图画帮助儿童认读一些简单文字。结合儿童的生活实际，帮助儿童理解文字的用途。如买糖果时，把包装盒上标示不同味道的文字念给儿童听，让他选择，感受文字的用途。 鼓励儿童在生活中运用他所认识的文字。如主动认读商品名，认读同伴的名字等。鼓励儿童选择和阅读自己喜欢的图书。如： 给儿童自主选择图书的机会。如过年或儿童生日时，以儿童自选的图书作礼物。 鼓励和赞赏他们主动阅读的行为。 会看画面，能根据图画回答问题，如图中有能根据连续画面提供的信息，说出故能够根据故事书的插图或者故事的什么，主人公在干什么。 事情节的发展。 部分情节来猜想故事情节的发展。 知道一些有关阅读的常识。如知道书有封面能给故事改编结尾。了解一些有关语能创编故事。能体会图书中画面的封底；阅读时是从前往后，一页一页地翻书言、文字、标志的知识。如知道语言美、语言的韵律、内容的趣味性等。 等。能理解图书上的文字是和画面对应的，和文字是多样的；知道每个字都对应 是用来表达画面的意义的。 着一定的发音和意义。 支持性策略与活动和儿童一起阅读，引导他们学习初步的阅读方法。如：引导儿童认识封面、封底，在阅读文字时，手从左至右地指着相应的文字逐字逐句地读，让儿童感受到字与它的发音的对应关系，以及从左至右的阅读习惯。通过提问引导儿童学习有目的有重点地观察画面，结合画面给儿童讲解内容，引导他们建立画面与故事内容的联系。鼓励儿童根据画面信息，讲述故事的大意和大胆地推测、想象故事的发展。阅读后，与儿童一起回忆和讨论书中的情节和阅读中的问题，让儿童尝试给故事起名字。每次阅读后，让儿童学着整理图书。在阅读中发展儿童的想像和创造。如：鼓励儿童大胆想像故事情节。鼓励儿童编出不同的故事结尾或者自编故事。读完图书后，鼓励儿童把故事表演出来。在阅读中发展儿童的文学欣赏力。如：和儿童一起读图书时，成人把自己对图书的感受告诉儿童(如画面的美，构思的巧妙等)。给儿童读图书时，有意识地引导儿童欣赏语言的节奏、韵律。 喜欢涂涂画画。 乐意用符号或图画表达自己的愿望和乐意用图画和简单的符号表现一件事或一个想法。 故事。 乐意观看别人写字。 知道书写时是从上到下，从左到右。 知道口语是可以写下来的。 在成人提醒下能保持正确的书写姿势。 会写自己的名字。 主动保持正确的书写姿势。 5 支持性策略与活动为儿童提供适当的环境，鼓励儿童大胆地涂涂、画画、写写，让他们感受其中的乐趣。如：准备可供幼儿自己取放的材料，如纸、笔、粉笔等，也可引导儿童在沙地、石板或土地上写写画画。鼓励儿童用写写、画画的方式把自己感兴趣的事情纪录下来。通过倾听孩子对自己“作品”的讲述和保存孩子的作品等，让他们感受到成人对自己作品的欣赏与重视2.让儿童在绘画和游戏中练习书写的基本笔画和姿势。如：通过走迷宫、一笔画等游戏，帮助儿童学会能沿着一定的方向运笔的技能。让儿童通过画人行横道线，格子手帕或走迷宫的方式，学习由上至下、由左至右的基本书写笔画。鼓励儿童练习书写自己的名字，如在自己的作品上写自己的名字。为儿童提供正确的使用书写工具的示范。3.在生活中让儿童体验文字的功能，激发书写的愿望。如：可以把儿童讲过的事情用文字记录下来，并念给孩子听，使孩子知道口语可以用文字记录下来。鼓励儿童把自己编的故事画成几幅图，讲出每幅图的意思，成人将他们的讲述记录下来，制成儿童自己的图书。 各年龄阶幼儿语言教育目标 在教育过程中，我们常常将幼儿园语言教育的阶段目标用活动类型的方式进行分类表述，以便教育工作者在计划某一学期的教育工作时有参照指标。下述的阶段目标是从不同类型语言教育内容的角度，将幼儿园语言教育目标分解到每一个年龄阶段： 小班 谈话活动 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。 喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 能听懂并愿意说普通话。 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。 初步学习常见的交往语言和礼貌用语。 讲述活动 能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。 理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。 愿意在集体面前讲述。 能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。 能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。 听说游戏 乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。 发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词。 在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。 养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。 6 文学作品学习活动 喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。 能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品。 学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解。 在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。 早期阅读活动 喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容。 能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系。 对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。 在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。 中班 谈话活动 能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。 乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。 能说普通话，较连贯地表达自己的意思。 学会围绕一定的话题谈话，不跑题。 学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。 继续学习交往语言，提高语言交往能力。 讲述活动 养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。 逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。 能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。 学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容。 能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。 听说游戏 在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等。 能说简单而完整的合成句。 能听懂并理解多重游戏规则。 学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。 7 文学作品学习活动 喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动。 知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美。 学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解。 能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。 早期阅读活动 能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。 懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。 在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望。 喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。 大班 谈话活动 能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。 能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。 能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。 逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。 讲述活动 通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向。 能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。 在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。 讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。 听说游戏 在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的合成句。 养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较复杂的多重指令。 不断提高幼儿倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息。 在游戏中按照规则迅速调动个人已有语言经验编码，并进行迅速的语言表达。 文学作品学习活动 乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用。 在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络。 8 初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。 依据文学作品提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。 早期阅读活动 能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。 知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字。 积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言。 掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。 将语言教育目标分解为不同的要求，形成对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标，这是年龄阶段目标的一个特点。年龄阶段目标的另一个特点，是儿童语言发展指标和相关学科知识的融合。这就促使我们将语言教育目标贯彻到儿童所学的学科知识中去。换言之，语言教育目标为儿童语言方面的发展规定了具体的发展方向，在每一年龄阶段的目标中，对幼儿掌握知识、获得能力提出了一定要求，期望通过这个阶段的学习，使他们在语言方面在原有水平的基础上再提升到一个新的高度。 具体一节语言教育活动的目标 教师如何根据一定的语言教育目标体系来策划设计具体的教育活动目标？具体活动目标与语言教育的总目标、年龄阶段目标应是一致的。应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。从目标的层次分析中，我们应当认识到，在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中，有几个关键问题是必须注意的。 1如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。 2教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。 3教师如何根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。 具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步。 以学习散文秋天的雨为例，这个教育活动内容适合于56岁幼儿，因此我们根据这个年龄阶段幼儿文学作品学习的目标，要求幼儿： 1在幼儿熟悉理解这篇散文的内容，感受艺术语言的美； 2调动个人经验去进行丰富的想象，体会秋天丰收季节的愉悦情绪； 3在幼儿初步掌握原散文的结构形式的基础上，用口语进行创造性地仿编新的散文。 二 幼儿园语言教育的内容 9 专门的语言教育内容 专门的语言教育内容的选择 1 根据语言教育目标选择内容； 2 根据幼儿心理发展的特点选择内容； 3 在幼儿的新旧语言经验间建立联系。 专门的语言教育内容的范围 1、谈话活动 谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。 谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力，内容涉及两个方面： 围绕自己熟悉的人或事进行谈话；就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。 2、讲述活动 讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达情景，使幼儿有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。这类活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展，内容涉及： 用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚；用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件；用生动形象的语言，讲述处在某一情境之中的人物的形态、动作。 3、听说游戏 听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，培养幼儿在口语交往活动中的快速、机智、灵活的倾听和表达能力。听说游戏涉及以下语言教育内容： 巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气；扩展、丰富词汇量，练习词的用法；在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。 4、文学活动 文学活动从某一具体文学作品入手，为幼儿提供一个全面学习语言的机会，使他们在理解感受作品的过程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。文学活动着重培养幼儿的欣赏文学作品能力以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。文学活动涉及的语言教育内容包括： 在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一首诗歌或一篇散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落；童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编；通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化。 5、早期阅读 早期阅读活动利用图书、绘画，为幼儿创设一个书面语言环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。早期阅读活动重点培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们前阅读和前书写的经验。早期阅读包括以下内容。前图书阅读： 学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画面、文字与口语之间的对应关系。前识字： 感受文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。前书写： 感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字基本方式。 10 专门的语言教育活动的设计与组织原则 1、 语言教育活动方案的设计原则 充分了解幼儿语言状况的原则 语言教育活动过程围绕语言教育目标原则 围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则 语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地 2、语言教育活动方案设计步骤 活动名称： 写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具体内容是什么。 幼儿情况分析： 简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点以及本次活动设计意图。 活动目标： 写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。 活动准备： 写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括知识准备、语言准备和物质准备三方面。 活动过程： 一个经过精心策划的完整的活动过程在书写形式上应表明活动的起点和终点；清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。 活动延伸： 设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。 活动评价： 设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价。 3、语言教育活动的组织原则 幼儿是活动主体的原则让幼儿积极活动：激发动机-明确内容-重视操作。 促进幼儿语言发展的原则了解目标-发展语言-尊重语言发展规律设计活动。 自由与规范相统一的原则提供机会-培养规范语言习惯。 在贯彻这一原则时，应注意以下两个方面。 第一，为幼儿提供自由说话的机会。在教育实践中，往往有一种情况，教师刻板地按照事先设计的教案开展活动，教师问及其行为，幼儿的提问及其行为，都要按照事先规定的进行。如果幼儿回答及其行为稍有偏离，就要硬往这预定的轨道拉。这样做的结果严重束缚了幼儿的自主性和创造性，致使教育的气氛死气沉沉。因此，在组织语言教育活动的过程教师应该创造让幼儿自由说话的机会。不论是哪一类活动，在培养幼儿掌握每一种新的语言经验之前，都要提供一定的空间，让幼儿运用已有的语言经验自由地交谈。即使在获得了新的语言经验之后，也要允许他们在一定规范的范围内练习所习得的新的语言经验。要做到这一点，教师就要灵活运用事先设计的教案，充分利用教育机制，活跃教育活动的气氛。 11 第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯。语言教育的目的是使幼儿掌握规范的语言，因此，在提供幼儿自由运用语言的机会时，万万不可脱离规范的要求。同时，教师在组织语言教育活动时，自身要在语言形式、语言内容和语言运用方面为幼儿做出规范语言的示范，成为幼儿语言学习的榜样。 示范与练习相结合的原则 示范是一种很重要的教育手段，从父母教孩子怎样系好鞋带到大学教授给大学生传授自然科学知识，都离不开示范。对幼儿语言教育来说，教师的示范是幼儿进行语言模仿的基础。但是要使教师示范的语言为幼儿所习得，并能为幼儿所牢固掌握和灵活运用，就要提供机会让幼儿反复练习。因此，教师在组织语言教育活动时，必须坚持教师示范与幼儿练习相结合的原则。 要贯彻这一原则，教师应注意以下三点。 第一，教师的示范不能限制幼儿的思维。在语言教育活动中，有许多活动类型的活动结构专门设置了教师示范这一步骤，其目的都是希望借助于教师的示范使幼儿模仿并习得规范的语言。但在具体操作示范这一步骤的过程中，往往容易出现限制了幼儿想象和思维、阻碍幼儿调动已有语言经验的偏差。例如，当教师示范之后，要求幼儿模仿并练习时，往往出现幼儿死套教师的语句、缺乏想象力和创造性的现象，这是应该注意避免的。因此，教师在实际运用示范这一方法时，应鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新，允许幼儿说出不同于教师的语句及其叙述程序，千万不要使教师的示范限制了幼儿的思维。 第二，注意运用隐性示范。在一般的教育过程中，教师的示范大多为显性示范，即教师明白地告诉模仿者应该怎样做，要求模仿者仔细观察教师的语言和动作。这种显性示范对于某些年龄段的教育对象和某些科目的教育是十分必要的，效果也很好。但是对幼儿语言教育来说，单纯运用显性示范就显得太单调、太枯燥了。要求幼儿较长时间地集中注意力于教师的示范，不符合幼儿的心理特点。因此，为了使整个活动过程活跃而不死板，就要更多地运用隐性示范。这就要求教师在活动过程中，以一个参与者的身份与幼儿平等地进行活动。如参与幼儿的游戏活动，在谈话活动中谈论自己的经验等。这时，教师并不明确地要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，通过种种暗示来给予示范。 第三，提供充分练习的机会。练习是幼儿学习语言的重要方法。通过练习，幼儿可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。因此，当教师给予幼儿以某种语言示范之后，就要提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习。当然，练习的方式是多样的。尤其要注意的是，教师应利用练习让幼儿迁移新获得的语言经验，使幼儿在迁移性练习中领悟语言的特性。在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。渗透的语言教育内容既可以使幼儿更好地习得语言，也可以促进幼儿在日常生活、游戏和其他学习活动中的语言交往。 渗透的语言教育内容 渗透的语言教育内容的价值 具体表现在以下三方面。 12 1、渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供一个宽松的语言学习情景，关注幼儿的语言学习过程，而较少强调幼儿语言学习的结果。没有统一的语言教育目标，允许幼儿有不同的学习结果，并按照自己的进度发展语言，因此，符合幼儿在自然交际环境中习得语言的特点。 2、渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程之中，幼儿使用语言的自由度更大，发展语言的条件更加宽松。这与“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关”的规律相吻合，所以能够更好地扩展幼儿的语言经验，提供促进幼儿语言发展的条件。 3、渗透的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。渗透的语言教育内容和活动对幼儿语言学习没有过高的要求，因此教师有机会开展个别指导幼儿活动，根据幼儿的兴趣和经验，让他们以自己独有的方式加工各种语言信息。在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿中的一员，真正实现由权威地位向与幼儿平等交流、共同分享的地位的转化。这是使教师与幼儿之间的交流成为真正的双向互动的根本保证。同时，注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高。还要促进幼儿之间的有效言语互动，即多选择幼儿共同感兴趣的话题；通过提供合作、分享、互相尊重的榜样供幼儿模仿；还应提供机会，让幼儿体验因争执而不能解决问题的失败感，或者体验因采取商量、对话等简单的策略而交流成功的喜悦感。 渗透的语言教育内容的范围 1、日常生活中的语言交往 2、自由游戏中的语言交往 3、其他领域活动中的语言交往 4、随机渗透在日常生活环节中的语言学习 随机渗透在日常生活中的语言学习，主要是指一些教师充分利用各种生活环节，给幼儿提供的自由宽松的环境，鼓励幼儿积极进行语言交流，增强练习听、说和读的基本技能，养成对语言和文字的学习兴趣，得到语言和文学的熏陶。 在一日生活中各种等待环节，都可以围绕现阶段语言学习内容，进行有机的学习。 第三部分 语言教育活动的五大课程模式重点讲授 一、谈话活动的教学模式三环节教学模式 1. 教学目标 帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息； 帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解； 帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。 2. 程序和策略 环节一：创设情境。 13 设计和组织谈话活动的第一步是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，帮助幼儿打开语言表达编码的思路，做好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。谈话情境的创设，主要通过两种方式：第一种方式是以实物创设的情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话兴趣与思路；第二种方式是用语言创设情境，即教师通过自己讲一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。第一种方式适用于难度较大的话题，第二种方式适用于幼儿已经具备比较丰富的经验的话题或幼儿新近关注较多的话题。 情境是谈话话题的“助手”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量与度。 环节二：围绕话题自由交谈。 在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。 设计和组织这一环节时应做到：不做示范，不给幼儿提示，放手让幼儿围绕话题自由交谈，以三三两两自由结合的小组或一对一的小组形式，让每个幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。在自由交流过程中，可适当增加幼儿“动作”的机会，以调动幼儿的兴趣，增进他们说话的积极性。 在这个活动阶段，教师的职责和任务主要是观察了解幼儿的谈话情况并视情况参与谈话。 环节三：拓展谈话范围。 经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿谈话水平进一步提高。 所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话范围的总和。向幼儿提供的新的语言经验必须注意两点：一是每个年龄班幼儿的谈话水平应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步扩展他们的经验范畴；二是每个谈话设计的新语言经验尽可能有所侧重。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，在之后的谈话活动中还可能学习幼儿自己提出话题谈话，等等。另外，教师在此阶段向幼儿展示的新的谈话经验，不是用示范、指示的方法说给幼儿听，而是通过深入拓展的话题范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。 3. 教学范例及评析 案例一：我要吃的水果 活动目标 1. 帮助幼儿学习安静地倾听别人谈话，不随便插嘴，养成良好的倾听习惯。 2. 引导幼儿围绕“水果”这一话题交谈，能用简单的句子谈论自己爱吃的水果名称、形状及味道。 3. 鼓励幼儿与同伴个别交谈，并愿意参与集体谈话活动；在集体面前谈话时，要求幼儿讲话声音响亮。 14 活动准备 1. 每人带一个自己爱吃的水果，用塑料袋装好，上课前放在幼儿椅子下面。 2. 另买几个水果，切成块状，上面插上牙签，用盘子装好。 活动过程 1. 创设谈话情境，引出谈话话题。 请幼儿品尝切好的水果，每人一小块，引起幼儿的兴趣。老师问幼儿：“水果好吃吗？你们喜欢吃水果吗？”幼儿回答后，请幼儿把自己带来的水果拿在手上。 2. 引导幼儿围绕“水果”的话题自由交谈。 教师用提问的方式引出话题：你喜欢吃什么水果？你带来的水果是什么颜色，什么形状的，有什么味道？幼儿手拿水果与旁边的小朋友自由交谈。教师巡回参与谈话，提醒幼儿安静地听对方谈话，等别人说完自己再讲；对跑题的幼儿给予指导，用插话的方式将幼儿谈话内容集中在谈自己带来的水果上。教师注意倾听，发现讲得好的幼儿，为下一步集体谈话作准备。 3. 引导幼儿拓展谈话范围。 集体谈论“水果”。请在自由交谈中讲得好的幼儿在集体面前介绍自己带来的水果，教师用语言提示幼儿围绕“水果”说话，并要求讲话声音响亮，让大家都能听见。教师还要注意请语言表达水平较差的幼儿参与谈话，为他们提供在集体面前讲话的机会，帮助他们提高语言表述能力。 教师用提问方式提出新的话题：你还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕新话题思考自己的谈话内容。此时，教师用平行谈话的方式参与谈话，给幼儿提供一定的谈话经验，注意提醒幼儿用普通话谈论。 教师进行小结，使幼儿懂得吃水果有利身体的道理，最后唱“苹果歌”结束。 评 析 该活动的目标体现了对小班幼儿学习谈话的基本要求。活动过程能根据小班幼儿的特点，在“引出话题”这一过程中，教师采用“品尝水果”的方法导入，并在品尝的同时提出问题：“水果好吃吗？你们喜欢吃水果吗？”这一品尝过程中的提问策略，旨在引起幼儿对话题的有意注意，帮助其集中注意力倾听所要谈论的话题，并通过味觉的参与，唤起幼儿对水果的已有经验的形象动态体验，从而为下面的谈话做好准备。接着针对幼儿手中的水果提出问题，创设出亲切、温馨的谈话气氛。针对小班幼儿具有明显的“以自我为中心”的谈话特征，教师在第二环节中帮助幼儿学习结伴谈话，帮助幼儿逐步养成“有意识集中注意力倾听”的习惯。第三环节的活动拓展的是：从这一个到那一个；水果对人的益处。目的在于帮助幼儿逐步形成定向思考：噢，原来这一话题还能从这方面谈下去！以此培养幼儿倾听和交谈的能力。 范例二 我的爸爸 活动目标 1. 引导幼儿围绕主题谈话，学会用简短的语句介绍自己的爸爸。 15 2. 鼓励幼儿养成安静地听同伴谈话、轮流交谈的习惯。 3.使幼儿增进对自己爸爸的了解，培养幼儿关心和热爱 爸爸情感。 活动准备 1.事先请幼儿观察自己爸爸的日常生活，了解爸爸在家做什么事情。 2.幼儿每人带一张自己爸爸的照片。 活动过程 1. 通过提问引出谈话话题。 教师提问、激发幼儿对“爸爸”的兴趣。 “我们每个人都有一个爸爸，各人的爸色都不一样。今天请小朋友来说说你的爸爸是什么样子？他在家里都做些什么事？你们喜欢吃水果吗