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幼儿园环境的创设浅析幼儿园的环境创设 孙艳艳 摘要：自古以来，环境在人的成长过程中都具有非常重要的作用，因此才有了“孟母三迁”、“近朱者赤近墨者黑”等名言和典故。幼儿园是幼儿成长的重要环境，所以幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 关键词：物质环境；精神环境；教育资源；教育价值 中图分类号：G619.28 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。与此同时，幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园理念和办园宗旨，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响力，因此，环境创设问题已渐渐成为幼儿园工作的热点问题。但因种种原因，许多幼儿园在具体操作时还不到位，从而影响到环境资源整体教育功能的发挥。幼儿园教育指导纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效利用环境，促进幼儿发展。”环境作为幼儿园的一项重要的教育资源，在纲要中被提到重要的地位，它要求教师不但要创设，更要充分、有效利用环境这一教育资源，促进幼儿发展。 一、幼儿园环境的基本概念，以及所包括的内容。 在幼儿园的建设和发展中，存在着许多有价值且可利用的教育资源，其中，环境是重要的教育资源。应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。那么，作为教育资源之一的幼儿园环境是什么呢？它包括几方面的内容呢？ 幼儿园环境包括物质环境和精神环境两部分，物质环境是指幼儿园教室、寝室、活动室等场所的教学设施和用具的布置；精神环境是指室内为保证幼儿学习、生活需要的自然角、图书角、手工角等的布置以及墙面的装饰美化，也指师幼、幼幼之间和谐的人际关系，温馨的精神氛围，它被称为心理环境。 在对环境的认识上，部分教师偏重物质环境的创设。他们装饰教室、活动室不惜花气力、花财力，而在教育过程中却忽视良好心理环境的营造。对幼儿教育缺乏耐心，训斥指责的情况较多，引导、帮助的时机少，幼儿对老师始终存有一种畏惧心理，这样很难使教师精心布置的物质环境取得预期的教育效果。教师只有将物质环境和精神环境的创设放在同等重要的地位，幼儿园的教育效果才能最大限度的发挥出来。 二、幼儿园环境创设的教育价值。 环境作为一种重要的教育资源，其教育价值已为越来越多的幼教工作者所重视。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿的思考，而且能引导、规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得更全面的发展。 实践证明：一个开放自主的生活、游戏和学习空间，一种平等、尊重、宽容、和谐的师幼关系，对幼儿素质教育的实施意义、价值非同寻常。 环境生成课程：如果将幼儿所学知识，有意在环境布置中露出冰山一角，就会激发幼儿对将要学习的内容的关注期待，如“我们的地球”环境布置中，我们将污染的湖泊、枯萎的树木等图片挂在墙面上，活动间隙会有孩子在图片前争论不休。此时教师趁机就可顺势生成主题教育活动“保护我们的地球家园”。 环境激发幼幼互动：环境为幼儿的合作探究学习提供了非常好的资源，在与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的社会经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。 环境增进师幼互动：幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的重要途径，教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，他们用什么方法作用于物体，遇到了什么问题和困难，在此基础上，教师可以通过创设或改变环境来支持和引导幼儿活动，从而使教育效果更加显著。 环境促进幼儿身心的健康发展：心理环境与物质环境具有同等重要的教育价值，教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境。良好的心理环境有助于幼儿在一个和谐、温馨、融洽、温暖的环境中健康成长，这对幼儿健康的人生观、价值观的形成具有重要的作用，对幼儿社会性的发展具有重要意义。 三、幼儿园环境创设的原则。 幼儿园环境创设的原则，指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求，这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。任何事件都有理论依据，否则它好像就是无本之木，无源之水。幼儿园环境创设的原则，就是教师和幼儿园工作者创设良好的幼儿园环境的理论依据。幼儿园环境创设的基本原则如下： 环境与教育目标相一致的原则。 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育的目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境的创设，但很大程度上只追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑较少。要注重环境为教育目标服务，应考虑两点：首先，环境创设要有利于教育目标的实现：其次，依据幼儿园教育的目标，对环境布置做系统的规划。 (二) 适宜性原则。 幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适应。如幼儿天性好奇，有强烈的探索欲望，教师应为幼儿创设问题情境，使幼儿能发现问题，解决问题，提高思维水平和动手能力。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使统一年龄阶段的幼儿，在兴趣、能力、学习方面都存在很大的差异，环境创设也应适应幼儿的这种差异。 幼儿参与的原则。 环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程之中。而且教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿进行有针对性的教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题乱扔垃圾问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题北京申奥，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论在墙壁上制作“奥运主题墙”，并制定了计划。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到自己的能力，意识到自己是环境的主人。 开放性原则。 开放性原则，是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内的环境因素，同时要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。 利用开放性的环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响。因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿园和幼儿，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育。同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。 经济性原则。 经济性原则，是指幼儿园环境要考虑幼儿园自身的经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。 我国近几年经济发展速度较快，但由于人口多、底子薄，经济水平仍相对落后，所有的幼儿园应发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育。给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，如图书架主要是放置图书，供幼儿阅读的，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，定在墙上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，既节省又实用，何乐而不为呢。此外根据本园需要，就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。 四、幼儿园环境创设的现状及存在的问题。 由于经济因素，以及我国教育者的教育观念等因素的影响，我国幼儿园的环境创设目前存在着许多的问题，物质环境和精神环境的创设方面都不完善，存在着许多问题，特别是有些幼儿园重视物质环境的创设，忽视精神环境的营造。根据我自己的经验，我总结了一下，我认为我国幼儿园环境创设方面存在着如下一些问题： 在环境创设方面偏重整洁、安全、美观，但环境的教育作用没有得到很好的发挥。墙壁装饰缺乏层次性，幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内，空间利用不够充分，没有做到让每一面墙能和幼儿对话。 自主性活动少，多数活动由教师制定，活动时间不够。甚至幼儿连选择自己喜欢的活动的权利都没有，都是由老师指定安排分配的。 关于活动区的创设还存在着许多问题，如活动区之间的安排不够合理；活动区投放的材料不足，品种单一；活动区的创设应在突出本地特点上下功夫，而不是刻意模仿，搞形式主义。 环境的创设上缺乏儿童的参与，多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。 环境的目的性、计划性不强，墙饰的内容不能体现季节性、趣味性的特点，长时间不变。环境创设应根据季节，幼儿年龄特点的变化，作适当的变化，引起幼儿的兴趣。 投放材料的成品太多，而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的想象力和创造力。 在玩具投入方面，普遍缺乏一些大型、中型的建构玩具。幼儿园应结合自身的经济水平，添置一些中大型的建构玩具，提高幼儿的思维能力和动手能力。 不注重对幼儿活动情况的观察、记录及材料的积累。在幼儿活动时，老师应仔细地观察幼儿的活动，并作适当的记录，特别是一些特殊的儿童，应对他们的活动情况作详细的记录，以便指导以后的工作。 五、如何创设幼儿园良好的育人环境。 自幼儿园工作规程颁布以来，幼儿园环境创设有了不同程度的改观。教育环境作为一种隐性课程，其在开发幼儿智能，促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视，创设环境称为幼儿园工作的热点。幼儿是环境的主人，我们应创设与幼儿年龄特点相适应的环境，充分发挥环境的教育作用，实现环境育人。我主要从两个方面阐述这个问题，一是物质环境的创设，二是精神环境的创设。 物质环境的创设。 幼儿园良好的物质环境，一要能体现办园理念和培养目标，二要让孩子喜欢并能产生一定的教育作用及社会影响力，在此从墙面的装饰和活动区这两个方面来说明。 1、墙面装饰上要改变以往的以教师的主观愿望为出发点的单一的装饰美化作用，强调对幼儿的教育性，幼儿的参与性和实效性。 教育性是指环境设计要结合各班幼儿的年龄特点，与近期教育目标、活动内容相联系；参与性是指从环境的设计到材料的投放，到作品的张贴都要让幼儿参与。比如春天来了，我们要设计以春天为主题的画面来装饰我们的教室，首先要引导幼儿认识春天的特征，然后让幼儿参与材料的收集，当幼儿将所需要的材料收集来以后，我们可以让幼儿通过剪、贴、画等各种手法制作，最后师生一起粘贴画面。这样幼儿参与了环境的设计、材料的收集、成品的张贴与欣赏，这一整个过程，真正实现了幼儿与环境的互动，真正做到了让幼儿成为环境的主人。实效性是指布置的环境要能够发挥实际作用，不能高高在上或成为视而不见的作品。另外，还要注意装饰物的可变性，要根据目标和季节的变化而变化。 2、活动区的创设和利用。 所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动场所。幼儿园可设置的活动区有：社会活动区；自然科学活动区；艺术活动区；语言活动区；建构操作区；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等，这种划分不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零，灵活搭配。 在活动的创设问题上，要合理安排，避免干扰。 我们要求幼儿园每班要设置6个以上的活动区，设置的时候一定要考虑到幼儿的年龄特点及发展需要，还要结合阶段性的教育目标和教育内容，并不断随实际需要而变更。比如，刚入园的小朋友一般都在3岁左右，这一年龄段的特点是求同思维比较明显一些，所以在投放活动区材料时要注意相同的材料要投放多一些，他们对幼儿园不熟悉，有一种恐惧不安的心理，所以这时要营造一种温馨的气氛，尽量给他们一种温馨安全的感觉。 设置的活动区要有明显的标志，间隔适当，通道畅通，区与区之间要动静分开，使之互不干扰，也便于教师观察，光线好的地方可以安排几个动手、动脑的安静区。材料放在低柜里，便于幼儿取放。盛放材料的小柜子不应过高，以方便幼儿取材料，而木工区、沙水区、球类区可放在室外，有条件的园所可独立设置区域。 提供丰富的材料，避免争抢。 玩具、材料对幼儿的教育作用是非常明显的，但并不是说一定要越贵越好。有些玩具不能自制，是必须买的，而且价格也不贵，如雪花积木、插塑、颜料、画笔、剪刀、电池、磁铁、放大镜等；但有些玩具是不花钱或少花钱就可以得到的，它的教育功能并不差，但我们却有很多幼儿园没有设置，这绝不仅仅是经济的问题，而是教育观念的问题。根据新纲要规定，幼儿园应因地制宜、就地取材、自制玩教具。可利用并能轻而易举获得的废旧物品有：纸箱、纸盒、废旧泡沫板、各类植物的叶子等等。教师要做有心人，注意发动幼儿收集这些材料，充实到活动区里，并保证它的安全性和实用性。 在突出特点上下功夫，避免模仿主义，搞形式主义。 教师要创设丰富的具有本地区文化内涵的活动区，为传承和发展本地文化奠定基础。在这一点上，农村和城市各有不同的文化和生活氛围。除在城市的幼儿园，周围有医院、超市、加工厂等，他们可以创设“小医院”、“小超市”、“小加工厂”等等，孩子们在这些活动区里能活动起来，因为这是他们所熟悉的生活的再现和模仿。农村有农村的特色，农村要注意对乡土资源的充分利用。我们要认识到农村具有传统的知识和本土文化遗产具有固定的价值和效力，并能促进发展。 活动投放的材料既要充分利用，又要不断增加新材料。 有的幼儿园投放的材料一年都没有变化过，幼儿已经玩腻了。所以要根据季节、教育目标的变化不断增加新材料。再就是将材料最大限度地利用起来。怎样最大限度第利用新的材料呢？一是轮换场地，采取推磨式玩法：甲到乙组，乙到丙组；二是成立“收购小组”和“运输小组”，将幼儿已经玩腻了的可多次利用的玩具收集起来，再由“运输小组”的幼儿根据需要运到另外的活动区里去，赋予新的玩法和用途，使所投放的材料得到最大限度的利用。 创设内在联系的活动区链，深化活动区的教育意义。 有些活动区建立起来后，若活动材料和玩具老缺乏变化，幼儿对活动也失去了兴趣。这是教师要引导幼儿由此联想到彼，扩大互动区内涵，建立一种新的活动区链。如：创设了“水饺店”后，引导幼儿联想，由“水饺店”联想到“面粉店”，由“面粉店”联想到“面粉加工厂”，从而进一步联想到“粮店”，在带领幼儿参观小麦的秋收夏播，或在室外开设小麦种植区，让幼儿能亲眼观察到小麦的整个生长过程。这样既加强了活动区与区之间的联系和合作，又扩大了幼儿的认知范围和深度，从而达到了让幼儿了解社会，全方位理解事物之间联系的目的，同时培养了幼儿的联想、想象能力，拓宽了幼儿的思维空间。 创建的活动区及投放的材料，既要暗含着有教育价值的内容，又能引发幼儿探究的兴趣。 教师要关注幼儿在活动区的表现和反映，敏感地观察他们的需要，即时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 对活动区的整体观察。在幼儿自主活动时，教师要对每个活动区的人数及活动情况有所观察，有所把握，不能只盯着一个活动区而不顾其它活动区。要注意观察哪个活动区的人多，比较拥挤，幼儿情绪高；哪个活动区人少，比较冷清，将观察到的情况作以记录，观察活动区的整体情况。 对每个幼儿的随机观察。教师要像雷达一样观察幼儿的心情、态度和心理，敏感地捕捉幼儿发出的各种信息，去理解外部行为表达的内部需要，从而做出正确的判断：哪个幼儿需要帮助，哪个幼儿需要指导，哪个幼儿正在思考，不能打扰。 精神环境的创设。 幼儿园的精神环境是指人与人之间的关系的环境。具体说是指幼儿与成人之间，幼儿与幼儿之间，成人与成人之间，教师与家长之间的关系。这些人与人之间的种种情感、表达方式、语言、行为、习惯等形成了园风氛围。 1、以幼儿园为中心建立良好的人际关系。 幼儿园良好的人际关系的建立与园长的领导方式、工作方法、领导艺术有直接的关系，要使园所教职工有凝聚力和向心力，光靠严惩和高压是不行的，园长一定要建立一整套公平、合理、科学的奖惩及管理制度，做到以制度约束人，一视同仁，还要注意感情的投入。园长不仅要关心教师的工作，还要关心教师的身体健康和心理健康，让教师能合理休息，有饱满的情绪和精力投入到工作中去。园长创设的一种尊重、信任、关心、求实、创新的精神境界，将对教职工产生强烈的感染力，是形成人与人之间和谐、互助、互爱和理解的良好关系的基础。 2、教师要为幼儿的发展创设良好的心理环境。 首先要使幼儿由怕老师变成亲近老师。这就要求老师要热爱教育事业，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳幼儿的表达方式，允许幼儿自主游戏，活动氛围要宽松、民主、温暖、和谐，努力使幼儿以愉快的情绪参与到活动中去；其次，教师要善于观察和指导幼儿的活动，关注个体差异，以适当的方式介入活动，形成良好的师生互动，拉近幼儿与老师之间的距离，形成伙伴式的新型师生关系。 3、老师要指导幼儿之间形成良好的伙伴关系。 良好的伙伴关系，对形成幼儿健康的社会性具有重大的意义。在幼儿活动时，教师要认真观察幼儿之间的交往。当幼儿之间发生冲突时，教师应及时指导和协调，并对幼儿的伙伴交往进行正确的指导，帮助他们形成良好的伙伴关系。 4、老师与家长之间要由告状式或命令式变为合作式或探讨式。为了促进幼儿很好的发展，教师和家长必须要进行好的合作。教师和家长不仅仅是经常针对幼儿的发展进行交流、探讨，而且教师和家长更应该经常进行朋友式的交流，以增进彼此的了解和感情。还有，教师应帮助家长建立正确的教育方式。 5、幼儿园要与社区建立广泛的联系。 幼儿园应充分利用社区良好的教育资源，以更好地促进幼儿的发展和幼儿园的建设。幼儿园还应在社区经常进行宣传，帮助社区人们形成健康的育儿观，让社区对幼儿身心特点，对幼儿园的建设有更深的了解。 总之，幼儿园环境创设是一项复杂的系统工程，要搞好幼儿园的环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境的良好互动。所以幼教工作者必须不断加强教育理论学习，提高自己在环境方面的认识。所以幼教工作者必须不断加强教育理论学习，提高自己在环境方面的认识。 六、幼儿园环境创设应注意的问题。 正如上面所说，幼儿园环境创设是一项复杂的系统工程，要创设一个良好的保教环境，不仅要符合一定的理论要求，更要从幼儿，从幼儿园的实际情况出发，发挥最大的教育价值和教育潜能。幼儿园环境创设要注意以下几方面的问题： 创设必备的活动区。 据了解，目前大部分幼儿园的教育活动组织形式 ，仍主要以上课或集体活动为主。相对来说，孩子们缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散的活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导，而存在“放羊”的现象，这样既增加了老师的精神负担，又不利于幼儿的发展，要改变这种状况，设置活动区势在必行。 加大绿化程度。 绿化、美化应是幼儿园室外环境的突出特色，规程明确规定：应根据幼儿园的特点，绿化、美化园地。国家建委、建设部在城市幼儿园建筑面积定额中规定：绿化用地每生不少于2平方米，有条件的幼儿园要结合活动场地铺设草坪，尽量扩大绿化面积。但可惜许多幼儿园或因重视不够或因条件限制，到今天起色不大。 充分开发空间潜能。 幼儿园占地面积大小不等，空间开发情况也不同，特别是一些面积比较小的幼儿园，有限的空间万网得不到充分利用，只是幼儿的活动空间与活动需求形成了突出矛盾，严重制约着幼儿的发展。因此，幼儿园必须充分开发空间潜能。 (四)保护环境创设的整体性。 环境创设是为了存进幼儿全面和谐的发展，因此必须保持其整体性。首先，内容要全面、系统；其次，要体现出主次关系及层次性；再者，高度重视物质环境与精神环境的统一。 以上是我根据自己的学习经验，结合一些专业书籍和报刊杂志，针对幼儿园环境创设的方方面面的知识所作的自己的浅论，请老师和同学指导。幼儿园环境创设是一项非常重要的任务，在注意一些细节性的东西时，我认为更重要的一点是，结合自身的实际情况，尽量做好物质环境和精神环境的有机结合。 参考文献： 幺丹彦 方燕 . 让环境和材料与幼儿对话.北京：北京师范大学出版社，2001. 张燕.幼儿园管理.北京：北京师范大学出版社，1999. 欧新明.学前儿童健康教育.北京：教育科学出版社，2002. 岳生全.幼儿园目标管理和目标教育.北京：教育科学出版社，2001. 北京市学前教育领导小组办公室.素质教育研究与实践.北京：中国大地出版社，2001. 管培红 王益红.幼儿环境素质教育.北京：中国环境科学出版社，2003. 江玲 王红.幼儿园儿童环境布置的内涵与管理.学前教育研究，2003. 易慧娟.园内教育资源创设与利用浅探.学前教育研究，2003，. 于爱江.关于幼儿园户外环境的创设.学前教育，2003，.