幼儿园区域活动有效性的开展.docx

幼儿园区域活动有效性的开展幼儿园区域活动有效性的开展 何谓区域活动 欧美称之为“兴趣中心”或“学习中心”。 在我国区域活动也称之为自选游戏或自选活动。即把活动室划分为各个供幼儿自选游戏的区域，教师通过对活动区投放材料的控制来影响幼儿，幼儿则通过，自选活动、动手操作，在与材料的相互作用中获得知识和经验。 区域活动的特点 愉悦性与教育性的统一 前者为手段,后者为目的.既可以适合以幼儿特点的方式进行教育,使教育顺应幼儿身心发展规律,通过活动实现教育促进发展的目的. 自主性与潜在性的统一 区域活动为幼儿提供了自由活动和自主支配行为的条件和机会,活动中教育的影响是潜在的,教育目标是物化于环境材料之中,使幼儿在积极愉快潜移默化中接受教育. 为什么幼儿园开展区域活动 有利于教育目标的全面落实，促进幼儿身心和谐发展。 有利于幼儿学习方式的转变，使真正成为学习活动的主人。 有利于面向全体，因材施教，促进每个幼儿在原有水平上的发展 区域活动的内容 语言区 数学区 科学区 操作区 美工区 音乐区 角色区 表演区 结构区 各年龄班区域内容的不同 大班：以语言区、数学区、音乐区、美工区、科学区、棋类区、操作区为主。 中班：以语言区、数学区、音乐区、美工区、科学区、操作区为主。 小班：以角色区、结构区、数学区、科学区、 美工区、音乐区、操作区为主。 区域活动的规划 从活动室的面积与班级人数考虑设置几个区 从阶段教育目标与任务考虑设置什么区 区域活动的空间安排 根据区域活动内容的需要安排空间位置 安静的区与活动性强的区应分开设置 有内在联系的区可以相邻安排 各个区之间要有畅通的通道 二、区域材料的投放 依据月目标分周投放 依据幼儿实际水平分层次投放 根据不同年龄班幼儿的特点投放 区域活动材料的基本要求 材料提供要体现目的性 材料投放要体现层次性 材料提供要体现趣味性 材料提供要体现针对性 材料提供要体现有序性 材料提供要体现多样性 材料提供要体现具有多功能性 三、区域活动的观察指导 教师指导的目的在于让幼儿喜欢玩和会玩 教师观察的重点 各个区使用的频率 玩具材料的数量及难易程度 幼儿参与的情况 幼儿社会性发展水平和交往方式 幼儿自觉遵守规则的程度 四、区域活动中教师的角色 教师是孩子的活动合作者 教师是孩子活动和帮助者。 教师是孩子活动的指导者。 五、幼儿活动规则的有效性。 建立良好的区域活动规则是幼儿有效活动的保证。 区域活动规则的内容： 一般性活动规则： 进区规则； 使用材料先来后到的规则； 用什么拿什么，不用放回原处的规则； 不把玩具拿走的规则. 各区域的活动规则 娃娃家 -人数：4人。 -进入娃娃家前要把鞋子放在鞋印上。 -游戏时爱护玩具，不大声讲话。 -游戏结束后，要把娃娃、餐具送回家。 认知区： -人数：4人。 -请在有 标志位置上游戏，每次只能取1种玩具，并自己玩。 -玩的时候要专心 ，不大声 讲话 ，要爱护玩具。 -游戏结束后，要把各种玩具、材料、工具送回一样号数的位置。 阅读区 -人数：3人。 -进入前要将鞋子放在鞋印上。 -看书要认真，不 大声讲话。 -看完书，要把书送回原位。 美工区 -人数：6人。 -使用水粉颜料画画时请先穿上衣服和袖套。 -节约用纸， 要爱护各种辅助工具。 -离开时，要把桌面整理干净。 结构区 -人数：4人。 -进入前要将鞋子放在鞋印上 。 -每次游戏，只能拿1-2种玩具。 -游戏时 要 爱护玩具，不大声讲话 。 -游戏结束后，要把各种玩具送回原位。 -离开时，要把手环放回原来的位置。 六、优化组合, 实现最佳效益。 区域活动与领域教学活动有机结合，促进教学活动目标落到实处。 由于每个幼儿的兴趣、需求和接受能力的个性差异，因此，在教学活动中，尤其是以集中教学为主要形式的教学活动，其活动目标往往难于落实到每一个幼儿的身上。比如在数学活动中，活动结束了，但一些孩子仍然未能达到本次活动的教学要求。那么，老师可以通过活动区的小组教学或个别的指导； 又如，在语言教学活动中，有的幼儿不理解故事内容或不会讲述故事，可以延伸到阅读区中继续进行。所以把教学活动延伸到区域活动中进行，有利于全体幼儿达到预定的教学目标。 区域活动与主题活动的有机结合，促进主题活动的有效实施。 主题活动的开展更强调幼儿的自主学习、主动探索，区域活动恰好为幼儿自主学习、探索提供了场所和机会。 区域活动与主题活动的有机结合，促进主题活动的有效实施。 主题活动的开展更强调幼儿的自主学习、主动探索，区域活动恰好为幼儿自主学习、探索提供了场所和机会。 例一：大班主题活动“春天来了” 。 语言区：提供有关春天秘密、春天的动植物，春天里人们的活动等图书、图片，供幼儿阅读。 美工区：提供美工素材，让幼儿里把自己对春天的认知、感受表现出来。 科学区：提供显微镜，让幼儿观察探索食物发霉腐烂的变化等。 例二：大班主题活动“桥”。 语言区：提供有关桥的图书、图片供幼儿阅读。 美工区：提供各种废旧纸盒、铁罐、纸板等材料，供幼儿制作桥的模型；提供图纸、彩笔，引导幼儿设计各种各样的桥。 科学区：提供一些实验的材料，让幼儿进行有关桥的小实验，如“纸桥”、“汽车过桥”等。 结构区：提供各种积木、积塑供幼儿搭建各种桥。 音乐区：提供有关“桥”的音乐，例如伦敦桥、小熊过桥等歌曲的音乐磁带、节奏普等等音乐或歌曲让幼儿尝试用唱、跳、打击乐等自己喜欢的方式、创造性的表达表现。 区域活动与创造性游戏的有机结合，促进幼儿游戏水平的提高。 创造性游戏的开展和游戏水平的提高，与幼儿直接经验的积累和基本技能储备是分不开的。区域活动的开展，能为创造性游戏的开展积累必备的经验和必要的技能。 幼儿平时在结构区用小型的积木、积塑拼插，为主题性建构游戏的开展积累了建构的技能； 小班幼儿在角色区“娃娃家“的游戏，为参加全班性的角色游戏积累了一定的生活经验； 幼儿在语言区的看书、阅读和手偶的表演等活动，为表演游戏的开展积累了表演素材。 区域活动与幼儿园课程内容的有机结合，促进课程目标的有效落实。 将区域活动作为幼儿园课程内容的延伸。 通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补，如大班数学活动学习10以内的加减法。 将区域活动作为幼儿园课程内容的预习。 即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累直接经验，如有趣的磁铁、一切都在变等。 将区域活动作为幼儿园课程内容的下放。 这类内容较常见于美工区，便于教师在小组活动中进行个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。 综上所述，区域活动是幼儿园一日活动不可缺少的一个活动环节，区域活动的开展，可以你补集中教学中人数、时间、内容、方式等方面的不足的不足，使幼儿园一日活动更加科学、合理，使幼儿的个性、自主性、主动性等方面得到更好的发展。充分发挥区域活动的教育功能因此，建议各位园长要重视区域活动有效的开展，善于挖掘区域活动这一特有的活动方式，充分发挥区域活动的教育功能，使每一个幼儿均能达到最基本的教育教学目标。