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小议教学机智小议教学机智 教学机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。教学机智是教育智慧的表现形式，没有智慧就没有机智，而没有了机智，智慧最多也是一种内部的状态而已。俄国著名的教育家乌申斯基也说过：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育实践者。”因此教师要得心应手地驾驭课堂教学的全过程，除了讲究教学艺术，要具备敏锐的观察力、判断力外，更是教师积累，反思，修养及激情瞬间的高度凝合。“教学无法，贵在得法。”课堂偶发事件处理也是如此，这需要广大一线教师在实践中不断积累经验，不断锤炼过硬的机智应变本领。 教学机智一：装傻 有一次我在教学生学习“聪”字时，我故意对学生说：“聪这个字真难记，我总是记不住它！”我做了一个很笨、很傻而又等待着帮助的动作。学生们一听要帮助老师，一个个精神倍增，纷纷举手“老师，我帮你，这样记，左边是耳朵的耳，右边是总是的总。”“老师，这样更好记，这个字由耳、口、心三个字组成，意思是说做事情耳到、口到、心到的人才是聪明的”。我的心为之一震，多么形象生动的识字法！我又继续说：可我总是忘写右上部分的两点，一个学生说：“老师，你就当它是眼睛，眼到也很重要哦”。我很高兴，我为获得帮助而感到高兴，更为学生们的学习热情和智慧而感到高兴。我真诚地说：“同学们，谢谢你们，我记住了”。看着孩子们一张张洋溢着成功的小脸，我仿佛听到他们心灵深处在说“我真行”。 一位高明的教师不应是只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧，而是要学会让位，学会“装傻”，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，换句话说，教师的装傻不仅激发了孩子的学习兴趣，而且给了孩子无限的契机，给孩子足够的空间和舞台。看来适当的装傻真的会取得意想不到的效果。 1 在教学“角的初步认识”时，我设计了“指一指”这个环节，请学生用手指一指自己在教室里所找到的角。学生有的找的是黑板的一角，有的找的是数学书封面的一角，有的找的是桌角等。但在汇报的时候，学生出现了一个现象：大多数学生指的并不是一个完整的角，而是一个点，是角的顶点。这有些出乎我的意料。该怎么办呢？是不是我现在就该告诉他们角有一个顶点、两条边了呢？但转念一想，今天不妨“装傻”一回。我说：“孩子们，你们找到了很多角，现在陈老师就把你们找到的角画在黑板上，让全班同学都看得清楚些，好吗？”“好！”孩子们大声回答。在学生期待的目光下，我用力在黑板上点了一个点，然后停了下来。看到我只用一个点来描述他们所找到的角，学生们都“傻眼”了，过了一会儿就有学生举手：“老师，我们找到的角不是你画的这个样子的。”看到他们涨红的小脸，我心里却在暗喜：孩子们的着急，说明他们已经意识到了他们的错误。于是我继续“装傻”，故做疑惑的说：“我不太明白了，你们刚才是这么指的呀。”我边说边找孩子们的方法指了一下角，这样一来孩子们一下子恍然大悟：“老师，你弄错了，我们说的角不光是这个点。”“那还有什么呢？”我继续发问。“老师，你看还有旁边这些。”一个孩子指着脚的边对我说，另一个孩子又站起来补充：“角不光有一个点，还有直直的线呢！”“而且有两条。”好一个“还有旁边这些。”好一个“而且有两条。”孩子们用稚嫩的语言说出了自己对角有一个顶点和两条边的初步理解。我终于用自己的“装傻”，让学生自己讲清楚了道理，唤起了更多孩子的共鸣。 交流是一种双向的活动，要让我们的学生说得出听得进，这才是交流。正如在本堂课上的装傻，给了学生发表意见的机会，看着教师“迷惑”他们着急，也许正是这种急切促使他们去思考，去表达。每个人在表达时又都融进了自己的理解，我们要的就是这种带有稚气，或许不十分准确，但发自学生内心的话。让他听懂，让他理解，让他反思，让他内化，这不正是我们教学的最终目的吗？诸如“这是怎么回事，谁听懂了？”“他说的是什么呀，我不懂你懂吗？”“是这样的吗？”“我还不大明白，你可以再说一次吗？”等语言看似无味，但却意味悠长。看来适当的装傻真说的上别有一番情趣。 2 教学机智二：踢球 某语文教师教学小蝌蚪找妈妈一课，在初读课文时，一位学生突然发问：“老师，有个问题我不明白，鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢？ 面对这一问题，如果将问题强压下去，；就势必会扼杀一个孩子乃至更多孩子的好奇；但如果去探究为什么，结果只能是引领大家一起钻进“死胡同”。面对这两难境地，教师所做的事不是解答，而是装傻、偷懒，顺势把问题踢还给学生：那如果要你说，你会怎么介绍青蛙妈妈的样子？启发性的语言，引导学生在阅读课文，寻找现成答案的层面上，试着向同桌介绍起青蛙妈妈的样子来。 上例中，教师从学生感兴趣的话题入手，学生趣味盎然，不但将文本中关于青蛙妈妈特征的信息资源毫无遗漏地找了出来，完成了阅读、感悟文本这一教学任务，而且以角色换位介绍了青蛙妈妈的方法，也使学生装的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，同时，学生的独立思想，敢于发表自己见解的精神也得到了保护和培养。偷懒的是教师，获益的是学生。 一位数学教师利用发现法教圆的面积，让学生拼摆事先准备好的学习材料，有的学生把圆拼成了梯形，三角形。照理说，无论是拼成长方形，平行四边形，还是拼成梯形，都能顺利地推出圆的面积。但是，由三角形推导圆面积的公式时出现了误差，教师意识到讲错了，可复查推导过程，未能查出，教师不仅没有发慌，反而灵机一动，若无其事地笑着对学生说：“现在我要考考同学们的注意力，看谁能发现老师推导的错误。”全班学生思考着，检查着，纷纷地举起了手，把错误很快改正过来，这样，通过发动学生共同探讨和更正错误，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面，也为教师赢得了宝贵的时间。 在课堂教学中，教师出现错误是难免的，出现这种情况，不必急于解答，而是巧妙地反过来把问题抛给学生思考，发动大家开动脑筋，最后再综合大家的意见来得出结论。这样，通过发动学生共同探讨和更正错误，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面，也为教师赢得了宝贵的时间考虑对策。 教学机智二：认错坐井观天一文快学完时，语文老师让学生展开想像的翅膀，以“青蛙跳出井口了”为题说几句话。 学生们一个接一个地讲 3 着，内容不是“外面的世界很精彩”便是“青蛙真正感到了自己见识少”。这时，一个学生说：“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回井里。”话音刚落，同学们便捧腹大笑。老师还算幽默，也随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。” 好在写话时，这个学生还是坚持了自己的想法，他写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声 ? 语文老师的心被震撼了：让青蛙跳回井里又有什么不好？可作为老师却没有给他一个发表自己观点的机会。于是，老师提笔在作文本上写道：“对不起，老师是一只青蛙。” 按照一般的理解，井底之蛙以前孤陋寡闻，一旦出得井来，就可以见多识广，当然不会再回去了。这也是课文的应有之义。现在，有学生居然要井底之蛙回井里去，实在有些“离题”。但是新课标认为，“学生对语文材料的反应往往是多元的”，因此要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。每个班都有几十个孩子，面对同一事物，可能众口一词，也可能声音不一，好的语文教师，首先应该学会。这个学生为什么会这样说？他到底是怎么认识井底之蛙的？遗憾的是，因为想当然，教师没有积极关注这唯一的不同的声音，没有思考这些话的意义，更没有理解这些话的言外之意。 但是后来老师发现错误以后能勇于认错，在我看来，这仍是一位向“生”学的好老师。有人说，教育就是不断消除误解的过程。可以增进沟通，促进理解。教育还是一种等待，给孩子机会，不随便打断孩子，也不轻易作出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创幸福。 一个孩子就是一个世界。我们都应学会反思，在反思中提升自己的教育机智 某教师在教学“面积单位”时也曾出现了一次失误。书中定义“1平方厘米就是边长为1厘米的正方形的面积，”而教师在教学时说成了“1平方厘米就是边长为1厘米的正方形。”有学生就指出：“老师，你这句话有点问题，1平方厘米是面积单位，正方形是图形，它们不能等同。”教师意识到了自己犯了一个概念性的错误，于是马上补救。首先他肯定了这个同学的发言，并且及时 4 地纠正了自己错误的说法，而后又借助这个错误教育学生要养成认真、仔细的好习惯。这样做，不仅使学生在思维严谨性上受到了一次教育，教师自身也在发现失误和纠正错误的过程中得到了提高。 古语云：“人非圣贤，孰能无过。”教师在课堂教学中既要讲解，又要板书，还要随时注意来自学生的反馈信息，在如此复杂的教学活动中难免出现局部的、个别的失误，对待自身失误，最忌讳的就是巧言遮掩、强词夺理。作为一位教师，不仅应对学生发现自身的错误感到高兴，而且还应该自我反省、及时纠正。 教学机智三：幽默在六年级的一次作文课上，我对学生进行习作指导，作文主题叫“我最尊敬的人”。给了一节课的充分引导后，第二节课学生自主习作。半个小时过后，部分学生的作文已初具雏形，有几个孩子已经跃跃欲试地要我帮助批改。我选择了其中一个淘气包的作文，她是个大眼睛女孩，平时老黏糊着我，可喜欢我了。怀着信任和期待，我从醒目的题目中看到了她在写我，题目就是我最尊敬的人金老师。好高兴学生把我视为心目中最尊敬的人！文章写的不长，只举了一件我和她之间的事，也算典型，能反映我关爱学生的品质，还算感人。结尾一段更是感人！经过她本人的允许，我在班上宣读了这篇作文。我清了清嗓子，说道：“同学们，今天我读到了一篇感人的作文，想和你们分享一下！”我字正腔圆地读着文字，同学们的眼睛齐唰唰地看着我，即将读到结尾，我愣了一下，又清了清嗓子，深情地念着：“金老师为了我们，她呕心沥血，为教育事业奉献了她毕生的精力。从她的白发里我看到了自己前进的动力。你说这样的老师能不让我尊敬吗？”同学们面面相觑，正想说点什么的时候，我下结论道：“唷，这下可好，全地球人都知道我金晓艳是个优秀的女退休教师！”教室里一阵哄堂大笑。“呕心沥血，为教育事业奉献了她毕生的精力这是我听到的最高的赞赏，我很感动，可是我不甘心就这样退休了，我才二十几岁的人呢！”又是一阵爆笑。“哦，对了！我下班了要去美发店一趟，把白发染回黑发。免得看起来是个老婆子！”此时，教室已沸腾，那位女孩满脸通红，笑嫣如花。我故作郑重地下命令道：“下面，我宣布，从今天起，在座的如果尊敬我，就请 5 不要把我和尊敬老人相提并论，否则我很生气，后果很严重。”同学们乐陶陶地齐声应道：“是！” 课后，我专门找了那位女孩，她向我坦白那段结尾是她在作文选中摘抄的，因为足够表达对老师的尊敬之情，所以就搬用了，没想到闹出了笑话。后来，在我的帮助下，她修改得真实感人，赢得了同学们的赞许。 在紧张而又沉闷的作文话题之下，我找到让学生轻松愉悦的时机，幽他一默，舒缓学生的紧张心绪，减轻神经压力，同时缩短了师生之间的心理差距，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。 笑声能填平师生之间的地位差异，沟通师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。 一位数学教师在讲到减号若在小括号前，去掉小括号后，原来括号里面的符号的变化特点时说：“小括号里面是减号时，如果把小括号去掉，则里面符号要变号。突然有个学生怪声怪调地说：“变好？”紧接着另有学生嘟囔“变好，还变坏呢!” 顿时，全班大笑。老师高声说：“太对了!就是要变好，大家要记住：绝对值就像监狱，如果坏人(也就是括号里的数) 要想从里面出来，就必须要变好(变号的谐音)。老师希望刚才那位同学变得更好!” 于是，大家又一阵欢笑。 运用幽默，不仅是为了调节情绪，缓解冲突，更重要的是，他本身就是教育的武器。幽默是智慧的表现。“谈笑间，墙橹灰飞烟灭。”上述案例中，在轻松一笑间，教学重点和难点就这样轻易化解。既没有干扰正常教学，又使学生更加深刻地巩固了知识，还受到一定的思想教育。面对学生的发难，教师运用了教学机智，以轻松幽默的语言化解，整堂课充满了精彩和生气。 教学机智四：冷处理在课堂上，一位学生板演后，一蹦一跳地回到位置上，一不小心，摔倒在地，全班哗然大笑，连摔倒在地的学生也哈哈笑个不停。此时，教师与摔倒的那位同学近在咫尺。那位同学急忙而又慌张地站起来，脸通红通红的。课堂里顿时静悄悄的，所有的学生都屏住呼吸，等待教师的处理。可是只见他看也没看，好像根本就不知道一样，不动声色地继续下面的教学 6 这次的突发事件打断了教师的教学预设，扰乱正常的课堂秩序，令教师“手足无措”。然而辩证地看，突发事件本身又是一种重要的教学资源，是一种化教学危机为教学契机的教学资源。如果我们能够善于利用这种突发事件，它往往可以带来意想不到的效果。然而遗憾的是此时的教师没有抓住契机，不恰当地使用“冷处理”。学生摔倒了，教师不闻不问，缺乏最基本的关爱，与“以人为本”新课程理念是明显不符的。同时我们不妨扪心自问：这样的冷处理，对学生的注意力起到了最大程度的保护吗？我想，肯定不是的。最起码其他同学一定很想关心“他”，只是慑于老师的威严而不敢作声。表面的“波澜不惊”取代不了内心的“翻江倒海”。 假如当时教师快步走近学生，及时就帮他扶起来，问一问摔痛了没有，需不需要其它的帮助，提醒一下别的同学注意坐姿。这样的教师我想一定会受到同学们的欢迎。通过浓浓的关爱之情，打开学生心灵的窗户，巩固和发展良好的师生关系。后面的教学必将更加融洽，效率必定更高。 某语文教师教学雪地里的小画家一课：师：同学们，读读课文，看看有几句话。生1：这段有六句话。师：同意有六句的，请举手。生：，师：有不同意见吗？生2：我觉得是七句话。师：你敢于发表不同意见，很好！这样吧，你推荐6位同学朗读这段，每位读一句，你就读第7句。好吗？生2：，老师，他们都读完了，我没有读的了。师：你很认真听他们读，知道为什么你没有读的第7句吗？生2：我把“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这句看成两句了。师：你发现得很准，为什么看成两句呢？生：我把第2个逗号看成句号了，以为这段有2句。师：对了！不管是哪种小动物，都是说在雪地上画什么，所以用逗号。 这个片断虽说只是个简单、解决个体的问题，但是教师遇到个别似乎不会出现的不同意见，能冷静巧妙处理。在绝大多数学生都对的情况下，教师并不放过个别不同，而是鼓励不同。出现歧异后，采用以其人之道还治其人之身的办法，尊重不同，表扬不同，并给予推荐权，舒缓了学生的自卑心态，抓住这个学 7 生要等待自己读的第7句，就要认真听前6句的起止的心理，实际上是启发孩子自悟自明，在体验中发现错误之处，准确获知，恰到好处。这比采取让学生坐下再想想、别人批评帮助、举手表决、教师告诉的简单处理，在尊重主体、认知心理、体验自悟诸方面都优化。 教学机智五：顺水推舟安徒生的丑小鸭是孩子们很喜欢的一篇课文。这篇童话故事生动，寓意深远。但是也很容易让学生得出错误的信息。今天，我又一次引导学生学习这篇课文，在学习课文第一自然段，一个小男孩站起来朗读：“连妈妈也不喜欢他。”“老师，她掉了一个太字”又是我们班最爱挑刺的小杜同学，我不禁皱起眉头，真想狠狠的批评一下他的无理。可一想着会打击他的学习积极性，并且这样一来课堂节奏也就被打乱了。于是我请刚才的同学重新读了刚才的句子：“连妈妈也不太喜欢他。”那位小同学也许是受了刚才同学的批评读的时候特意强调了太字。她这样一读，倒是让我茅塞顿开：这下有文章可以作了。我说：“孩子们，刚才周全的两次读句子只相差一个字，可是从中我们却感受到了这个字的妙处，你们也去读读想想。”孩子们叽里呱啦的读开了，一会儿小手林立，七嘴八舌的议论开来了他们从中体会到了：童话中的丑小鸭因为生得怪模怪样，不但受到哥哥姐姐的歧视，甚至连妈妈也对他另眼相看。可妈妈毕竟是妈妈，母爱的温情还留在心中，因此文学大师安徒生妙笔一挥，来个不太喜欢，个中滋味只有鸭妈妈才能体会到了。由此可见文中的不太喜欢喜欢是相比较鸭妈妈而言，而并不是一个简单的冷冰冰的“不喜欢”。 学生是可爱的，可爱在读这么短短的一句话也会读错字，可爱在出现了这么一个现象后，立即会有人会毫不留情的揭发。这一揭发体现了童心的纯真。并由此产生的精彩的课堂，那是没有预约的精彩。课堂中，当学生思维活跃时，教师能灵活提取语言信息，有机引导学生在“连妈妈也不喜欢他”之处细作文章，浓墨重彩，咬文嚼字，不放过一个字，深研细读。长此以往，日积月累，学生的语言会越来越亮丽。 某数学教师执教得数是6的加法和6减几的减法课中： 师：我说1。生：我说5。合：1和5组成6。 8 对口令很顺利，教师顺势引入新课。刚板书课题，“啪”的一声，有学生报告：“老师，你裙子的纽扣掉了！”学生骚动。教师愣了一下，定了定神，下意识地用手拉住裙子，猛然发现裙子的纽扣原来是6粒。 师：同学们看，小纽扣说，它见大家学习这么认真，它也想参加呢。你瞧，它迫不及待跳下来，与大家一起学习。学生鼓掌欢迎。 师：你能根据刚才发生的事情，用今天学的知识说句话吗？ 生1：老师裙子上原来有6粒纽扣，掉了1粒，还剩5粒。 生2：老师裙子上的5粒纽扣，加上掉下的1粒，正好是6粒。 生3：6-5=1。 师：你们观察得真仔细，其实数学就在我们身边啊。 有时，“丢丑”也可生长出教学资源。这里，教师在“丢丑”中却又意外地发现了“出彩”的转机裙子上的6粒纽扣与所学知识的巧合，从而巧妙地化解了教师的尴尬，让学生的注意力回到数学上来，而且感受到生活中处处有数学。 在学习了测量知识以后，一位教师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时，有个学生突然发问：“老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么开心是因为这位老师比较胖。但是这位老师很坦然，虽然不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：“你们先估计一下！” 这时一个孩子提问了：“老师，你先说你怀孕没有？假如人怀孕的话，腰围就会比平常人多出几十厘米。” 老师笑着摇摇头：“没有。不过说明你平时挺爱观察，喜欢想问题。” 同学们估了一阵子，老师又说：“估得准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？” 没有解决不了的问题，孩子们又开动了脑筋。 生1跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着这位老师的的腰绕了一圈，一看，83厘米。 9 生2的办法是：“我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺用了。” 自己制作一根软尺，想的真绝。 生3：我可以拿一根绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。 这已经是这位老师心目中理想的答案了，正准备结束这个插曲时，这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意，于是老师决定给他一次发言的机会。 生4：我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了，这办法挺简单的。 生5接着说：我一拃有10厘米长，看看你腰围有几拃就可以了。 真是活学活用。这些都是这位老师没有想到的答案。 就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在这位老师的的腰上折腾了好一阵子，最后得出一个结论：“老师，你该减肥了。” 课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。上述案例就是一堂与原计划完全不同的的课，教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上依循学生认知的曲线，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理生成信息，及时调整教学进程，使课堂教学充盈生命成长的人文韵尾。 “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过“文无定法”，课堂教学机智的锤炼和养成，谁也无法找到速成的灵丹妙药，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”。 课堂教学机智不是可以教出来或学出来的，而是在成功的喜悦或失败的苦涩中品出来、悟出来的，这依赖于教师艰辛的积累和反思，俗语说：“厚积才能薄发”。 相信充满智慧的课堂教学，定会焕发教师和学生生命的灵性。 10 2：小议教学机智 教学机智是课堂教学艺术的重要表现形式，是评价教师课堂教学重要的依据之一。课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序，重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。教学机智与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验密不可分。新教师往往缺乏课堂的教学机智。这一点我深有体会，仅以我上课的两个小例子来加以说明。 我讲6和7的认识一课，对于6和7的大小，我试图通过直尺图来引导学生学会比较。我先问了一下，在尺子商0表示什么意思。有的同学回答表示起点，这很符合我的预期要求。但突然我班一个学生说了一个我意想不到的答案：发烧的0。我一下子就慌了，也没有明白这个学生的意思。何谓发烧的0？我的脑中一片空白，我也没有此方面的知识储备。我试着让学生自己解释一下。她说这是发烧点。可我还是不能明白。当时我只是说你回答得不错，认真动脑了。可事后经赵教员的点拨，我才知道学生说的这个发烧的0表示，超过一个温度，人就发烧，这个温度是个临界点，也就是0是个临界点，相当于温度计上的0表示冰水的临界点。如果在此加以引导学生，就可以巧妙地把以后要学到的数轴概念合情合理的引出来，0表示分界点，为11 以后的教学很容易的打下了基础，同时回答问题的学生也会因此感到自豪。而我由于知识储备欠缺，课堂应变能力就较差，缺乏教学机智。 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”。乌申斯基也曾指出“不论教育者怎样研究教学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。” 由此可见教学机智在理论和实践两方面都十分重要，而教学机智的培养非一日之功，教师需积累各方知识。教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内，教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，就像苏霍姆林斯基在给教师的建议里所说的：“在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”所以，教师应该使自己的知识如泉水一样源源不断，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。 3：浅谈体育课堂教学机智 摘要：教学机智是教师必备的素质之一，特别是体育教师，由于教学条件的特点，这就需要教师要善于运用教学机智，使学生的消极态度变成积极情感，使师生的思维导向始终指向教学目标，融洽师生关系。 关键词： 教学机智 特征 运用 前言：教学机智是体育教师在教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学中出现的各种偶发事件，以保证体育课堂教学顺利进行的一种能力。它是体育教师必备的基本素质之一。特别是结合我校学生的特点，要想上好体育课，就更应该在课堂教学中 12 头脑灵活，急中生智，随机应变，灵活而巧妙地实施教学，要具备真正的教学机智。 一、教学机智是体育教师必备的基本素质 教学机智不是一种单纯的技能，它是一种综合性的智能表现。具体来说，是以下五种能力有机结合、综合表现的结果。 1、细致入微的观察力。课堂上，教师要善于进行细致入微的观察，以便及时了解和发现学生的心理状态，迅速捕捉到课堂上的各种反应，从而不失时机地抓住教育管理的良机。 2、机警敏捷的反应力。体育教师对课堂上可能出现或意料不到的问题，要善于根据问题的“预兆”，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策。 3、迅速准确的判断力。对于课堂上的偶发事件，体育教师要善于透过现象抓住问题的实质，判断问题行为的根源，目的和影响范围，选择对策，采用有利的最佳方案，不影响课堂教学的正常进行。 4、坚定理智的自控力。课堂上，常会出现一些恶作剧，“顶牛”等现象，作为教师，要善于控制自己的感情，保持心理平衡，切不可用简单粗暴的态度对待学生，要机智冷静地审时度势，主动寻求合理的解决方法。 5、灵活果断的应变力。体育课堂上任一瞬间，都可出现难以预料的事情，这就要求我们体育教师要有极强的随机应变的能力，以灵活的教法处理各种问题，遇到被动局面不要惊慌失措，要增强自信心，寻求解决问题的最佳途径，从而转危为安。 二、体育教学中处理偶发事件的机智 1、处理体育教学疑难本身引起事件的机智。在体育教学中，学生常会提出一些意想不到的疑难问题。有些问题教师可以解答，但有些问题不能解答，这类事件若处理不好，会打乱正常的教学秩序，因此，教师要做到实事求是，不弄虚作假；要寻求恰当的方式，尽快导入正常教学；要注意学生的好奇心，鼓励学生提出问题；要兑现诺言，认真准时。 2、处理学生恶作剧或纪律引起的事件的机智。这类事件是常在13 体育课堂上突然出现的学生的不良行为，处理的好坏，直接影响课堂的效果，因此，一要沉着、冷静，把偶发事件控制在最小范围内；二要充分认识和挖掘偶发事件中包含的积极因素，善于引导，变消极因素为积极因素；三要化阻力为动力，把偶发事件变成磨练学生品质，激发学生兴趣，教育大多数学生的一次机会；四态度要严肃而柔和，巧妙引用教学机智，既解决了问题，又不伤学生自尊，以利于保证正常的课堂的教学。 3、处理外来干涉事件的机智。体育教学不象其他学科在教室内进行教学，它一般均在室外，占用空间之大，外界影响及干扰因素也较多。如正在上课，忽然有人步入场地，声言找人，或者其他车辆驶入场地等，从而分散了学生的注意力，中断了正常的教学。因此，作为教师，首先要暂停讲解或练习以稳定学生的情绪，其次，要随机应变，迅速处理，再者，巧妙的提出一些 ，来“缝合”断开的讲解或练习系统的裂口。 三、体育教学中处理自身事物的机智 体育课堂教学是一种极复杂的劳动，尽管教师认真备课，考虑再三，但仍免不了一些失误，如讲解错误，示范失败，不准确，练习方法不合理等。每个体育教师在教学中都可能遇到不同程度的自身的失败，这就需要学会和掌握处理自身失误的机智，否则就影响了教学。一要冷静，稳住情绪，态度诚恳，承认错误及时纠正，但要讲究方式，运用机智；二要考虑成熟，避免一个问题造成两次失误，或在力求不转移学生注意力的前提下及时纠正；三要善于动脑，巧妙处理，把出现的失误变成督促学生学习、练习，教育学生提高认识的动力，既解决了自身的失误，又使学生提高了认识。 总之，体育课堂教学机智不是单一的能力，是体育教师的素质、学识和经验的“合金物”。在体育课堂上难免遇到一些“险情”，教学要教师灵活巧妙地处理和解决。是教学计划的进行不受干扰，是正常的课堂教学不受影响，从而保证体育课堂的教学效果 14