校本教研与教师专业发展课件.ppt

校本教研与教师专业发展,新课程省级培训专题,辽阳市辽化高中 唐卫宏,内 容 提 要,为什么要开展校本教研,实施校本教研应注意的几个问题,校本教研的成果表达,什么是校本教研,校本教研的基本要素和行为方式,开展校本教研的基本方法和基本模式,校本教研的保障机制,4,5,6,7,3,2,1,教师只有在从事教育教学工作的同时对教育教学进行研究，才不会使自己成为一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛。如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。【苏】苏霍姆林斯基,一、为什么要开展校本教研,（一）校本教研的定位,把握规律寻找解决问题的办法；改进工作在工作中获得成就感；完善自我提升教育智慧和生命价值。,一、为什么要开展校本教研,2002年12月教育部颁发的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中第一次提出学校应建立校本教研制度。2003年元月教育部提出当年教研工作的十个要点，其中之一就是要“开创以校为本的自下而上的教研制度”。2003年3月教育部颁发文件再次明确提出应“积极推进以校为本教学研究制度的建设”。,（二）校本教研的提出与确立,一、为什么要开展校本教研,2003年，校本教研在全国各地实验区广泛开展起来。2004年3月教育部正式设立“创建以校为本教研制度建设基地”项目。2004年10月教育部在全国设立80个国家级校本教研基地。,（二）校本教研的提出与确立,一、为什么要开展校本教研,2,1,(三)教师专业发展的需要,专业化发轫阶段,17世纪80年代到19世纪70年代，教师职业由无须专业训练的“自由”的“职业”转变为必须经过一定培训的职业。,专业化提升阶段,19世纪80年代到20世纪80年代，侧重于追求学历层次、知识结构、教学技能以及地位、利益、工作条件等方面的改善，进而达到提升专业地位的目的。,20世纪80年代至今，普遍重视人才培养，意识到师资质量是教育改革成败的关键。世界范围内掀起了新一轮教育改革浪潮。教师专业化有了实质性的进展。,专业化内涵发展阶段,（1）世界教师专业化的历史进程,一、为什么要开展校本教研,2,1,专业化内涵发展阶段,1、师资人才高学历化，教师资格制度化。2、教师培养培训一体化，在职继续教育受到格外重视。3、以专业化为方向，重视教师素质提高。4、建立教师专业发展学校，提升教师品质。,1994年我国开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布教师资格条例，2000年教育部颁布了教师资格条例实施办法，教师资格制度开始全面实施。,一、为什么要开展校本教研,1、世界教师专业化的历史进程,(三)教师专业发展的需要,第一，教师专业既包括学科专业性，也包括 教育专业 性，国家对教师任职既有规 定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教 育内容和措施；,2、教师专业化的含义：,(三)教师专业发展的需要,一、为什么要开展校本教研,第三，国家有对教师资格和教师教育机构的 认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既 是一种状态，又是一个不断深化的过 程。,2、教师专业化的含义：,（三）教师专业发展的需要,一、为什么要开展校本教研,3、教师专业发展的九个命题：,教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有 像医生、律师一样的专业不可替代性。教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。大学文化与中小学文化的融合是教师专业化 发展的必要条件。,一、为什么要开展校本教研,（三）教师专业发展的需要,3、教师专业发展的九个命题：,教师专业化发展的首要条件是对教育、学校 乃至自身的存在与发展的深入理解。高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而 且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅 是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更 新的人。,一、为什么要开展校本教研,（三）教师专业发展的需要,3、教师专业发展的九个命题：,教师专业化发展的过程也是教师认识自我价 值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。教师专业化发展的主要途径是对教学进行持 续不断的实验和批判性反思。在师生共同的生活世界中教学相长：学生在 教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。“教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义语。,一、为什么要开展校本教研,（三）教师专业发展的需要,4、新课程对教师的专业发展提出了新要求,新课程需要教师的专业发展；新课程要求教师转变角色：知识传授者 学生学习的促进者；管理者 引导者；学生成绩的评定者 学生心理健康的维护者 学生发展方向的指引者；“教书匠”自觉学习者和研究者。,一、为什么要开展校本教研,（三）教师专业发展的需要,校本教研的概念源于国外，是“以校为本的教学研究”的简称。校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。以促进每个学生的发展为宗旨，以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接运用于学校教育教学的研究活动。,二、什么是校本教研,（一）校本教研的概念,学校是基地 教师是主体 师生发展是目的,二、什么是校本教研,（二）校本教研的三个基本理念,是一种以校为本的教学研究制度；是一种研究方式；是教师反思性的实践和专业成长的过程；是教师职业生活的基本方式和特征。,二、什么是校本教研,（三）校本教研的基本特征,是一种以校为本的教学研究制度,二、什么是校本教研,（三）校本教研的基本特征,从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。,从教师的角度来说，校本教研就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。有人称之为“为了教学”、“在教学中”“通过教学”。,是一种以校为本的教学研究制度；是一种研究方式；是教师反思性的实践和专业成长的过程；是教师职业生活的基本方式和特征。,二、什么是校本教研,（三）校本教研的基本特征,三、校本教研的基本要素和行为方式,校本教研的三个核心要素：自我反思、同伴互助、专业引领。,自我反思（教师与自我的对话）同伴互助 专业引领（教师与同行的对话）（实践与理论的对话）,校本研究教师专业化,三、校本教研的基本要素和行为方式,（一）教师个体的自我反思,“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”思维的革命,1、反思的内涵,三、校本教研的基本要素和行为方式,（一）教师个体的自我反思,是“教师专业发展和自我成长的 核心因素”。它隐含着三个基本理念：第一，教师是专业人员。第二，教师是发展中的个体，需要持续成长。第三，教师是学习者与研究者。,1、反思的内涵,（一）教师个体的自我反思,自我对话 过去的“我”今天的“我”现实的“我”理想的“我”研究的“我”教学的“我”被观察的“我”观察的“我”敏锐的判断力,2、反思的实质,三、校本教研的基本要素和行为方式,1,2,3,三、校本教研的基本要素和行为方式,（一）教师个体的自我反思,3、反思的进程,具有预设性、前瞻性的反思，可提高教师的教学预测和分析能力。,教学前的反思,教学后的反思,教学中的反思,具有监控性的反思，可提高教师对教学法调控和应变的能力。,具有批判性的反思的反思，可提高教师的教学总结能力和评价能力。,可增强问题意识，善于发现问题。,反思的起点是问题,从自传反思、学生、同事、教育文献所提供的视角透视问题。,有助于分析和把握问 题，向问题本质靠拢。,形成解决问题的假 设，制定出实施的方案。,有助于掌握并提高解决问题的能力。,付诸实践，随时修改和调整行动方案，分析实证结果与假设的合理性。,前一段行动终结，新一轮反思性教学前奏。,4、教 师通过 反思性 教学发展专业的过程,（一）教师个体的自我反思,三、校本教研的基本要素和行为方式,研究反思法,（一）教师个体的自我反思,5、反思的基本方法,基本方法,对话反思法,反思总结法,课后备课法,阅读新知法,课堂实录反思法,教后记反思,三、校本教研的基本要素和行为方式,（一）教师个体的自我反思,选择最佳的反思方式。反思的方式很多，教师应结合自身的特点，选择反思方式。经常地、系统地进行反思。根据自己专业发展的起点，借助多种检 测手段进行反思。记录对自己专业发展有较大作用的“教育事件”。,6、反思的策略,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）教师集体的同伴互助,教师作为专业人员之间的对话、合作和互动；集体的力量大于个人的力量；教师群体的专业成长。,1、同伴互助的实质,组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管 理者或同仁或专家）进行研讨。,2、同伴互助的类型,三、校本教研的基本要素和行为方式,对话,协作,帮助,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）教师集体的同伴互助,3、同伴互助的形式,信息交换 经验共享 深度会谈 专题讨论 网上对话 阅读教育专 著及教育刊物,浅层次与深层次,浅层次与深层次,对话,协作,帮助,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）教师集体的同伴互助,3、同伴互助的形式,信息交换 经验共享 深度会谈 专题讨论 网上对话 阅读教育专 著及教育刊物,相互合作的益处：心理支持 产生新想法 汲取力量 减少工作负担 增强动机 支持变革,浅层次与深层次,发挥传、帮、带的作用 公开课展示 互相观摩和 指导,浅层次与深层次,共同承担责任，彼此互动,骨干教师、学 科带头人的作用,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）教师集体的同伴互助,3、同伴互助的形式,阅读资料,第一：生活智慧类A、夏中义主编大学人文读本人与国家大学人文 读本人与世界大学人文读本人与自我B、张民生、于漪主编：教师人文读本夏令营的较 量C、杜威：中国人，你为什么不生气我的教育信条D、魏书生：班主任工作漫谈E、李泽厚著：论语今谈F、美卡耐基著：人性的弱点表达了什么样的人可 以过开心,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）教师集体的同伴互助,3、同伴互助的形式,阅读资料,第二：教育新理念类A、杜威著：学校与社会明日之学校 学会生存B、刘良华著：校本教学研究C、语文中国语文教育忧患录D、道德中国人的道德前景,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）教师集体的同伴互助,3、同伴互助的形式,做教师的22条军规：,1、明确你自己的职业特点2、永远不要说校长的坏话3、尽量避免与“工作狂”教同一个班级4、每年资助一名贫困生5、永远不要低估你眼中的差生6、别与他人攀比7、别让自己成为新文盲,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）教师集体的同伴互助,3、同伴互助的形式,8、将教师视为你的终身职业9、坚持阅读10、在床头准备好笔与本11、要学一点幽默12、在考试前许一个愿13、学会原谅自己与别人14、让学生摸着你的关注,做教师的22条军规：,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）教师集体的同伴互助,3、同伴互助的形式,15、不要吝啬赞赏的语言16、将惩罚进行到底17、学会控制自己的情绪18、不要高估自己的作用19、每天一片“金嗓子”20、承认衰老21、不要奢求额外的回报22、做快乐的教师,做教师的22条军规：,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）教师集体的同伴互助,3、同伴互助的形式,阅读资料,第三：教育随笔、教育手记、教育日记类A、苏霍姆林斯基给教师的建议B、李镇西心灵与教育素质教育探索C、郑杰给教师的一百条新建议D、教育散文：做教师的22条军规,对话,协作,帮助,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）教师集体的同伴互助,3、同伴互助的形式,4、教师集体的同伴互助和合作文化，是校 本教研的标志和灵魂,校本教研倡导：,各抒己见，自圆其说,观点交锋，讨论争鸣,不作结论，各取所需,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）专业引领,专业引领的实质是教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。理论指导和专业引领是校本教研以深化发展的重要支撑。没有理论指导的实践：盲目、被动；没有专业引领的教学：同水平的重复。,1、为什么要重视专业引领？,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）专业引领,教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。专家、学者的指导，包括学校与大学建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。,2、专业引领的主要方式,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）专业引领,专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。引领的需要凸显了学习的作用、理论的作用、专家的作用、优秀教师、学科带头人和教研员的作用。,3、谁来引领？,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）专业引领,学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。以教学现场指导为最有效，也最受教师欢迎。实践证明，专业研究人员与教师共同备（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。,4、专业引领的主要形式,三、校本教研的基本要素和行为方式,（二）专业引领,4、专业引领的主要形式,A、未结合课例的纯理论指导(3.2%)B、与同事共同阅读理论材料并相互交流(2.8%)C、课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学(36.7%)D、经验丰富的同事在教材教法方面的指导(35.7%)E、同事之间对教学实际问题的切磋交流(21.6%),问卷调查：在课程教学改革的过程中，怎样的专业引领对教师的帮助最大?,三、校本教研的基本要素和行为方式,自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性、同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。,（一）基本方法行动研究,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、多角分析 2、访谈（个别访谈、小组访谈、全班访谈、问卷调查等）3、日记/教学反思录 4、课堂观察（三个基本途径：现场观察、录像 带分析、文本案例研究）5、数码照片记录 6、案例研究,发现问题提出问题探究问题讨论问题,（1）何谓教学案例？,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,（一）基本方法行动研究,案例研究,教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。,作为一个案例，要具备以下要素：主题和背景 情境描述 教学注释 诠释和研究,（2）教学案例的基本特征,（一）基本方法行动研究,案例研究,在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同 时也可能包含有解决这些问题的方法。这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事 件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样 或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,（一）基本方法行动研究,3、案例举例,王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,案例1（教学观、学生观、教学评价）,（一）基本方法行动研究,3、案例举例,分析：在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了孩子的发展”。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,案例1（教学观、学生观、教学评价）,（一）基本方法行动研究,3、案例举例,错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,案例1（教学观、学生观、教学评价）,（一）基本方法行动研究,3、案例举例,错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,案例1（教学观、学生观、教学评价）,（一）基本方法行动研究,3、案例举例,假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,案例1（教学观、学生观、教学评价）,（一）基本方法行动研究,3、案例举例,在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,案例2（教学观、学生观）,（一）基本方法行动研究,3、案例举例,分析：在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。首先，李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,案例2（教学观、学生观）,（一）基本方法行动研究,3、案例举例,分析：第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性 和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。第四，关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,案例2（教学观、学生观）,1、问题设计行动反思,指导思想：问题即课题，教学即研究，成长即成果。,（二）基本模式,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、问题设计行动反思,（1）问题,（二）基本模式,校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。校本教研的首要策略是“改变教师的提问方式”，即不能把现象问题当作研究性的问题。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、问题设计行动反思,（1）问题,（二）基本模式,要善于运用新课程的理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，进而聚焦为自己要研究的问题，升华为有价值的问题。这样，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。个性问题，可先解决问题，后形成课题；共性问题，可先确定课题，再解决问题。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、问题设计行动反思,（2）设计,（二）基本模式,主要是指教学设计，但不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决教学问题的一种设想、策划及行动方案。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、问题设计行动反思,（2）设计,（二）基本模式,所谓假想，是要凭借一定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。一个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。所谓策划，是根据假想，设计出教学行为变革的具体策略及步骤。策划必须有科学的依据，必须服从于“问题的解决”，最终服从于教学效率的提高。所谓行动方案，是根据假想、策划解决教学问题的举措，并形成行动方案，这便是教学设计。要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、问题设计行动反思,（3）行动,（二）基本模式,行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。,注意：,要验证设计方案的可行性 要发现和寻找各种新的可能性 要服务于学生的发展,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、问题设计行动反思,（3）反思（总结）,（二）基本模式,某一教学问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。,做好以下几件事：,整理和描述问题研究的概况 评价和解释 反思和重新设计,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,行动,问题,研究过程,循环往复,（二）基本模式,反思,设计,螺旋上升,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,问题：男生学习的兴趣和效果都不如女生,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,设计：外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,设计：根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,设计：教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,设计：教师们阅读有关文献；他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况；他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同；他们观察男女生对不同学习科目的不同反应；他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现；,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,设计：在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,设计：三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,行动：针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男 生的学习积极性；有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次；有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈；有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动；有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈；,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,反思（总结）：教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,反思（总结）：此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,反思（总结）：六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,“问题设计行动反思（总结）”的研究循环就如此这番地进行下去 一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,1、“问题设计行动反思”的案例,（二）基本模式,结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,2、发现问题组织团队学习准备 设计实施总结反思,（二）基本模式,四、开展校本教研的基本方法和基本模式,成 果 表 达,以书面形式表达出来，作为研究过程的积累，通过交流提高研究能力。,五、校本教研的成果表达,成 果 表 达,以书面形式表达出来，作为研究过程的积累，通过交流提高研究能力。,根据研究方法和内容的不听，可以有不同性质的研究报告，如理论性研究报告、文献研究报告和实证性研究报告。实证性报告又可以氛围调查报告、实验报告、经验总结报告、案例分析报告以及综合性研究报告。,五、校本教研的成果表达,成 果 表 达,以书面形式表达出来，作为研究过程的积累，通过交流提高研究能力。,五、校本教研的成果表达,以课堂教学为摹本，但课堂实 录不是完全的教学叙事。若只是刻板地记录教学实况，就失去了反思与行动的价值。不能写成教育论文。叙事性是它的特点，个人化的叙事可以唤起读者的体验，引起共鸣。,成 果 表 达,以书面形式表达出来，作为研究过程的积累，通过交流提高研究能力。,五、校本教研的成果表达,教师本人对课堂教学之外所 发生的生活事件的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，可分别称为“德育叙事”和“管理叙事”。教师在生活叙事中理解自己，也在生 活叙事中理解学生。,成 果 表 达,以书面形式表达出来，作为研究过程的积累，通过交流提高研究能力。,五、校本教研的成果表达,人与自己对话。写 作过程是自我思考的过程。反思、讲述自己教育故事的方式类似于自传，被称为“教育自传”。当教师已具有某种教育事件意识，当教师讲述自己的教育事件时，教育理论 已蕴涵其中。,六、实施校本教研应注意的几个问题,1、现有的学校“教科研”与校本教研的关系,（一）正确认识和处理两个“关系”,（1）联系 它们都是教育教学领域里的“研究”活动。许多教科研问题是校本教研的问题，很多校本教研的问题也是教科研的问题。教科研一般以课题研究的形式进行，校本教研也包括课题研究的形式。（2）区别 研究范围不同；研究的意义不同；研究方法不同。,六、实施校本教研应注意的几个问题,2、传统教研和校本教研的关系,（一）正确认识和处理两个“关系”,（1）联系 传统教研是校本教研的基础。校本教研是传统教研的继承与创新、补充与完 善，二者相辅相成。（2）认清误区：误区1校本教研就是备课 误区2校本教研就是教研组活动（3）区别 教研方式 教研内容 教师的角色 研究过程,六、实施校本教研应注意的几个问题,（二）校本教研容易出现的问题,1、动机上：重外在功利，轻内在需要；2、选题上：重时髦话题，轻实际问题；3、实施上：重理论研究，轻实验验证；4、队伍上：重外出学习，轻内部实践；5、推广上：重被动接受，轻问题发现；6、发展上：重数量增加，轻质量提升。,七、实施校本教研应注意的几个问题,1、鼓励与夸奖的滥用；2、课堂上有把“问答”当“互动”的现象；3、合作有形式而无实质;4、多媒体的使用问题；5、有活动没体验；6、探究的泛化；7、贴标签式的情感、态度、价值观教育；8、教材的使用:（1）工具性与人文性（2）教师主导与学生自主（3）“多元解读”与“阅读导向”。,（三）必须注意解决一些新问题,七、校本教研的保障机制,建立校本教研制度的原则要求体现以“教师为本”，从行动要求、保障措施等方面，为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台；不在于“卡教师”，而在于指导、服务与保障；是一种新的教学研究秩序的确立，是学校文化的重建。,人力资源保障,教师是主要的人力资源保障，重视教研专业人员和校长的作用。,教学材料、图书资料和必要的教学及科研设施等。,加大对教育的投入；校本教研所需的费用列入学校财政预算。,开展校本教研的必要因素。创造条件争取必需的时间保障。,七、校本教研的保障机制,（一）校本教研的资源保障,物力资源保障,经费保障,时间保障,激励制度的建设,评价制度的建设,运行制度的建设,坚持以人为本、公平的原则，有所针对性，将物质激励与精神激励相结合。,以解决实践问题为原则；以提高研究能力为原；以专家评价和教师评价相结合为原则。,具体体现在教学研究活动的管理上。运行制度的建设还要在尝试中逐步摸索。,（二）校本教研的制度保障,七、校本教研的保障机制,七、校本教研的保障机制,1、校外行政保障 2、校内行政保障,（三）校本教研的行政保障,七、校本教研的保障机制,1、校外行政保障 2、校内行政保障,（四）校本教研文化的营造,（五）新课程校本教研培训,1、改革教师教育 2、履行校本培训,既然前不见岸，后也远离了岸，既然脚下踏着波澜，又注定终身恋着波澜那么，就把一生献给海吧！-谨献给教海探航的教师们,校本教研与教师专业发展,谢 谢！,2006.8,读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎士比亚书籍是巨大的力量。-列宁好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万卷，下笔如有神。-杜甫读万卷书，行万里路。-顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。-刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄,