小数乘法简便运算微课设计方案.docx

小数乘法简便运算微课设计方案小数乘法简便运算微课程设计方案 微课程信息 主题名称 小数乘法简便运算 学生在学习了小数乘法简便计算之后，了解了乘法运算定律同样适用于小数乘法，选题意图 也唤起了对乘法运算定律的记忆。可是，仍然不能灵活地对小数乘法进行简便计算，特别是一些变式题目，看不出该如何进行简算。据于此，制作了本微课，旨在提升学生的简算技能，强化学生的简算意识。 内容来源 青岛版五四学制小学四年级上册数学第六单元信心窗3 适用对象 小学 四年级 教学目标 学会观察题目中数的特征，通过拆和变形，借助乘法运算定律，让一道题变得可以凑整，可以口算，并进行简算。 课前预习 课中讲解或活动 课后辅导 其他 教学用途 在课堂上首次学习认识了小数乘法简便运算之后，再来自行观看该视频，跟着视频中探索小数乘法简便运算的技巧，提升简算技能，巩固简算方法。 理论讲授型 推理演算型 技能训练型 实验操作型 知识类型 答疑解惑型 情感感悟型 其他 制作方式(可多选) 拍摄 录屏 演示文稿 动画 其他 预计时间 微课程设计 教学过程 设计意图 一、导入(0"27") 开门见山，让学生明确本次微课的目的和任务，同时通过反问句的关怀，激发学生的我们学习了小数乘法简便运算，你是不是还有一些困惑？学习兴趣。 没关系，请走进本次微课，让老师带着你，通过观察、分析和比较，强化简算技能，提升简算意识。 二、选题明理 1、首先，请看两组口算题，如果要你从中选择一组作为口算练习题，你会选哪一组？ 2.56×1 7.4×0.1 5.3×10 12.5×8 2.5×0.4 0.5×2 设计两组口算题让学生自主选择，是让学生学会观察算式的特点，发现能否简算的关键是凑整和口算，由此让学生明确判断简算的标准，在明确标准的基础上进入后面的研2.7×10.1 2.5×14 16×1.25 12×3.5 2.5究。 ×24 3.2×99 2、相信大家会不约而同地选择第一组吧？为什么都选这组呢？因为，像2.56×1 7.4×0.1 5.3×10这样的题，里面有一个像1、0.1、10这样简单的数，能口算；像12.5×8 2.5×0.4 0.5×2这样一对对能凑整，也能口算，简便。 也就是说，如果一道题能凑整、能口算就能进行简算。今天我们就运用这样的标准来继续研究小数乘法简便运算。 三、据理辨析 1、请看这三道题：12.5×5.6 12.5×5×1.6 12.5×1312.5×5 观察这三道算式，哪个数能引起你的注意？你马上想到了几？它的好朋友8在哪里？你能找到吗？ 你也是这样找的吗？12.5×8×0.7 12.5×8×0.2×5 12.5× 通过两组题的练习和研究，让学生学会根据题里数的特征，经历将题里的数进行“拆”和变形，从而将题目改成能够简算的形式，看题中本没有8，可是我们根据它不同的“藏”法，采用并且强调无论怎么做都不能改变式子的大小，从而深化了学生对小数乘法简便运算的不同方法把它“找”了出来，让题里有了能凑整的数，就认识。 能进行简算了。 2、我们再来看这两道题13×20.1 13×19.9 先观察算式中的数有什么特点，20.1和19.9两个数都非常接近整十数，你有什么好方法通过口算很快算出结果。 是这样吗？ 13×=13×20+13×0.1 13×=13×20-13×0.1 我们通过拆20.1和19.9，让题里有了像20和0.1这样简单的数，可以口算，从而使题目变得简单了。 像这样，我们不管是怎样将题里的数拆开或者变形，但无论怎么做都不能改变式子的大小。 四、尝试练习 在学生明确了题目可以通过“拆”和变形进行简算之后，将微课开始大家弃之不选的一组口算题呈献给学生，告诉他们这些题也可以进行简算，激起学生的探究兴趣，这样练习题也就巧妙地出示了出来。 这是我们刚才不约而同放弃的第二组，可是你知道吗？这些题也可以通过拆、变形运用定律进行简便运算，你会吗？ 2.7×10.1 2.5×14 16×1.25 12×3.5 2.5×24 3.2×99 五、总结评价 在微课的最后，通过让学生自己总结学习我们通过拆和变形，借助乘法运算定律，让一道题变得内容，既是对本次微课学习的总结，也是对自己学习情况的一个评价。最后的拓展练习可以凑整，可以口算，就能把看似很难的题目进行简算。今天的学习你有收获吗？ 题，难度加大，但是两道题数据有鲜明的可比性，学生的探究热情会更加浓厚，为学生深入探究小数乘法简便运算埋下伏笔。 请你用今天学习的方法试试简算这两道题吧！ 2.5×192.5×15 2.5×1925×1.5 设计亮点： 简便运算在学生的心目中，就是运用运算定律进行计算，而对于一些变式题目他们却没有什么概念。所以，观察数的特征和符号的特征，将题目进行变式然后再进行简算对学生来说是需要引导的。因此，本微课切实从学生需要出发，选取了有代表性的题目作为研究内容，引导学生在尝试中发现和总结，提升简算技能，强化简算意识。 在微课中，为了提升学生的参与积极性，在问题与答案衔接处设置暂停键，让学生先思考并动笔算一算，有了答案之后再播放视频，和视频中的答案对照，便于学生对知识的理解和掌握，通过这样的互动设计，让微课能更大地发挥作用。