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幼儿主体性缺失现象结题报告幼儿“主体性缺失”现象 的原因和改善策略的调查研究报告 摘要：幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。普遍的，教师在理性上也承认教育要以幼儿为主体，然而在教育实践中，往往把幼儿看成是教育指向的对象，忽视对幼儿进行学习兴趣和学习能力的培养，在方法上更多采用包办式、注入式、定型式。本课题就是找到存在这种现象的原因，从而从最根本的问题入手，找出改善这种现象的有效策略，让孩子在教育活动中真正的成为“主角”，让教师理清自己的在教学活动中的作用。通过我们对5个班级幼儿的一年来观察比较，发现幼儿和老师都发生了变化。老师们改变了自己的教育理念，以游戏为切入口，多用鼓励、赞扬的方法，使每个孩子都在自己的努力下获得质的飞跃。孩子们在老师的帮助引导下，性格变得活泼开朗，愿意主动地学习和操作，大大激发了幼儿的主体性。 关键词：主体性 缺失 游戏 一、促进幼儿主体性发展的意义 幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。幼儿 期是人的主体性初步确立的时期，主体性教育是幼儿素质教育中的重要内容。普遍的，幼教工作者在理性上也承认教育要以幼儿为主体，然而在教育实践中，受传统教育灌输的影响，往往把幼儿看成是教育指向的对象，忽视对幼儿进行学习兴趣和学习能力的培养，在方法上更多采用包办式、注入式、定型式，使幼儿在学习中处于被动消极状态，难以做到教师与幼儿之间平等“对话”。在现实中，我们已经发现了“幼儿主体性缺失”的现象。首先表现在课堂教学上：教师是主角，幼儿在很大程度上是配角，甚至是教师上课表演的“道具”。其主要表现形式：教师课前研究教材、研究大纲、学习新课程标准理念，却忽视了研究学生；更多的是单方面的研究教案，制定教学目标，而没想到让学生参与其中；即使研究了学生也是把学生抽象化，没有研究其独立的个性；课堂中教师的提问一环扣一环，学生没有机会提问。看着是学生跟着老师一步一步的达到所谓的教学目标，实则学生完全没有主动性，只是跟随教师被动的接受知识。其次，在各种游戏中，教师名为“观察者”，可是孩子们还是按照老师事先预设的情境中进行活动，完全阻碍了孩子的主体性的发展。 由此可见，通过采取一定的教育手段来促进幼儿主体性的发展、改变教师的教育理念就显得非常有必要。 二、幼儿主体性缺失的原因、现状分析 社会环境对幼儿主体性培养的认同局限 由于大家往往以成人的眼光看待幼儿，以成人的思维代替幼儿，以成人的标准要求幼儿。所以对幼儿的主体性漠视甚至遏制，成为一种“集体无意识。”加之现代家庭教育中一个共同的误区就是对孩子过度的服务，对孩子的衣食住行无微不至的关怀，导致许多孩子四肢不勤，生存的独立性和生活的智慧严重缺乏，一旦离开父母和老师，就无所适从。一个连生活自理能力也缺乏的人，其主体性就无从谈起了。 教育者对幼儿主体性培养的认识偏差 1、教育者缺乏对幼儿主体性的认识。 由于教育者对幼儿主体性的认识缺乏，因此就会体现在教师的控制过强，对幼儿的行为问题过分关注，师幼互动中教师更多的是维护规则、处理不适宜问题，缺乏积极、有效的情感交流。 2、教育者忽视幼儿主体性发展。 尽管很多教育者在理性上也承认教育要以幼儿为主体，但在具体的教育实践中，不少教师会不自觉地把幼儿看成只是教育活动指向的对象，忽视对幼儿进行学习兴趣和学习能力的培养，忽视以主动性、独立性和创造性为特征的人的主体性的发展。 3、教育者片面强调幼儿主体性发展。 也有部分教育者他们虽然已经意识到培养幼儿主体性的重要性，但在培养幼儿的独立性、自制力、专注性、良好秩序、合作精神等时往往存在一个很大的误区。 三、将游戏活动作为促进幼儿主体性发展切入点的思考 游戏活动对幼儿的影响 纲要明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。”要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力”。在幼儿阶段，游戏体现了幼儿与现实的一种特殊关系，游戏的过程即幼儿自我发展的过程，游戏在幼儿的生长发育和良好个性品质的形成过程中有不可忽略的作用，是幼儿全面发展的途径。幼儿在游戏中自主的游戏，也在游戏中学习成长，所以游戏是幼儿的一种基本活动，以游戏的形式对幼儿加以影响最易被幼儿接受。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，因而有着特别重要的教育价值。 现行游戏活动中存在着一定的误区 1、对游戏概念片面认识。 许多教师偏重于把具有目标性的、对幼儿具有一定发展意义的活动，称之为游戏。而幼儿自发、自主发起的游戏，却常常被称之为“违规”活动。 2、对游戏组织趋向功利。 目前游戏的组织，服务于目标的功利性太强。我们的各种游戏很有计划性，目标层层推进，认为这样幼儿在我们的推动下就会发展。总在想通过某个游戏让幼儿学会一点什么、得到一点什么，这些东西常常是教师预先设定的。 3、对游戏指导趋向表演。 很多时候，在幼儿游戏中，教师扮演“导演”的角色，幼儿为游戏而游戏、为老师而游戏。 基于上述的分析，我们课题组考虑如何通过改进幼儿园的游戏活动，通过对游戏活动的设计、实施和评价等方面的调整，来达到促进幼儿主体性发展的目标。 四、开展研究的理论依据 现代儿童发展理论： 儿童是独立的、正在发展着的个体，儿童成长在一定的自然、社会、文化环境中，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会。幼儿教育本质上不是灌输，而是创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，引导幼儿在全身心参与的诸多游戏中得到发展。 现代教育心理学理论： 游戏是幼儿心理发展的源泉和动力，在游戏中，外界环境与教育要求，才能成为幼儿心理反映的对象，进而转化为主体的内在心理成分，通过游戏，不断激发主体发展的新需要。 现代教育的活动理论： 学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。儿童的学习必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进儿童主动学习。儿童主动参与的游戏，是幼儿发展的源泉和中介，儿童是游戏的主体，是学习的主人。 幼儿园教育指导纲要： 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 五、实践与探索 幼儿主体性的发展必须通过幼儿教育的实践活动才能实现，具体到游戏活动则体现在游戏计划、游戏准备到具体实践的全过程。具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定游戏计划；在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何组织实施，并运用适当的评价方法，使游戏活动取得更大的成效，从而充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。 在组织游戏的各个环节考虑幼儿的主体性发展 1、游戏的设计阶段 从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展,就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。游戏计划不是教师事先凭想象制订的，而是根据幼儿在生活中的兴趣与需要，根据以前开展游戏的经验总结而生成的。因此，我们在游戏的设计阶段，就应注意以下几点： 第一，在游戏的设计之前，教师就应该在日常生活中关注幼儿的一举一动，捕捉他们感兴趣的话题和信息，根据幼儿的喜好来设计将要开展的游戏。 第二，在具体设计的时候，教师要站在幼儿的角度，以“假如我是孩子”的心态体现幼儿可能的兴趣和需求。 第三，结合幼儿的能力，我们还可以适当的鼓励幼儿积极参与游戏的设计过程，由幼儿与教师共同设计他们感兴趣的游戏内容，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。 第四，在设计游戏环境时，一是可以考虑让幼儿参与游戏环境创设的全过程。二是要根据不同幼儿的特点和发展水平，设计不同难易程度的各种环境，将单一的、标准化的环境设计为有能力层次的、可自主选择的多种环境，使能力较弱的幼儿通过选择较低能力层次的环境获得成功的体验，享受游戏的乐趣。也能使能力较强的幼儿通过选择能力层次较高的环境，使他们有机会尝试向更高的要求挑战自己，获得更高层次的满足。 2、游戏的组织实施阶段 由于幼儿的心理特点具有有意性水平低，思维灵活性弱、操作探索的坚持性较差等特点，加之生活阅历少，接触事物有限等因素，因此，游戏活动中教师的指导作用是必不可少的。但是，教师应以什么样的身份参与指导，在什么时候介入指导，以什么样的方式进行指导，这些都将对促进幼儿主体性发展产生很大的影响，需要我们在游戏的实施过程中予以考虑并加以改进。 第一，在游戏的实施过程中教师应明确自己的双重身份。教师在幼儿游戏过程中的身份既是教育指导者，又是游戏伙伴。教师作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守游戏规则。 第二，在游戏的实施过程中教师应注意指导的介入时机。教师在游戏指导的过程中，介入时机的把握是非常重要的，介入过早会影响孩子自主性的发挥，干扰幼儿原本富有想象和创造的活动；介入过迟则可能会抑制幼儿的积极性，使幼儿因为无法及时解决游戏中出现的问题而影响游戏的进程和兴趣。所以在游戏的实施过程中，教师首先要注意观察，及时发现问题，把握干预的时机。 第三，在游戏的实施过程中教师应重视指导的方式方法。在游戏的实施过程中，教师指导的方式方法也是非常重要的。无论是教师作为游戏的参与者也好，还是作为游戏的指导者也好，都应以友好平等的游戏伙伴身份，通过暗示启发的方法，运用启发性、建议性的语言来进行指导，而不是用“你应该这样”“你必须这样做”等命令式、控制式的语言。 3、游戏的评价阶段 让幼儿在游戏活动中体现主体性的一个重要条件就是：教师必须改变传统的、僵化的、单一的、成人化的审美趣味、指导方式和评价标准。“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，已成为今天我们评价幼儿游戏活动的基本点。 评价是一个有目的、有计划的过程，其目的是通过对幼儿的观察来不断反思、解决游戏中出现的问题，开展更适合幼儿的游戏活动和更具有教育意义的游戏活动，以更好的促进幼儿主体性的发挥。 在不同形式的具体游戏中体现幼儿的主体性发展 1、通过区角游戏促进幼儿主体性的发展 区角游戏是界于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的一种非正式教育活动，也是幼儿园最普遍、最常见的一种教学形式。在区角游戏中，幼儿可以按自己的意愿和兴趣在教师精心组织设计的区域中进行自主性的活动，在他亲自参加的各种活动中不断建构以自身为主体的精神世界。通过区角游戏，唤醒幼儿自主意识，培养自主能力，促进幼儿主体性的发展。幼儿的主体性在区角游戏过程中表现为幼儿对活动的参与性、主动性、独立性与创造性。 2、通过角色游戏促进幼儿主体性的发展 角色游戏是儿童游戏的典型类型，通过角色扮演、模仿和想象，使幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身生活的一种游戏。角色游戏是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一，对发展幼儿的独立性、想象力、创造力和语言表达能力起着非常重要的作用，在幼儿发展中具有特殊意义。 角色游戏作为一种特殊的游戏方式，其重要特征就是高度的独立自主性和特殊的想象性，它能够实现幼儿、材料和教师三者之间的交流，可以为实现幼儿的主体性发展创造自我学习的条件和形式。在角色游戏中，幼儿可以选择自已感兴趣的主题，通过扮演其中的角色来满足自己的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造，能发挥幼儿的想象力和创造力，并去主动地克服困难。 3、通过自主游戏促进幼儿主体性的发展 自主游戏，即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。自主游戏给幼儿以选择游戏方式、游戏伙伴、游戏进程的机会，它有利于幼儿独立性的发展, 可以唤醒幼儿的好奇心。 在指导幼儿自主游戏的过程中，教师应注意观察幼儿游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，才能正确指导游戏，充分发挥自主游戏的教育作用。 4、通过体育游戏促进幼儿主体性的发展 体育游戏是遵循幼儿的生长发育规律和身体活动的规律，以幼儿为活动主体，以身体练习为基本手段，促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，发展智力，培养良好的道德和个性品质的一种教育活动。体育游戏融思想教育、意志品质培养、锻炼身体、发展智力于一体，寓教于乐，具有独特的教育形式和教学内容，形式多样，生动有趣，能有效的活跃教学气氛，改变单调枯燥的教学和锻炼形式，符合幼儿的生理和心理特点，深受幼儿喜爱，在培养幼儿综合能力方面能发挥重要作用。 六、体会与思考 从具体实践的效果来看，应该说在促进幼儿主体性发展中取得了明显的成效，幼儿在生活的各个方面不同程度地表现出主动性提高、独立性增强、创造性萌发。通过这一实践，我们课题组有以下的体会与反思： 要树立正确的教育理念，注重发挥幼儿的主体作用 首先，确立幼儿是独立的人、是活动的主体的思想。教师要充分相信幼儿有能力主动地探索周围的世界，发现知识并创造出知识。其次，承认幼儿在发展速度、发展水平、发展特点上的差异。允许幼儿独立地自我思考、决策，自己解决问题和表达思想，让幼儿根据自己的能力与兴趣选择游戏内容，确定游戏方法，安排游戏计划，评价游戏结果，形成积极的自我概念。最后，要确立幼儿在游戏中成长的观念。要用发展的眼光看待幼儿的各种能力，因为幼儿总是以自己已有的经验、心理结构为基础来选择信息，得出结论，并以这些结论来建构自己对世界的认识，教师必须重视幼儿已有的生活经验和现实环境对幼儿的影响。尊重差异、发挥主体意识的个性化教育才是适合幼儿发展的教育。 鼓励幼儿创造性地学习，不要使幼儿对教师产生“盲从”心理 要教育好幼儿，教师就会注意树立威信，但是这方面也不能走极端，不要使幼儿觉得教师所讲的全都是“放之四海而皆准”的绝对真理，使幼儿对教师产生“盲从”“依赖”的心理。所以我们应该想办法给幼儿留下一个具有诱发批判精神和创造性的形象“老师说的不一定都对”。为此我们教师在一定条件下，不妨有意地“失误”，以便能给幼儿也有“纠正”教师“错误”的机会，以减少甚至消除幼儿对教师产生的盲从心理。 正确处理好教师的主导作用与幼儿主体性之间的关系 教育教学是教师和幼儿共同参与的双边活动，在这一活动中教师起主导作用，而幼儿是学习的主体。教师在遵循幼儿身心发展规律的基础上，尊重幼儿的兴趣和需要，将一定的教育要求变为幼儿内在的需要，使幼儿产生“我愿学，我要学”的愿望。只有这样，才能让幼儿得到充分的、生动活泼的发展。主体性教育要求教师和幼儿建立民主平等的关系，多给幼儿一些选择的权利、承担的责任和表现自我的机会，鼓励幼儿从各种不同的角度看问题，尊重个别差异，培养求异思维。教师要与幼儿建立一种和谐、平等的师生关系，使自己成为幼儿的知心朋友，多与幼儿交谈，了解幼儿的愿望和要求、多听幼儿的见解，遇到问题，与幼儿共同解决。使幼儿置身于一个温暖、宽松、愉快的环境中，从而促进幼儿身心和谐发展。 教师主体性的发展是发挥幼儿主体性的关键 教师的主体性是通过她的一言一行，通过她创造性地运用教学方式来影响幼儿主体性的发展的。很难想像一个没有主体性的教师会培养出有主体性的幼儿。教师一旦缺乏主体性，只是把自己看成知识的传递者，教学任务的执行者，那么幼儿必然会成为知识的接受者，从而丧失其主体性。 在幼儿主体性发展的具体实践中，还存在以下两方面的困惑： 第一，如何取得家庭、社会的支持，形成家、园、社三位一体的有效合力。 家庭与社会在幼儿主体性发展中的作用是毋庸置疑，而目前，家庭、社会对幼儿主体性发展的认识仍存在很大局限，家长对孩子的理解程度与期望值，以及社会对孩子的评价问题，都不同程度地阻碍了幼儿的主体性发展。如何转变他们的认识、取得他们的配合，形成三位一体的有效合力，是我们需要进一步探索与研究的问题。 第二，如何适度把握主体性发展与规则培养之间的关系。 我们常说：无以规矩，不成方圆。规则意识既是现代社会不可或缺的思维意识，同时也构成了社会主义和谐社会的核心意识向度。然而，如何做到在培养必要的规则意识时不牺牲幼儿的主动性、创造性、能动性，这需要我们进一步认真思考、理解规则的作用，探讨规则意识的形成和主体性的发展之间的关系，使规则教育真正内化为幼儿的规则意识。这其中如何把握好一个适宜的“度”，有待于我们进一步的探讨。 总之，教师要树立正确的儿童观、教育观，以幼儿为主体，积极引导幼儿主动活动，在轻松、愉快的游戏活动中，学习知识、提高技能、丰富经验，从而促进幼儿主体性的发展 七、参考文献 1、庞丽娟著：教师与儿童发展，北京师范大学出版社，XX年版。 2、冯建军著：当代主体教育论，江苏教育出版社，XX年版。 3、肖川著：教育的理想与信念，岳麓书社，XX年版。 4、雷红云著对幼儿主体性教育的若干思考，学前教育研XX年第5期。 5、华爱华著：幼儿游戏理论，上海教育出版社，XX年版。 6、刘焱著：幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，XX年版。 7、教育部基础教育司组织编写：幼儿园教育指导纲要解读，江苏教育出版社，XX年。