小学语文课前预习有效指导的研究.docx

小学语文课前预习有效指导的研究小学语文课前预习有效指导的研究 课题研究实施方案 一、课题研究的背景 联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。 小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。 古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。 但是在我们们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。 作为语文教师，我们们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。我们校的大多数语文老师都是中老年教师。爱学习，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了小学语文课前预习有效指导的研究的小课题研究。 二、课题的界定 、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。 、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。 、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。 三、本课题国内外研究的历史和现状 通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。语文课程标准的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。我们们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。 四、课题研究的理论依据 1、语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” 2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。 叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成” 、建构主义理论。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。 、心理学观点。 “皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。” 五、课题的研究目标及内容 研究目标： 1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。 、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。 、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。 、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。 、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。 研究任务： 、小学生语文课前预习情况的调查。 、小学语文教师课前预习指导情况的调查。 、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。 4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。 5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。 6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。 六、课题研究的方法 、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。 、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。 、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。 、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。 七、基本的研究思路 研究对象 我们校不同学段班级的学生。 研究步骤 、课题准备阶段 1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。 2）实验教师收集相关资料，理论学习。 3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。 4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。 本阶段成果为：小学语文课前预习现状的调查报告 、实施阶段 1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。 2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容 3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。 4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学 5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。 内容： 1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导”的课。 2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序： 先说课进行集体备课做课集体反思、总结 3、每个课题组成员按要求上交研究材料。如：学生的预习作业，预习指导课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。 本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。 、总结验收阶段。(2014、52014、6) 1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。 2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。 3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。 八、课题研究的成果及形式为： 1、课题研究报告。 2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、图片等。 3、本课题研究中，学生的预习作业文集。 、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。 、学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。 、教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。 、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。 九、课题组成员及分工 1、课题负责人：王卫华。 主要任务：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。 2、课题实施教师：韩振兴 主要任务： 1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。 2）就课前预习情况在老师、学生、家长中开展调查；收集、整理各种研究资料；教师开展讨论与交流，商定课前预习指导内容。 3）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。 4）开展课题探索与实践。韩振兴承担一节研讨课，要体现课前预习的有效指导内容。 5）实施者撰写研究论文和个案。 小学语文课前预习有效指导的研究 课题研究中期报告 如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业具有一定的难度；如何能让学生的预习负担轻，质量高；怎样能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，让快乐的学习、精彩的教学活动从预习开始。 自课题立项以来，我们做了以下工作： 一、了解了开展课题的意义、方法及目的。学习了相关的理论知识，以先进的教育理论支撑课题研究。 教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研，围绕本课题的研究，我们认真学习了教育教学理论和科研方法，大胆创新，在平时的工作中做有心人，及时发现教育教学中的问题，有意识地进行针对性研究。我们还广阅群书并上网搜寻浏览有关理论文章，为课题研究的实验工作做好准备。 二、发放了调查问卷等等。 课题围绕预习的组织，充分发挥潜能作为研究的重点，在调查的基础上，以行动研究的方式展开了策略研究。我们对学校的老师、学生进行问卷调查，然后进行归类统计和细致分析，撰写了调查报告，通过问卷调查，我们了解了学生预习的习惯、方法、能力等情况，了解了一线教师在教学中落实预习的现状，为进一步提出新的预习组织，充分发挥潜能的课题奠定了基础。 鉴于对调查问卷的分析，确定了下一步研究的方向： 一、精读课文的预习 对于精读课文，通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。 1、了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，还有的课文是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，查阅与课文相关的资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力，又培养其动手查阅资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。 2、分步朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，我们们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。 3、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从阅读、圈点、查补、划批、积累入手，循序渐进。 阅读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。 圈点。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备上课听讲时认真听、仔细记，做到突出重点、突破难点。 查补。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。 划批。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“/”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。 积累。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。 四是提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。要求我们们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否读懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“”等符号。这样，课堂上学习课文的时候，同学们也就容易心领神会了。 二、自读课文的预习 在语文教学中，每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。此类文章，内容浅显易懂，学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读自学，教师在课堂上只做学习指导。那么，自读课文的课前预习方法相对精读课文来说，就不必要求那么复杂。 1、带着问题，通读全文，解决字词。 在拿到课文时，首先应阅读文后思考题，带着问题进行全文通读，对文章整体进行了解。在读文的过程中，同时完成标明段落，找到思考题答案所在段落，并标明；划出生字词，勾画好词佳句的任务。并借助工具书，对字词进行理解。 2、深入分析，解决问题，进行批注。 字词处理之后，对重点段落应进行细致研读，总结并作批注。理清文章主要表达的主要内容及中心思想。 以上是我们对小学语文课前预习有效指导的一些粗浅的认识和做法。在今后的语文教育教学中，我们将继续在这一课题中学习、实践、总结、反思、创新，将课题研究工作认真、扎实地开展好。 小学语文课前预习有效指导的研究 课题研究结题报告 一、问题的提出 古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等。小学高年级学生,学习能力与方法都应该得到一个必要的提高,为升入初中学习更多的知识做准备。因此，教师必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由要我预习变成我要预习，同时通过预习中的学法指导与训练，提升预习的有效性，使学生逐步养成一定的自学能力，从而受益终生。 二、研究对象与步骤 1、研究对象：本题的研究对象为小学中高年级学生。 2、研究步骤： 本课题研究时间为半年，共分为三个阶段。 第一阶段： 本阶段进行了一些学习，如：学习先进的语文教学理论，观看名师的教学视频、讲座等，深入探索高年级学生语文有效预习的指导策略；进行高年级语文预习现状的调查与分析，得出部分高年级学生不重视预习，预习效率低，没有掌握正确的预习方法，影响课堂学习效率的现状。 第二阶段：根据理论指导和班里学生的预习现状进行了一些研究，改进预习的指导方法，激发学生预习的兴趣，提高预习的有效性。 第三阶段：课题结题总结阶段。对课题进行全面总结，整理资料，撰写课题结题报告。 三、研究方法 、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。 、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。 、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。 、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。 四、课题研究的成果与反思 1超过80%学生学习能力大大增强，学习自觉性显著提高。 2学生养成良好的探究习惯，掌握了科学的语文课前预习方法，不仅会学，而且爱学、善学。学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。 3. 班级语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。 现在本课题研究虽然已结束，但并不意味着研究工作的终结。在研究过程中，我还发现了许多值得研究的领域，如： 1、如何有效的将课前预习渗透到每一位学生； 2、学生在学习中如何将多种学法有机结合，并灵活运用； 3、在新课程理念下，“自学、合作、讨论”将如何更具有新鲜的活力。 我相信：只要满怀信心，勇于探索，不断时间反思，就没有解决不了的问题。在今后的工作中，我将向下面两个方向努力： 解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能。 解放学生，让学生自主自信，使学生真正成为学习的主人。 总之，预习是自主学习的主要形式，如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地布置预习，有层次性地设计预习作业，如何能让学生的预习轻负担，高质量；如何能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，怎样提高自学能力，这里面很有文章可做，我们应该不断探究，力争使预习卓有成效，使预习达到最优化，让语文精彩的教学活动从预习开始！ 小学语文课前预习有效指导的研究 课题研究结题报告 会山小学 2014.6