幼儿捣乱行为初探.docx

幼儿捣乱行为初探幼儿“捣乱”行为初探 摘要：调皮、捣乱是幼儿常见的问题行为，本文分析了幼儿捣乱行为产生的原因，指出教师矫正前必须正确看待孩子的捣乱行为。具体实施应着重从尊重孩子的自尊心、尊重孩子的人格，采用课堂管理策略等几个方面进行。通过这些初步探讨，理论结合实际，写就此文。 关键词:幼儿 “捣乱” 初探 老师们坐在一起聊天。经常会不约而同地谈论起自己班里让人感到束手无策的“捣乱大王”，而且无论是小班、中班，还是大班，每个班都会有那么一两个让老师头疼的“捣乱大王”。 这些“捣乱”孩子的问题行为很多：与同伴打架争夺玩具；上课不专心听讲，做游戏时发出怪异声响。对于这样的孩子，教师通常会采用一些简单、粗暴的态度去对待。如罚站、冷处理、冷落这些孩子。其结果是，表面上这些孩子变“乖”了，但从育人的目的、角度来看，它显然不利于幼儿健全人格的培养，那么究竟应该如何对待那些“捣乱”孩子呢？我们试从产生原因、实施策略方面对其作初步探讨。 一、孩子“捣乱”行为产生的原因 要正确对待那些“捣乱”的孩子，首先必须弄清他们捣乱的原因。在处理上才能既有针对性，又能顺就孩子们身心的自然成长。 1.来自孩子自我宣泄的内部需要。 一次语言活动，欣赏散文诗梨子小提琴，当听到“拉呀拉呀”那一句时，安安小朋友从嘴巴里故意发出各种怪声，立刻有好几个孩子参与了这场“新游戏”，活动室里顿时乱了起来，其时这是安安小朋友来自自我宣泄的内部需要。本来就好动的他安静的散文诗并不能满足他的这种需要，因此他要“另谋出路”，他的捣乱行为，又成了其他参与者“模仿捣乱行为”的原因，哲哲也是个爱捣乱的孩子，但他却很聪明，反应能力很强，对于老师提出的问题反应快，等不及我喊举手的小朋友就在位置上脱口而出说出了答案。其实这种行为也来自幼儿的自我内部需要。他希望得到老师的表扬和肯定，从而满足自己的内部需要。 2.老师教育上的弊端 威胁恐吓。有些老师对那些捣乱、不听话或有过错的孩子不进行正面耐心的教育，而是厉声呵斥、恐吓；有些老师认为在为幼儿进行教育时，既不体罚、又不斥骂，采用上述形式无可厚非。事实上，威胁恐吓已经对孩子心理造成了伤害。 凭印象判断。有些老师在处理孩子间的一些“争吵”事件中，常把捣乱的孩子认为是过错的一方，不问清红皂白就批评他一顿，不给孩子申辩的机会。其实，老师这种不了解实际情况就凭感觉判断的方法，会使孩子对老师产生逆反心理，自暴自弃，始终不改顽皮捣乱的行为。 制定过多的规则。有些老师为限制孩子的捣乱行为，整天讲这个不能做，那个不能拿。强迫幼儿服从自己的意旨，过分压抑了孩子个性的发展。 3.孩子家庭教育存在问题 由于现在的孩子基本上都是独生子，从小就被溺爱养成了“想干什么就干什么”丝毫不顾别人的习惯，久而久之便养成了自由散漫、我行我素的个性。 二、正确看待孩子的“捣乱”行为 首先，我们应理解孩子出现的“捣乱行为”，不是什么行为问题。“捣乱”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现并没什么两样，只是程度更强烈一些；许多“捣乱”行为还蕴含着积极向上的因素，如好玩好动，好问是求知的表现。 其次，幼儿的自我意识虽已萌发，但尚处于朦胧阶段，有明显的情绪性、片面性的倾向。他们的自我意识是肤浅零星、不稳定的，因此父母不能一味地顺从孩子，否则就会使孩子形成不正确的认识和判断。 再次，要树立正确的儿童观。成人要认识到每个孩子都是独立的个体，他们有独立的人格。渴望得到集体的尊重，老师应当理解孩子的这种心理，给予更多的理解和关心。 三、矫治“捣乱行为”的对策 1.尊重孩子的自尊心，不生硬粗暴 老师要坚持正面教育，利用孩子本身的积极因素去克服其消极因素。即使对待经常“捣乱”的孩子，也应该保护他们心灵深处最敏感的角落自尊、自爱之心，要投身处地替他们着想，让他们昂起头来做人。在实践中，我深深体会到以下几点很重要。 找寻孩子的闪光点，给予充分的肯定。 “捣乱”的孩子虽然有不少不尽如人意的表现，但同样也有许多积极、可贵的地方，如好探索、有主见、较聪明等等。教师要找出其闪光点以鼓励他们进步。比如，我班的个叫琪琪的男孩，脾气非常大，受了委屈他便对谁都不理睬。连解小便都故意解在裤子上，但他上课回答问题较积极，动手操作方面好较强。我就在全班幼儿面前表扬他，还请他帮助一些动手能力弱的幼儿，当他有小小的进步时，我及时给予表扬。渐渐地，他较容易接受老师善意的帮助了。 多用诱导的方法，引导幼儿自觉改正。 孩子做错事有各种原因，过多的批评、责备会使孩子产生消极情绪，所以老师遇事不要急于责备孩子，而要静下心来分析原因，耐心地诱导孩子。 一次课后活动，孩子们都在安静地看图书，凯凯小朋友却在扯旁边欣欣衣服上的小珠片，为了躲避老师的眼睛，还把珠片放在图书下面玩，怎么办呢？叫过来批评一顿还是简单处罚？那样也许会伤害了孩子的自尊，考虑再三，我还是决定采取正面诱导的方法，帮助他人认识损坏他人东西的错误。 于是我悄悄地把凯凯拉到了跟前，轻轻地问他：“凯凯，你喜欢看图书吗？”他点点头表示喜欢，“那你看图书的时候在干嘛？”我问，凯凯低着头不说话，我趁机打了个比方，我说：“如果换做是别人在扯你衣服上的小珠片，那你会怎么样呢？”听了我的话，他更加低下了头，说：“老师，我以后再也不扯小朋友的衣服了。”“老师相信你。”我肯定地点点头说。重新回到位置上的凯凯看书认真多了，我心里为自己刚才的决定而高兴。因为像这样处理问题，效果明显比简单责备或批评要好得多。 2.尊重孩子的人格，不主观臆断。 每个到幼儿园来的孩子，内心都怀着当个“好孩子”的真诚愿望。希望得到老师的爱护和肯定。所以老师在评价孩子的行为时要慎重，更不能凭印象作出判断。 一次户外活动，我带孩子们去后操场玩大型玩具，孩子们有的玩滑滑梯，有的玩荡秋千。玩得不亦乐乎，突然从滑滑梯那里传来一阵哭声，我急忙过去，小蕊看见我过去指着园园哭着告诉我，说他在打她。我想：园园平时是比较爱打人，捉弄同伴，这次肯定也不例外，我生气地把他叫过来，随口问了句：“你为什么打人？”只见他摆弄着小手指轻声地说：“是她先不让我滑下去，还用鞋子踩我手的。”原来如此。 3.恰当采用各种课堂管理策略 不因孩子课堂上的无理行为而恼怒，更不因应此迁怒于他们，因为这么做，只能使他们幼小的心灵受到伤害。可采用以下策略。如非言语的策略：目光的注视、眼神传意、体态暗示、身体触摸等。言语的策略：表扬正面行为，如“老师今天要看谁最守纪律。”“今天上课要比一比，看看不守纪律的孩子进步了没有”，适时点一下，提醒孩子们，这样既让捣乱的孩子认识自身的缺点，又不伤他们的自尊心，同时又能维持课堂的秩序。 4.创造条件，让幼儿有充分玩乐和“发泄”的机会。 好动是幼儿的天性。而玩具是幼儿的天使。教师要为幼儿提供足够的材料和玩具、学具，让幼儿有东西可玩可操作。这样，他手里有“事”干，就不会到处乱跑了。“捣乱”幼儿往往精力过剩，我们老师应创设条件，允许幼儿把剩余精力“发泄”出来，如保证足够的户外活动时间，允许他们跑、跳，带他们玩一些活动强度大的游戏等。 5.用家园互动教育法对幼儿在家的行为进行规范和约束。 孩子的许多习惯是在家里养成的，要改变孩子的不好习惯也需要家长的配合，才能取得良好的教育效果。作为老师，不能简单地用“冷处理”的方式对待他们。作为家长，在了解自己的孩子有不良习惯行为时，也不能简单、粗暴地对待孩子，要让孩子学会善于将自己与他人进行比较，养成在比较中学习的习惯，让他们知道什么可做，什么不能做。什么值得学习，什么不能模仿。 总之，孩子的一些“捣乱”行为不是一天两天形成的，当然也不会在短时间内消失，有时情况有了好转，过一阵子又会出现反复，如果一时松懈，就可能前功尽弃。因此，对待“捣乱”孩子，教师要有打持久战的心理准备，一时攻不了的要耐心等待，积极引导，要相信坚持下去，孩子总有变好的一天，只要教师有足够的爱心、耐心和恒心，最终总会收到“从量变到质变”的效果。