小熊不刷牙.docx

小熊不刷牙小班语言：小熊不刷牙 活动目标： 1通过观察图片中小熊的表情和动作，体验其内心从不愿刷牙到积极刷牙的情感变化。 2理解故事内容，勇于表达自己的想法和发现。 3知道刷牙的重要性，愿意养成良好的卫生习惯。 活动准备： PPT、刷牙操音乐 活动过程： 一、观察画面，回忆刷牙的方法。 师：画面上有什么？这些东西是干什么用的？你们会刷牙吗？怎么刷的呢？ 小结：我们每天早晚都要刷牙，这样才能让我们的牙齿健健康康的。 二、初步理解绘本内容，体验小熊的情感变化。 1. 介绍封面，认识哈利。 师：瞧！它是谁？小熊和你们一样也有一个好听的名字，叫哈利。我们一起和哈利打个招呼吧，“哈利，你好！” 2. 观察表情，感受哈利不愿刷牙的心情。 师：晚上，妈妈喊：“哈利，该刷牙啦！”哈利不耐烦地说：“知道了！”小朋友，哈利愿意刷牙吗？你从哪里看出来它不愿意刷牙的？ 师小结：哈利眼睛斜斜地看着妈妈，一脸不情愿的样子。 师：哈利不愿意刷牙，它干了一件什么事？ 师小结：哈利把水龙头开的大大的，把牙膏全都冲掉了。“哈哈！这样就不用刷牙啦！” 3. 通过比较，理解哈利梦境中的遭遇。 没有牙齿很高兴。 师：哈利没有刷牙就睡觉了，忽然，他觉得嘴巴里怪怪的。小朋友你们觉得可能发生什么事了？ 师：看，哈利大大的嘴巴里，一颗牙齿都没有了！小朋友没有了牙齿会很难受，哈利为什么这么高兴呢？ 小结：哈利心里可高兴了，哈哈！没有牙齿了，我再也不用刷牙啦！它想把这个好消息告诉它的朋友们。 被朋友嘲笑不高兴。 师：朋友们听了这个消息，在干什么？笑哈利什么呢？ 小结：好朋友听了这个消息，哈哈大笑起来“哈哈！哈利，你没有牙齿真难看，说话都不清楚，还不能吃东西，你还是只小熊吗？” 师：哈利现在还高兴吗？你怎么知道它不高兴了？ 不能吃东西，哭了。 师：哈利伤心的回到了家，妈妈为哈利准备了一桌丰盛的晚餐，有些什么呢？这么多好吃的，可是哈利怎么不吃呢？ 小结：没有了牙齿，哈利什么也吃不了，它难过地哭了起来。 理解梦境。 师：发生什么事了？牙齿怎么回来了？ 刚才哈利其实在干什么？ 师：其实刚才哈利没有牙齿了，被朋友们笑，不能吃东西，这些都不是真的，这是哈利做的一个梦啊！ 4. 感受变化，提升经验。 师：你们猜猜哈利一起床就去干嘛了？它懂得了一个什么道理？ 师：从这天起，哈利每天都把牙齿刷的干干净净的，它要做一个讲卫生的好宝宝。 三、完整欣赏，理解绘本前后内容。 师：我们一起再来完整的看一遍，会讲的小朋友可以跟着老师一起说。 教师有感情地讲述故事 四、共做刷牙操，养成卫生好习惯。 师：小朋友能坚持刷牙吗？让老师看看你们的牙齿。看来，我们小朋友都喜欢刷牙的，我们一起来做一个刷牙操吧！ 播放音乐，师幼一起做刷牙操。 活动反思： 1.分析年龄特点，合理进行绘本取材。 绘本小熊不刷牙讲的是小熊哈利因为梦境而改变了他不爱刷牙习惯的故事。原先，对于小班孩子能否理解这样的绘本，我们存在很大的担忧，毕竟在绘本中，想象和梦境的部分超出了孩子的现实生活。后来，年级组的老师们群策群力，献计献策，综合考虑了孩子的年龄特征、现阶段知识储备等因素，制定出了切实可行的目标，并根据目标选取了绘本中的部分画面制成PPT作为活动的内容， 2.善用有效提问，引导幼儿细致观察。 目标中首先要求孩子通过观察，体验哈利内心从不愿刷牙到积极刷牙的情感变化。这就要求孩子从哈利的表情、动作中仔细观察和推测。可是小班孩子很少会观察地这么细致，需要老师不断地引导。而指向性明确的提问、追问，能帮助孩子有目的地进行观察。比如引导孩子发现哈利被朋友嘲笑后不高兴的样子，提问：“刚才哈利知道没有牙齿时还长大嘴巴哈哈大笑呢，现在怎么样了？”孩子立刻能从紧抿的嘴巴、斜斜的眼睛、红了的脸上发现哈利是不高兴的。 3.创设宽松氛围，鼓励幼儿大胆表达。 纲要中指出，发展幼儿语言能力的关键，在于创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应的环境。活动中，刷牙是孩子熟悉的生活内容，我们在活动的一开始就引导他们回忆并讲述刷牙过程，绘本阅读时结合他们的生活经验讲述不刷牙的后果等，孩子们通过观察、表达得到了肯定和鼓励，自信心增强了，口语表达能力也得到了加强。 张云 通过参与一课三研的整个过程，观摩老教师的课堂，让我对小熊不刷牙这节课在如何引导幼儿观察、每个环节的过渡和幼儿可能会出现的反应有了整体的把握。这次活动是一个绘本教学，它的重点放在观察小熊哈利的表情，体验哈利的内心情感变化上。 幼儿对“刷牙”很熟悉，从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿有话可说，使整个课堂气氛活跃起来，然后很自然的引导到故事中。在讲故事中，通过提问的方式让幼儿自己去观察图片，大胆表述自己的意见，体验小熊从高兴到伤心的心里变化。幼儿在这一过程中对故事情节感兴趣，能够通过观察小熊的面部表情来说明它的内心情感。有些不足的是，我在几个不是重点问题上，由于幼儿没有回答到点上而反复询问，显得有些拖沓，应该加以适当引导快速解决问题。在讲述完故事后，应该转移到幼儿的生活经验中，充分挖掘，让体验更深刻。 王晶 幼儿园指导纲要中明确指出幼儿的语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，提高幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应的环境。这与绘本阅读的自主、开放、互动、发展的基本原则相吻合。绘本的主要读者是孩子，为此绘本演绎的故事角色应具备与孩子贴近的思维和神情，只有这样孩子才会对角色产生认同感。 杜威说过：“生活是一种自我更新的过程。”通过这种自主学习的方式，幼儿走进自己的生活，在生活中不断自我更新。教学活动时，我从幼儿的生活经历出发，从幼儿的兴趣着手，引导他们自己看图，通过图片引发幼儿自主探索哈利的内心变化，提高教学的有效性，推动幼儿在活动中的有效学习，也使其已有的生活知识得到提升。 整个活动的不足之处在于引导儿童阅读绘本时，不应该急着说教，不断地提问、说明；应注重引导孩子们仔细的观察画面，发现故事中没有叙述出的细节，启发孩子用自己的语言大胆、连贯地讲述哈利的内心情感的变化，并且尊重每个孩子不同的感受，积极鼓励他们参与到故事中，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色。例如，可以让幼儿将自己想象成小熊哈利，他们就会很自然的以“哈利”的身份进入故事，感受故事。把空间留给儿童，让他们有足够的时间来思考“哈利”会怎么想，这样也许能让幼儿更好的体会哈利的内心情感变化。在今后的教学活动中我应该改进这些不足之处，争取做的更好。