小数4下册《租船问题》说课稿.docx

小数4下册租船问题说课稿小数下册租船问题说课稿 尊敬的各位评委老师： 你们好！ 我说课的内容是人教版义教课程标准教科书数学四年级下册第一单元“四则运算”的第三节第二课时: 租船问题。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。 一我对教材的理解参考教学参考书 本课内容是在学生学过整数四则混合运算及有余数的除法的基础上深入学习的。教学内容通过“租船费用”最省的现实问题，渗透“余数取整”及优化思想，培养提高分析解决相关实际问题的能力，也为进一步学习应用题教学铺路奠基。 二学情分析 因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动，虽具一定的抽象思维能力，但仍然以形象思维为主；就知识层面上，已经学习了四则混合运算与带余数的除法知识，同时又存在个体差异，多数学生思维活跃，数学兴趣浓厚，表现欲望强烈，少数学生缺乏积极性，学习被动，基础较为薄弱；部分学生新知基础遗忘。 三教学目标 根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将拟将教学目标定位如下： 1知识与技能：引导学生通过对“租船费用最省”现实情景问题的探索研究，掌握四则运算、带余数除法知识、“余数取整”及优化思想在相关现实问题中的灵活应用，培养增强学生思考分析、比较归纳等思维能力与解决相关现实问题的能力。 2. 过程与方法：让学生经历合作交流与自主探索“租船费用”最省的过程，体会、感悟“余数取整”及优化思想。 3情感态度：使学生在探索解决现实问题的过程中， 体会数学与生活的密切联系，获得成功的体验，增强数学兴趣与学习自信心。 四教学重难点 依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点 教学重点：解决有关“有余数除法”灵活取舍的简单实际问题。 教学难点：有余数除法及其商的“取”、“舍”的灵活应用。 五教学策略方法 让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”及“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把握重点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将主要采用教学策略方法是： 1.温故奠基，铺路拱桥，以旧引新，激活新知生长点；2. 注重和发挥情景作用，联系生活实际，创设教学情景和问题，激发兴趣动力；3. 运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导观察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；4.处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以教师为主导，以学生为主体和中心，教师恰当设问引路，观察案例，启发问题思考，引导学生自主探索实践、合作交流、比较分析、质疑解惑、归纳概括性质，实现新旧知识、能力的转化迁移和实践应用，巩固深化，掌握新知，形成技能。 六教学过程 为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下四大环节组织开展本课教学活动： 温故奠基，搭桥铺路，创设情景问题。 根据新知教学基础，定位复习必要关键基础知识，巩固学生新知基础点与生长点，引入学生“新旧知识的最近发展区”，联系学生生活实际，创设教学问题情景，引导学生发现提出问题，激发兴趣动力。 引导探索，解决问题。 1引导学生阅读、思考交流汇报，理解题意，明确已知条件数据及其意义与求解问题。通过阅读理解，设问引导合作交流汇报，教师通过课件或板书已知条件数据意义与问题 2租船方案探究。先引导学生通过分析比较大、小船座位价格，发现“多租大船便宜”；然后再以“空出两个座位”引导学生深入探究，寻找最省钱方案；引导学生总结解决这类问题的一般策略。 1）初步探究，寻求方案。引导学生分析大、小船座位单价，寻求“多租大船”的租船方案。 32÷6=52，租5条大船，1条小船，租金为：30×5+24×1=174 2）深入探究，优化方案。引导学生思考分析、讨论交流上面“租船方案有无出现空位？”、“如果不空座位会不会更省钱呢？”、“能否将小船上的2人和1条大船上的6人重新调整而不留空位？”、“调整后的方案租船总金额是多少？”，由浅入深，步步深入探究费用最省方案，并列式计算 租4条大船：30×4=120，租2条小船：24×2=48；综合算式：30×4+24×2120+48=168 3）回顾反思：引导学生总结解决这类问题的一般策略：我们在解决这类租船问题需要注意什么呢？。 实践应用，深化巩固。变式延伸，拓展练习、实践应用，利于学生对知识的串联、积累举一反三，解决问题，形成技能。 反思感悟，总结评价。通过设问：“今天我们学习了什么内容？”、“你有哪些收获？”回顾、反馈和梳理所学知识，将知识点连成线、结成网，趋于完善和系统化。同时培养学生表达能力。 七板书设计 板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。 租船问题 租金费用最省 人人有座位 座位不空 八教学理论依据 本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。