小学语文综合性学习活动策略初探.docx

小学语文综合性学习活动策略初探小学语文综合性学习活动策略初探 江宁实验小学 葛萍 新的课堂教学模式更加关注“人”的发展，语文综合性学习活动为学生搭起了一个宽阔的快乐舞台，它走进了学生的生活，走进了学生的内心。语文课堂真正成为学生展示自我、发展个性的舞台。他们的各种语文能力、语文素养也在一种轻松愉快的氛围中不知不觉地得到提高。 语文综合性学习、鼓励参与、动手实践、重视评价 新课标明确指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，实践机会和学习资源无处不在，要重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，努力建设开放有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，开阔学生的视野，真正获得现代社会所需要的语文实践能力。 每个人都渴望拥有一个属于自己的舞台，渴望自己能在舞台上展示自己的人生，语文课堂就是要为学生提供一个这样的舞台。新课程改革为学生的综合性学习架起了一座桥梁。语文综合性学习活动，是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。随着课程改革的日渐深入，语文综合性学习活动备受人们的关注，在活动过程中学生的主体价值得到了充分展现。 综合性语文实践活动是语文教科书的延伸和重要补充，对语文教科书具有很强的、无可替代的补偿作用。如果说教科书注重的是知识，那么综合性语文实践活动应侧重综合语文能力的形成发展。现代孩子的生活是丰富多彩的，学生是见多识广的，学生的现实生活是语文综合实践活动的源泉，蕴含着丰富的课程资源。综合性语文实践活动应来源于生活，从现实生活中汲取营养，综合1 性学习是学生多种学科知识、技能以及道德文化涵养、人格养成等多方面的有机结合，是语文实践活动的高级运用和表现，也是听说读写、思维、想象以及创造性品质的最佳整合方式，是现代社会发展对语文教学的要求，也是语文教学更好地贴近生活的体现。 新课标对个年段的综合性学习提出了不同的要求。小学语文国标版实验教材十一、十二册专门安排了语文综合性学习读报和剪报和我的成长手册这样的教学内容，几乎每一册教材的每个练习中都安排了口语交际、语文与生活，这些内容其实也是一种语文综合性学习。 如何在教学中实践这是个崭新的课题，据此，我根据学生的年龄特点和已有的知识经验，生活经验，依据语文课程标准和教材，结合本校开展的一些实践活动，有的放矢，进行了语文综合性学习活动策略的探究。 一、参与活动策略 新课标对高年段的学生有这样一条要求：能策划简单的校园和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。结合学校开展的淘书乐活动和书香班级的评比活动，开展综合性活动，要求人人参与。这两个活动都是全校性的活动，要求班级参与，参与方式班级根据情况自己决定。 于是在这两个活动开展前，我都让学生进行了分组讨论，各组定出一个活动计划，拿到班级交流，选择最佳方案，再有班级集体修订合体的活动计划，根据计划，开展活动。仅这一计划的制定就充分调动了学生的思维能力，培养了学生的创造能力。 经过讨论，学生们决定用一部分课桌凳在淘书乐的地点大操场设好临时摊位，全班同学的书集中分类摆放，个人给自己的书订好价格范围，摊位前打一幅横幅“淘书乐，乐淘书”，有一些能说会道的同学负责售书，一部分同学收钱，还有一部分善于交际的同学可带着书在活动地点自由兜售、交换，几乎每个同学在淘书乐活动中都有所收获，有的把看过的书卖给了别人又用所得买了自己需要的书，有的和别人交换了书，有些同学把买书所得捐做班费，没卖2 出的书大部分就放在了班级图书角。 这次活动让学生的实践能力得到了很大的提高，让学生们学到了课本上学不到的知识，课后，不少孩子不但对这次活动进行了总结，还写下了生动的日记。 结合学校开展的书香班级评比，同样要求人人参与，出主意，定计划，孩子们忙得不亦乐乎，有了淘书乐活动的经验，孩子们很快就拿出了计划，利用班级已有的图书，发动全班同学捐出自己的书，把班级的一面墙布置一新，贴上各种卡通图案，读书名言，一个温馨、浪漫、诗意的图书角很快布置好了，并且有专人负责，专门的时间借阅图书，一切都井井有条，在大家共同努力下，我们的班级图书角收到了好评，有三个孩子被评为书香少年。由于这些活动人人参与，调动了大家的积极性，让每个孩子都得到锻炼。 二、游戏竞赛策略 综合性语文学习，不一定非要是教科书上安排的内容，可以利用各种机会。 六年级开学不久，学校进行了一次以热爱祖国为主题的诗歌朗诵会，参加了学校的诗歌朗诵会，人数不限。派谁去呢？学生们的热情很高，借此机会在班级进行一次诗歌朗诵比赛，一来可以确定人选，也让大家有个锻炼的机会。 全班人人都来人数多，时间会拉得很长，于是我让孩子们自由组合，先在各小组进行比赛，有每组选出前三名参加班级比赛，这样全班有十二组竞赛，在进行无记名投票，选出前三名。有这些孩子重新组合代表班级参赛，结果选出了七个孩子，没想到不但选出的孩子积极准备，其他孩子也积极为他们提供材料，甚至发动了家长。材料选好之后，这七个孩子早来迟走，反复练习，还利用晨会在班级表演，征求大家的意见，不断改进，由于大家共同努力，积极参与，结果在高年级组二十四个班级中脱颖而出，有评委当场打分，被评委一致推选为一等奖的第一名，当得知这个结果后，孩子们在学校礼堂紧紧拥抱，高兴的欢呼起来。全班同学不约而同地给了他们最热烈的掌声。 通过游戏竞赛，学生参与活动的兴趣大增，有利于活动内容的开展，更利3 于调动学生的积极性，发挥学生的潜力，培养学生整合资料的能力，丰富了他们的语言素养，同时，又培养了学生团结合作的精神和竞争的意识 三、角色表演策略 新课标对中年级的综合性学习有这样一条要求：能在老师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。三年级的教科书上有这样一篇课文三袋麦子，课文讲的是土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子，小猪一下子把麦子全磨成面粉，做成馒头吃了，小牛留着慢慢吃，小猴呢，把麦子全种下地，到了第二年收获了更多的麦子，还送一些给土地爷爷。这是一篇有趣的故事，内容很难简单，我让学生结合课文内容进行角色表演，各人自己准备头饰，自备道具把课文内容表演出来，这也符合新课标“在活动中学习语文”的理念，孩子们表演的惟妙惟肖，栩栩如生，加深了对课文内容的理解。 在此基础上，我组织学生开展了一次语文综合性活动，进行西游记故事比赛，为了提高学生课外阅读的兴趣，加强学生对故事的理解，加深印象，我让学生也进行角色表演，自己先读读儿童版的西游记故事，可以自由组合，共同表演，孩子们兴趣大增，阅读的积极性空前高涨，各自选择自己喜爱的故事，共同商量，出谋划策，自作道具，准备表演。 学生上台表演故事选段前先介绍故事名称、大致内容和扮演的角色。这一形式培养了学生对名著的亲和力，拉近了名著和学生们的距离，调动了学生阅读名著的积极性，即帮助学生理解了名著，又给了学生一个表现的舞台。学生表演的气氛非常热烈，学习的热情很高，能很好地投入到学习中去，在积极主动的学习状态中，学到了知识，使本来很遥远的名著更贴近学生的生活，在潜移默化中培养了学生阅读名著的兴趣，让学生体验了参与语文活动的快乐。 四、动手实践策略 国标版六年级上册的语文综合性学习内容是读报和剪报。在这一活动进行前，根据活动要求，在班级进行一些小调查：你最喜欢读什么报纸？你读的报纸通常有几个版面？各版面主要有哪些内容？你平时喜欢读哪些方面的文4 章？然后布置学生做一做，在班级利用红领巾角或班级板报，专门开辟一个专栏“一句话新闻”，有全班轮流负责记录，这样可以培养学生坚持读报的好习惯。 这一内容后有一些新词是经常出现在报纸上的：炒股、资讯、打非、倒计时、多媒体、地球村、豆腐渣工程 先考考学生，看看他们知道多少，不知道的发动他们自己动手寻找答案。鼓励学生多看报纸，及时了解国内外大事，开阔视野。并且教育学生看过的报纸不要随便丢掉，可以根据需要，分门别类的剪下一些资料，做成剪贴报。 学生们很感兴趣，学期快结束时，几乎人人都有一个剪贴本，都是从各类报纸上剪下来的材料。有分类的，有综合的，丰富多彩，生动活泼。对他们的作品还进行了评奖，学生们的兴趣更大了。 国标版六年级下册的语文综合性学习内容是我的成长手册，在学生们即将小学毕业时，知道他们做一本成长手册是一件很有意义的事，先让学生做一个整体规划，到底要做一个整样的成长手册，是综合性的，还是就专门就某一方面的，根据自己的需要去搜集小学阶段的资料，先让学生准备一个资料带，把搜集到的资料放入袋中，以备后用，告诉学生最好的资料是原始资料，但有些资料是无法放进资料袋的，可以用拍照片画图等方式搜集，资料搜集完毕可按文中提供的四个步骤制作成长手册，也可以按自己的方式制作。学生制作的成长手册各种各样，五花八门，还有许多富有创意。 这本成长手册不但让学生学会整体规划，而且还学会搜集资料，并给他们的童年留下了美好的记忆。 只要放手让学生真正地动起来，学生的积极性就会十分高涨，就能很好地投入到学习中去。 五、写作策略 俗话说“趁热打铁”，在开展过综合性学习活动后，为了巩固活动成果，通过写作的形式检验学生的信息资料整合和提炼能力。 对开展的各种综合性语文学习，我都希望学生学生们能留下一些资料，当5 然要靠写作，写作要让学生自觉自愿地进行，所以这样的写作一般都不定题目，不定体裁，只要能围绕活动进行即可，自由发挥，由于给了学生充分的自由，这些文章反而妙趣横生，充满活力。 写作策略不仅仅限于综合性语文学习之后，一些征文比赛本身就是综合性学习为了参加这些比赛，学生们要去查找有关资料，这也是新课标对综合性语文学习的要求。所以我一般不放弃组织学生参加征文竞赛的机会。本学期我组织学生参加了区级网络征文比赛、全国青少年第八届“希望杯”写作大赛，由于都是学生们感兴趣的写作，因而取得了不小哦成绩，不但有不少学生获得一、二、三等奖，还有学生获特等奖。 六、评价教学策略 及时评价、多激励是学生学习动力，语文课程标准指出：“综合性学习的评价应着重考查学生探究精神、创新精神和创新意识”。评价时自我评价与相互评价结合，主要针对：参与是否积极；是否注意合作；是否取得成果；能否围绕主题搜集信息和整理资料；能否主动发现问题，探索问题；能否利用所学知识解决实际问题等方面进行评价，考察学生的语文素养是否得到提高。多给予学生激励性的评价，特别是个性化的评价，尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新，使他们感受到自己的与众不同，小组合作的成功体验，不断保持一种跃跃欲试的良好状态。进而迸发热情和研究的欲望，推动学习活动的发展。 在语文综合实践活动中，力求做到以学生为主体，教师为主导，老师真正起到导演的作用，鼓励学生把活动中出现的新问题引向深入，尽可能的为学 生创造一个适合学生个性发展的自由空间，培养学生的综合素质。 经验来源于探索，成功来源于实践。语文综合性学习活动作为一个新的课型，天地还很宽广，开展过程中伴随着问题与困惑，在今后的教学中还需要边学边做，许多问题还有待于在实践中继续探索。我们既然站在了这样一个无限延伸的舞台上，那么就让我们和学生们一起，手牵着手，向更加深远的方向旋6 转，让综合性学习活动真正成为学生们展示自我的舞台！ 7