平行线的判定定理教学反思.docx

平行线的判定定理教学反思 篇一：平行线的判定教学反思 关于平行线的判定教学的反思 张玖忠 通过上这节课我感觉讲解基本到位，练习难度适中，并基本达到练习的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：课堂气氛不理想，没有完全体现学生的主体地位；课堂升华不高；探究学习引导不够，导致占用时间过多，从而使后面的环节有些仓促。如果在这几个方面处理的更好一些的话，效果会更好。 突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。 从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题；在巩固练习中发现新的问题，激发学生再次探索，形成结论；练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再及时纠错。而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。尽量做到形式多样，求实务本。 本节课对初一学生而言，本是又一个艰难的起步。但这一堂课，学生学得比较轻松，课后作业效果也很好，基本达到了教学要求。 一堂课下来，遗憾也有不少。比如学生不会书写推证过程。在这堂课上，由于刚开始，部分同学没有展示自己成果的勇气，一方面与教学内容的难度有关，另一方面也与我没能让他们完全放松下来有关。 篇二：平行线的判定教学反思 平行线的判定教学反思 杨军 本节课的做法是，对教学内容进行了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平行线的判定进行了灵活的运用。注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解决问题。探索直线平行的条件。 在教学过程中，我主要做到：突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。老师作为学习的组织者，引导者，合作者，做好牵针引线的工作。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。 通过上这节课我感觉讲解基本到位，练习难度适中，并基本达到练习的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：课堂气氛不理想，没有完全体现学生的主体地位；课堂升华不高；探究学习引导不够，导致占用时间过多，从而使后面的环节有些仓促。如果在这几个方面处理的更好一些的话，效果会更好。 在课程设计中，我注重了以下几个方面： 1、突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。 2、形式多样，求实务本。从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题；在巩固练习中发现新的问题，激发学生再次探索，形成结论；练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再及时纠错；用几何画板设计游戏“米奇走迷宫”，在游戏中检验学生运用知识的熟练程度。而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。 5、有意识地对学生渗透“转化”思想；有意识地将数学学习与生活实际联系起来。 本节课对初一学生而言，本是又一个艰难的起步。但这一堂课，学生学得比较轻松，课后作业效果也很好，基本达到“轻负荷，高质量”的教学要求。 一堂课下来，遗憾也有不少。比如一个提问的不到位，上台展示的学生误解了我的意思，竟去书写推证过程。在这堂课上，部分同学没有展示自己的勇气，一方面与教学内容的难度有关，另一方面也与我没能让他们完全放松下来有关。 篇三：平行线的判定教学反思 平行线的判定教学反思 门坎初中 胡超 在本节课的课程设计中，我注重以下几个方面： 1、 突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。这节课中，除了做必要的引导外，问题的发现、解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。 2、从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题，在巩固联系中发现新的问题，激发学生在此探索，形成结论。练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点，再及时纠错。 3、有意识地对学生的渗透转化思想，有意识地讲数学学习与生活实际相联系。 本节课对初一学生而言，本就是有一个艰难的起步，但这一堂课学生学得比较轻松。课后作业效果很好，基本达到了轻负荷，高质量的教学要求 一节课下来，不足之处也不少。比如一个提问的不到位，上台展示的学生误解了我的意思，竟去书写推理过程。在这一堂课上，部分同学没有展示自己的勇气。一方面与教学难度有关，另一方面也与我没能让他们完全放松有关。 篇四：平行线的判定教学反思 平行线的判定教学反思 本节课的做法是，对教学内容进行了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平行线的判定进行了灵活的运用。注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解决问题。探索直线平行的条件。 在教学过程中，我主要做到：突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。老师作为学习的组织者，引导者，合作者，做好牵针引线的工作。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。 通过上这节课我感觉讲解基本到位，练习难度适中，并基本达到练习的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：课堂气氛不理想，没有完全体现学生的主体地位；课堂升华不高；探究学习引导不够，导致占用时间过多，从而使后面的环节有些仓促。如果在这几个方面处理的更好一些的话，效果会更好。 平行线的判定教学反思 针对这节课的特点，我是这样设计的： 首先出示本节课的学习目标 本节重点：通过复习平行线的判定定理，学会用平行线的判定定理来证明解答有关问题。 难点：证明的基本步骤及格式，步步有据的推理意识，体会推理证明的严谨性。 一、预习导学 通过简单的题目，让同学们回忆起有关判断两直线平行的有关的知识。 二、特别警示 根据本节内容特点，提醒同学们应注意的地方，证明的严谨性，步步有据，并且依据只能是有关概念的定义、所规定的公理及已经证明的定理，防止不假思索地把以前学过的结论用来作为证明的依据。 这里让同学们步步有据的目的是能在证明过程中养成良好的习惯，随着以后的学习及练习的熟练程度，可以逐步不写理由，但必须清楚。 三、议一议 对平行线判定方法的简单应用。 四、想一想 通过公理证明定理，同时让同学们理解一题多解的妙处 五、课堂练习 对所学知识的应用，同时考察学生的初步掌握情况，选取了一部分练习，巩固本节内容，题目难度适中。 六、课堂小结：由学生完成，组内交流，然后班内交流 七、自我测试：检查这节课同学们的掌握情况 八、探究提高 此题应该是一个作图题，但与这节课的内容息息相关，不仅通过作图复习了作图的方法步骤，同时也加深了对这节课的知识的理解。 通过上这节课我感觉讲解基本到位，练习难度适中，并基本达到练习的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：课堂气氛不理想，没有完全体现学生的主体地位；课堂升华不高；讲解过多；探究学习引导不够，导致占用时间过多，从而使后面的环节有些仓促。如果在这几个方面处理的更好一些的话，效果会更好。 以上我对这节课的一些想法和课后的一些感受，如有不当之处，还请各位老师批评指正，使我在以后的教学中能更加有的放矢、游刃有余。 平行线的判定教学反思 在课程设计中，我注重了以下几个方面： 1、突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问 题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。 2、形式多样，求实务本。从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题；在巩固练习中发现新的问题，激发学生再次探索，形成结论；练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再及时纠错；用几何画板设计游戏“米奇走迷宫”，在游戏中检验学生运用知识的熟练程度。而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。 5、有意识地对学生渗透“转化”思想；有意识地将数学学习与生活实际联系起来。 本节课对初一学生而言，本是又一个艰难的起步。但这一堂课，学生学得比较轻松，课后作业效果也很好，基本达到“轻负荷，高质量”的教学要求。 一堂课下来，遗憾也有不少。比如一个提问的不到位，上台展示的学生误解了我的意思，竟去书写推证过程。在这堂课上，部分同学没有展示自己的勇气，一方面与 教学内容的难度有关，另一方面也与我没能让他们完全放松下来有关。 篇五：平行线的判定教学反思 平行线的判定教学反思 这节课我比较满意的是： 1、对教学内容进行了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平行线的判定与性质进行了灵活的运用， 平行线的判定教学反思 。注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解决问题。探索直线平行的条件，实际上是“平行线的判定”老内容新教法，我的体会最深之一就是怎样让学生自主探索直线平行的条件，这与以前的教学方法完全不同，我感觉这节课成功之处是：引导学生参与整个探索过程使学生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能够用自己的语言概括出“同位角相等，两直线平行”这一重要结论。 2、课堂上在与学生的对话和让学生回答问题时，有意识地锻炼学生使用规范性的几何语言。 3、注重由学生从临摹书写到自主书写，锻炼学生的动手能力。 这节课还需改进的是： 1、课堂的应变能力还需提高。对例三的研究时间过长，使后一阶段学生的思考时间较紧，由于时间关系，学生没有充分思考，虽然学生踊跃举手，但毕竟其他学生没有参与的机会， 教学反思 平行线的判定教学反思在今后备课中，继续要充分考虑到这一点。让学生在课堂上有更多的自主学习时间，让学生在实践活动中锻炼成长。 2、板书还要精心设计。 3、没有兼顾到学生的差异，如果在分析的环节不同层次的学生能够同伴互助，那么课堂的实效性将更充分体现。 4、认真备课。备知识：熟悉这节课的内容以及有关知识。备学生：既要因材施教更要因生施教，上好一节课不能只看老师在规定的时间完成了教学内容更重要的是学生通过这节课学会了什么，也就是不要看老师按时教了什么而是看学生到时学会了什么。学生学会了知识，掌握了知识才能说老师这节课是成功有效的教学。 反思是为了促进发展，反思是一种有思考的学习，是一种有理性的总结，可以提高教师教学教研的水平。今后每一节普通的课，都是我不断反省、审视自己，不断完善自己基本技能、提高教学水平的载体。