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小课题学习培训资料大全教 师 小 课 题 研 究 学 习 资 料 大 全 学校小课题培训 如何开展小课题研究 关于小课题研究若干问题的思考 小课题研究的一般步骤 小课题学习纲要 学校小课题培训学习材料 小课题研究实际上是一种行为研究，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展，是一种行之有效的校本数学研究的形式。 关于校本教学研究，刘良华教授这样表述：“校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究课题。只有当教师持续的关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。有效的校本教学研究所研究的问题的产生过程是：教师的大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得追踪和设计的关键的问题。教师一旦打算在后续的教学中进一步想方设法去解决这个关键的问题，这个问题就可能转化为课题。” 而实际的情形是：在新课程实施过程中，教师遇到许多困难，许多教学实践中的具体问题难以被发现和解决，教师的数学研究活动大都流于形式，缺乏基于问题解决、追踪问题、设计解决方案的课程意识，教师将理念转化为教学行为的能力更是缺乏。 小课题研究的流程 与行动研究一样，小课题研究过程的表述可多种多样，并且其基本程序并非不可更改，可适当地删减或增补之后运用于自己的研究过程中，在实践中，如果用一条研究路径来表现其过程的话。教师的小课题以及包含了这样的流程：确定问题问题归因拟定计划合作研究行动与反思总结与交流。 需要关注的是教师的问题意识、合作意识、行动意识和自我反思。 1、确定问题 确定问题是小课题研究的起点，虽然已明确了教师小课题研究总的框架是教师研究，但是，教师研究的范围仍然很广泛，教育观念、教育机智、素质结构、日常生活、体态行为、课堂教学等都可能成为研究的问题。教师必须从实际工作中遇到的问题中找到自己要解决的问题，确定所要研究的问题，具体指出问题的焦点。教师小研究的问题应是有意义的问题。所谓有意义的问题起码有两重含义：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案：二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。 如何提出问题也是教师不叫关心的，一位教师这样描述他们提出问题的过程： 每位教师以自己的亲身经历叙说新课程教学中的困惑、疑难和课堂中发现的问题进行的问题归纳、概括，找出学校日常教学中普遍存在的问题。再将这些普遍问题转化为本学期实施的“小课题”。 2、问题归因 问题归因是教师通过对问题进行分析、反思，寻找问题形成的原因，解决问题的范围。以期对问题的本质有比较清醒的认识，为设计与拟定研究的方案作准备。需要强 调的是，在对问题归因时。要从主、客观两个方面分析原因，并侧重于教师、学生的主观原因分析。如、有位教师在语文教学中，发现北京师范大学出版社的数学第一册教材中的计算教学是困扰试验教师的一大难题，对此作了专门的调查和分析，这个分析的过程就是对问题进行归因。 3、拟订计划 在确定问题，对问题归因的基础上，教师要拟订小课题研究计划，计划中包括研究问题确定、归因、人员安排、措施与行动等。 4、合作研究 小课题研究强调“同伴互助”、即教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助。教师依据自己在教学时所遭遇的问题进行研究，以想出解决的策略与方法，然而自己对问题的看法容易受限于个人的主观因素，因此和同事共同讨论、对话可以察觉出个人的盲点，透过共同的脑力激荡可以针对问题发现更多的原因，并经由搜集相关的资料加以分析，可以使问题情境更加清晰，并能从他人的经验中获得启迪。 5、行动与反思 小课题研究是一个动态发展与改进的历程，教师设想出来的策略并不意味着能够立即解决实际的问题，可能又会回到先前的问题确认，然后再重新澄清问题与提出新的解决策略并付诸行动。同时，小课题的研究过程是教师对实施策略不断修改和完善的过程，所以也必然是教师个人不断自我反省批判的过程，教师可以用“小课题研究报告单”的形式记录自己的思考，同时回馈个人的研究状况，表格式的记录形式简单明了，易于操作。 6、总结交流 总结与交流就是总结研究的过程与成果，并公开自己的研究过程与成果。一般总结的方式有撰写小课题研究总结报告、研究叙事等。研究报告的撰写是在前面大量工作的基础上的总结性归纳。形成一个研究报告的方法有多种，它即可是教师对所研究课题的故事性描述，对“事”的论述性分析，也可使表格式的研究报告。教学叙事的写作方式以“叙述”为主，这种“叙述”是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。每个“教学叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的“教学问题”或发生了某种意外的“教学冲突”每个教学叙事所叙述的教学实践必须具有典型性、体现“有效教学”的相关教学理念，有较强的说服力。教学叙事可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果、也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。在叙述“教学事件”时，应尽可能地“描写”教师自己在教学实践发生时的“心理”状况。心理描写实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰反映在某个具体的教育事件上，它促使教师在“反思”某个具体的教育事件时显露或转换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。 经验分享 我的“草根式”小课题研究 由于自己平时喜欢舞文弄墨，偶尔也有些“豆腐块”见诸报端，学校对我极为厚爱，推荐我参加了好几项市、县级课题研究。参与这些课题研究，让我积淀了些许教育底蕴，也让我能用理性的眼光来看待教育教学过程中遇到的困惑。正是因为这种理性眼光、理性的思考，这学期我与一种草根式的课题研究方式幸福地结缘了。 我的课题之一：如何让学生过好背诵关 “我的课题我作主”的故事来得很是偶然。本学期开学的第一天，新课本刚发下来，不少学生刚打开课本，就发出阵阵惊呼：“怎么这么多要背诵的内容！这一学期可怎么过呀！”这也难怪，上学期很多学生费了九牛二虎之力，才背完了课本上指定的背诵内容，而我根据语文课程标准的要求推荐给他们背诵的20首古诗词，很多学生一首都没背。 背诵是语文教学中的一项基本要求，可大部分学生对此不太感兴趣，掌握的情况也不尽如人意。怎样指导学生进行背诵呢？我的眼前突然一亮，参加过那么多的课题研究，我何不把这也当作一项课题来研究呢？于是我给自己确定了本学期的第一个研究课题如何让学生过好背诵关。 都说兴趣是最好的老师，可怎样才能让学生对背诵感兴趣呢？如果能让他们认识到背诵的妙处，他们肯定会对背诵感兴趣的。季羡林先生的夹竹桃是本册要背诵的课文中最长的一篇。教学时，我一改以往先范读课文的做法，开场白之后，我合上课本，抑扬顿挫地背诵起来。在我背诵的时候，学生们不时发出惊讶声。下课之后，很多学生都围着我：“老师，你背得真好，一个字都没错！”“老师，你花了多少时间才背下这么长的课文的？” 可能是受了我的影响，这篇课文的背诵情况非常好，三节早读课，全班46名学生都啃下了这块硬骨头。我留心观察了一下，很多学生背诵时都模仿我的语调。 见学生的积极性已被调动起来，我决定趁热打铁，给他们下了一道“战书”本星期的班会课上，我将和他们比赛背诵古诗，全班同学可以联合起来对付我。我还和他们一起友好协商了比赛规则：比赛双方轮流背，已经背过的，不能再背；谁背得多，谁就获胜。 古诗背诵比赛，学生以两首诗的优势战胜了我。我心里非常高兴，因为从背诗情况看，上学期20首古诗大家都能比较熟练地背诵了。 比赛结束后，我和学生又有了新的约定：今后只要有背诵的内容，我都和他们一起背，看谁背得快，背得好！ 日积月累，学生通过背诵积累的东西越来越多，有时课上我信手拈来古诗词的前一句，他们能很快地接上下一句。背诵已不再让学生头疼，他们也都体会到了背诵带来的乐趣，正如一位学生在题为乐在背诵的作文中写的那样：“背诵课本上的精彩华章，让我的作文文采飞扬；背诵优秀的古典诗词，让我认识到中国古代文化的源远流长。” 没想到，第一次给自己确定研究课题，收获就如此之大。 我的课题之二：让作文教学更有效 作文课堂上，我常常可以看到学生为了完成作文绞尽脑汁，甚至闭门造车，为赋新诗强说愁。活泼的学生此时一个个老气横秋，鲜活的课堂变得如一潭死水。如何改变这种状态呢？我又为自己确定了本学期的第三个研究课题：让作文教学更有效。 我首先分析了形成这种状况的原因：以往，我习惯把整个习作指导浓缩在一堂课的前20分钟内，稍作指导后便让学生进行写作。封闭的课堂把学生与生活、社会隔离，学生缺乏细致的观察、亲身的感受和真实的体验，面对着作文题目往往无话可说；加上学生缺少语言材料的积累，作文时语言苍白无力，格式千篇一律。 根据分析，我启动了第一项改革：提前说明作文的范围和要求，让学生在课前收集必要的材料，做到胸有成竹，作文时自然得心应手了。提前一两天，抽出1020分钟的时间，让学生交流一下收集到的素材，帮助学生进行相关素材的梳理。这样作文课上就能腾出更多的时间让学生进行写作、修改。而对一些基础较差的学生，教师可以协助他们提前多找一些范文，作文时甚至可以允许他们仿照范文进行写作，逐步培养起他们写好作文的信心。 学生手中都有各式各样的优秀作文选，但这些作文选中真正能给学生以借鉴的“精品”很少，与教学实际联系得也不是很密切。以往的作文讲评时，我也会给学生读一些优秀范文，可他们大多听过就忘，很少能留下深刻的印象。于是我进行第二项尝试，每次批改作文之后，挑选出几篇优秀习作，附上简短的评语，印发给学生。通过阅读同学的作品，学生们一方面能真正地取人之长，补己之短；另一方面也有了写好作文的信心和动力，让自己的作文变成“铅字”成了学生最渴望、最幸福的事。一学期下来，学生手中的优秀作文已有将近50篇，一位学生还别出心裁地把这些作文装订起来，并制作了精美的封面，其余学生纷纷效仿。这样，一本“土制”的“优秀作文选”便摆上了每个学生的案头。 新学期又开始了，回头看看上学期自己确定的两项研究课题，感触很多。从自己开始，从自己的课堂开始，以理性的眼光发现需要解决的问题，并在教学实践中思考、探索解决问题的方法。这种由现实问题催生的“小课题”，或许还带有“小家碧玉”的气质，带有“田野草根”的气息，但是我的课题，我作主！在“我的课题”的研究中，我真切体验到了“经历着的研究者”的充实与自在。 如何开展小课题研究 在小课题研究培训会上的发言 一、科学定位教育科研，让科研从“天堂”走向“田野”走进教室，走进教师 在现实生活中，很多教师又热衷于听课、思考而烦于做研究，因为在教师们看来，听课对教师的影响更直接，研究是游离于教师本职工作之外的负担。提起科研，做课题研究，不少的老师都认为是很难的，应该是专家们做的事。于是，我们常常听见老师们有这样一些想法：课题研究怎么个搞法？我们该从哪儿做起？到底怎样做才是科研呢？工作太多了，我们那有时间搞课题研究哦！的确，作为一线老师日常有那么多的教育教学任务，容易对科研产生畏难的情绪。其实，学校里的教育科研课题研究并不是我们想象中的科学家、专家所作的复杂、高深的科学实验，它是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平一种研究，他是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。如果我们明白了这些方式的立足点，我们就明白了教师做课题研究其实不是游离于教学以外的负担。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始,运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题，并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。这是课题研究的起点，所以：课题研究不是游离于课堂的负担！但是，课题研究又不等同于传统的教研活动，它是对教学经验、总结的一种提升，表现在它的过程是规范的，它重视理论的指导参照作用，它强调教师之间的合作、交流与分享。一线教师进行课题研究的根本目的是：改进改善教育教学行为，解决工作中的问题困惑。 一线教师的课题研究，对于教师尤其是农村教师认为教育科研是天堂，可望而不可即；是神仙，敬畏而不可亲。为了打破农村教师对教育科研的畏惧感，改变教育科研在农村学校成为盲区的现实，需要对农村教育科研进行科学定位。为了找准农村教育科研的位置，教育科研必须降低门槛，产生“两个变化”，达到“三个等同”。 两个变化，即“变常规性工作为反思性工作，变经验性工作为研究性工作”。 在日常工作中注入反思，实现工作的螺旋上升；关于“经验”这里要澄清两个问题，一是工龄长不等于有经验；二是经验会随着时间的延伸、环境的变化而废弃，只有不断研究、提炼，经验才会长久不衰。 三个等同，即“问题即课题，教研即科研，效果即成果”。 此三个等同是为了降低科研的门槛，让广大农村教师参与到教育科研中来，让中小学科研从“天堂”回归“田野”。“问题即课题”说明中小学教育科研是以解决教育教学中的实际问题为出发点和归宿，而非寻找教育教学规律，对成果加以学术化。“教研即科研”教研与科研本来有层次的区别，但新的科研观要求提升教研层次，让教研更趋于科学；同时降低科研的门槛，打消教师对科研的神秘感和畏惧感，让两者趋于等同。“效果及成果”，从科研术语的严格意义上说，效果不等于成果，效果是现象，成果是规律，但为了实现中小学科研向“田野”的回归，将两者等同起来，降低了成果的标准。 综上所述，农村中小学教育科研的准确定位应该是：以教师为研究主体，以解决教育教学中的现实问题为出发点和归宿，实现学生和谐发展、教师专业成长和学校内涵提升的过程。 二、帮助教师选题，让技术成为教师科研敲门砖 1帮助教师认识选题的重要性 好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，爱因斯坦、贝尔纳认为，提出一个问题往往比解决一个问题更难，问题固然表示我们对世界的无知，但同时也是一种知识，是关于不知的知识。选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。是关系到研究的结果，是其成功与失败的关键性问题。套用一句罗丹名言：生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小这时，你再反思：青少年时期是求知最强烈的时期，但他们为什么在课堂上不想问？但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。这就是问题。“调动学生课堂的主体参与的策略研究”这样，一个课题就形成了。学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。 2帮助教师掌握选题的操作技术 选题要把握一个“真”字，提出真实而有价值的问题。 确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。 分析问题的真伪首次。问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。 案例: 关于关键问题和一般问题 一科研机构曾在农村教师培训中，对教师的科研困惑进行过调查，教师们有以下反应： 不知研究什么？ 不知如何研究？ 不知研究来有何用？ 同科教师少不知与谁研究？ 都是包班，没有时间研究。 头绪太多，不知从何研究？ 地势边远、信息闭塞，没有人指导研究。 通过分析，他们发现其中对科研的认识问题是关键问题，这个问题一解决，其他问题就迎刃而解了。 选题要突出一个“微”字，切入点越小越好。微：细小。小课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节，研究的周期控制在一个较短的时间内。 操作时要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。 如：课堂纪律差的问题，通过归因分析来分解问题，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。其中“课程资源不丰富”又可分解为素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不丰富。而“素材性课程资源”又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素材性课程资源、科学素材性课程资源等。 通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，可立一个“小学语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”，以一定程度上解决课堂纪律差的问题。 拟题要注重一个“明”字，问题清晰，研究点要明确。这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题。 列举教师小课题拟题，从形式和内容上进行正误分辨。通过拟题的正误分辨，概括出拟题要注意的两点：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容。 下面列举教师小课题拟题，从形式和内容上进行正误分辨。 从形式上分辨以下课题标题那些正确。 如何做好后进生的思想转化工作 利用儿歌创设情景探究 论多媒体教学在农村初中英语教学中的应用 我的课堂我作主 小学数学“开放式”教学初探 浅谈体育教学中学生创新能力的培养 让学生主动回答问题的手高高举起 农村学校家校联系策略研究 提高学生午休效率研究 从内容上看你认为以下课题标题那些好 小学作文“日记”天天练研究 培养二年级学生数学作业习惯研究 小学高段数学预习方法指导研究 阅读的延伸研究 有趣班队会的组织研究 农村学校有效提高班级优生率策略研究 提高农村孩子计算正确率方法研究 让语文课堂“活”起来研究 归纳出课题标题的基本结构： 研究范围+研究途径+研究结果+研究 如：小学生课外阅读摘抄习惯的培养研究 小学数学课堂提问有效性研究 学生午休效率提高研究 教给教师微化课题的方法。分析语法结构，给中心语加上限制语。 其语法结构是：短语+研究 短语中心语的限制越多，课题越小。 如：小学提问研究 小学数学提问研究 小学数学课堂提问研究 小学数学课堂有效性提问研究 小学数学课堂应用题有效性提问探究 小学数学课堂行程性应用题有效性提问研究 三、共同探索研究方法，让研究成为教师的工作需要 1行动研究法帮助教师形成学习、研究和反思的习惯，实现教师对教育科研的操作建构。 在学习中寻找解决问题的方法：一是学习教育学心理学理论；二是学习别人的先进经验成果。 在研究中解决实际问题：一是学会分析、综合、归纳、提炼；二是学会应用理论解决实际问题；三是学会结合自己的实际将别人的成果进行改造、应用、发展。 在反思中不断进步得到成长：一是把握反思的时机。做到随时反思、及时反思、适时反思；二是注意反思的内容。审视研究方向，检验改革措施，进行效果归因。三是找准反思的表现形态。教案后写反思、叙事中记反思、合作研讨时收集反思。 2叙事研究法帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现教师对教育科研的生命建构。 教育故事跳动着师生生命的脉搏，是最鲜活的案例，也是农村教师最愿意接受、最便于操作、最容易运用的研究方法，只要稍加点播，100%的教师都会操作。日积月累，成册成集，就能反映出师生生命成长的轨迹，研究的成效。 叙事研究法的操作要点： 选择自己最心动的故事 有重点地记录故事的经过 简要写出自己的所得和所思 3、统计分析法帮助教师掌握科学方法形成严谨态度，实现教师在教育科研上的跨越。 根据农村中小学教育科研的定位，本方法只从适用角度和简单操作层面指导，不可能也没有必要教给农村教师教育心理统计学的高深理论和繁杂的计算。 明确收集和分析数据的作用 收集和分析数据是调查研究法的一个主要内容，也是对研究效果进行检测的一种手段。其主要作用有两点：一是揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展；二是帮助教师发现和总结先进教育思想和先进经验，改进工作提高教育质量。 掌握分析和收集数据的方法 关于评价 制定评价方案和评估细则 对照细则实施评估 统计评估数据 分析评估数据 关于调查 全面调查。是对所有被研究对象全面进行调查，由此可以获得某一时点或某一时期总体的某些特征的数据资料。 非全面调查。是对部分研究对象进行调查。由于非全面调查节省人力、物力、财力，简便易行，因此得到较多的应用。其中包括抽样调查和典型调查。 抽样调查。是按随机的原则从总体全部单位中抽取一部分单位进行调查的一种非全面调查。 典型调查。典型调查是根据调查的目的和要求，对所研究对象进行全面分析，从中选择若干有代表性的单位作为调查对象，以深入了解研究对象的特点、发生发展的过程及其规律的一种调查形式。 统计数据，形成统计表。将大量分散的数据归集拢来，便于发现其规律性。 读统计表，分析现象，发现规律。 总之，研究方法主要有以下几类： 观察法；调查法；测验法；行动研究法；文献法；经验总结法；个案研究法；案例研究法；实验法；等等。 四、渐进指导成果提炼，让收获激发教师可持续发展 为了降低科研门槛，让广大农村教师都参与到教育科研中来，像成果提炼这样具有一定难度的操作没有作硬性要求，而是采取以下方法。 1明确成果提炼的意义 成果提炼使科研更科学更规范； 成果提炼促进课题研究的可持续发展； 成果提炼有利于优秀成果的推广应用； 成果提炼有利于扩大课题研究的影响，给教师提供更大的发展平台。 2分层对待，分类指导 按课题研究的质量分层按教师的能力和年龄分层 从研究效果和教师素质来看，不同层面的课题，不同素质的教师，要求不一，指导和培训的方法也有所不同 总之小课题研究程序：问题的提出问题的归因措施与行动评估与反思的提出就来源于教育教学中的问题，课题实施的过程就是我们有计划、有步骤、不断反思调整的教育教学行动，而课题的成果就是解决问题，达到师生双赢。因此，要想真正搞好课题，我们就必须一丝不苟的教学和科研，把以前仅是停留在嘴边、头脑里的“困惑”，用一个个的实践活动去研究它、最终解决它。 关于小课题研究若干问题的思考 小课题研究源自于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问。为了使教师这种自发的教育研究行为科学化、组织化、制度化，我们把小课题作为教育科学规划项目，并研制出台了“如皋市教育科学规划小课题研究指南”和“如皋市教育科学规划小课题研究实施计划”。通过实践，我们深切地感受到：小课题研究不仅有利于普及教育科学研究，使广大中小学教师进入研究状态，还有利于减负增效，全面提高教育教学质量。为了进一步理清工作思路，加深对小课题研究的认识，本文就小课题研究的性质、特点等作一些粗浅的探讨。 一、小课题研究是不是教育科学研究 小课题研究是研究者采用一般的科学研究方法对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。 小课题研究是不是一种真正意义上的教育科学研究？它属于何种类型的研究？它与一般的课题研究有何不同？对此，学术界和教育行政部门都存在不同的认识。有人对小课题研究的科学性和实效性存有疑问，认为教师虽然从教育教学实践中获得了丰富的感性经验，但教师缺乏理论基础、学术素养和研究能力，且大多数没有经过教育研究的理论学习和正规训练，难以发现和提升出具有普遍指导意义的规律，甚至难以理解别人的科研成果，还不足以开展教育科学研究。我们认为，判定小课题研究是不是教育科学研究应该看小课题研究的目的、内容和方法，而不是看研究者的研究水平。 小课题研究是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。就其性质而言，是群众性的、大众化的教育科学研究。其主要任务不是建立新的思想和理论，也不是发现或发展教育科学知识，而在于解决教师工作过程中的具体问题，有效地改进教育教学工作；在于普及教育科学研究，促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格。教育科学研究有不同的类型，同一类型的研究在研究内容和研究水平上还有不同的层次。大家可以在不同的层次上组织和控制研究的过程和表达研究的水平，但不应该说专业研究就是科学研究，群众研究就不是科学研究。就如写作，专业作家写小说是艺术创作，业余作者写小说同样也是艺术创作。 就科学性而言，科学方法和科学水平也存在不同程度的差异，你不能说高水平的、熟练运用研究方法的就是研究，反之就不是。正如彭钢先生所言，不同类型与范式的研究，本质上无所谓高下之分，不同的研究类型和研究范式应该有不同的要求和标准，有各自的地位和功能。同时，我们也不应把研究的科学性与理论性混为一谈，似乎教师教育研究的理论性下高也就没有科学性。诚然，同所有“研究活动”一样，教师的教育研究需要以理论为基础，以理论为指导。但”研究的本质是发现问题、分析问题、解决问题，其科学性”的实质在于对事实的尊重和对客观规律的认识，也就是“实事求是”。在这一点上，无论是理论研究，还是实践研究，无论是专业研究者的研究，还是中小学教师的研究，都是一样的。 因此，我们没有必要在小课题研究的性质上做多少文章，应该加以鼓励和引导，使之更规范、更科学，更受广大中小学教师的欢迎。 二小课题研究有什么特点 作为教育科学研究的一种形式，小课题研究有它自身的特点，主要表现在： 1小，即研究的问题小。小课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，小课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是小课题研究最显著的特点。 2活，即灵活。首先，小课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。第三，小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。我们在组织小课题研究的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报；正在思考的问题甚至可以先研究后申报。小课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。 3实，即实在。首先是选题“务实”，小课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，小课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，小课题研究成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。 4短，即周期短。小课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。 5 平，即符合当地、当时教师的研究水平。第一进行小课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；第二，小课题研究的目的不在于发展和检验理论而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；第三，小课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究；第四，小课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。第五，小课题研究在设计的程序上下需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。第六，小课题研究不强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示，关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。 6快，即见效快。由于研究的周期短巨基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。 三、小课题研究如何定位 1小课题研究是一种应用性研究 小课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学工作，使之符合教育规律。 作为应用研究，小课题研究的目的在于解决工作中特定的问题或为工作提供直接有用的知识。具体表现为研究成果的实用性和可操作性。 2小课题研究是微观研究 小课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学实践为己任的教育科研方式。它研究的内容来自于教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的小问题。因而，广大一线的中小学、幼儿园教师是小课题研究的主体。 小课题把本校、本学科、本班内的问题作为研究的对象。就教学活动而言，它既可以进行单科研究，也可以进行单项研究。单科研究是对某一学科的教学法体系的研究，例如对语文、数学课堂教学改革的研究；单项研究是对教学活动过程的某一环节或构成教学活动的某一细节进行的研究，如教学方案的设计、新课导人方式、课堂提问、作业评价等等。就管理工作而言，小课题研究是一种局部性研究。着重点是管理过程中师生的情感、态度、需要、动机以及管理的方法、途径和手段等等。 3小课题研究是行动研究 行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行的批判性思考，以“理论的批判”和“意识的启蒙”来引起和改进行动。在小课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。小课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。这种“属已”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。在小课题研究中，教师从过去的教科研描试转变为主试，这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转变为教科研的中心人物。 小课题研究的价值可以归结为“改进”和“参与”。其中“参与”是指教师参与整个研究的全过程。在计划行动观察评价的每一个阶段都有教师的声音。行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论，构建和利用理论从属与依赖于这个基本目的。教师“参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业扩展。在传统的教育研究中，教师的个人化知识以及内隐知识被当作毫无意义的东西，被忽视了，而小课题研究关注的正是那些被传统教育研究冷落的教师的“个人代理论”，这种关注将导致教师的专业意义发生变化，由此小课题研究将成为教师专业发展的基本方式之一。 小课题研究的一般步骤 1、选题 选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。“草根式”小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径： 从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。 面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。 在切磋交流中发现课题 教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。 在理论学习中反思出课题 在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。 从学生的反应中寻觅课题 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。 从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。 (6) 总结经验形成课题 教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。 创新工作生发出课题 这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。 2、搜集资料 资料收集包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。 3、确定研究目标与内容 小课