小学语文教学案例分析《群文阅读教学实践初探》.docx

小学语文教学案例分析群文阅读教学实践初探小学语文教学案例分析 “群文阅读”教学实践初探 去年12月，我有幸参加了在重庆人民大礼堂举办的“第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，第一次接触到“群文阅读”。当我听了几位走在“群文阅读”教学前沿的专家的示范课后，恍然大悟，原来阅读课可以这样上！在40分钟的课堂上，学生可以阅读5篇左右的文章，并能对文章内容作比较深入的理解。回到学校，我不得不思考这样的问题：如此先进的教学策略，我应该怎样应用到教学中呢？新学期伊始，我拿到人教版语文六年级下册课本，仔细分析了课文，觉得第二组课文拿来作“群文阅读”比较合适，下面是我上课的教学片段。 师：同学们，刚过了春节，玩得高兴吗？你觉得我们这地方的春节有些什么特点和风俗习惯？ 生：放鞭炮，吃年饭。 师：看屏幕，我们一起去看看北京的春节有哪些特点和风俗习惯，并根据课文内容填写屏幕上的表格。 时间 风俗习惯 生：。 师：巡视指导。 师：现在，我们对北京的春节有了一定的了解，接下来，我们一起去了解一下少数民族的风俗吧，请同学们默读藏戏各具特色的民居和田的维吾尔，并根据课文内容填写屏幕上的表格。 课文标题 作者 主要内容 最精彩的片段或句子 特点 师：巡视指导。 师：请同学说说哪个民族的风俗给你的印象最深，要求：简洁，通顺，不重复。 生1：我喜欢客家民居，因为它经受无数次地震和风雨侵蚀以及炮火攻击都安然无恙。 生2：我喜欢和田的维吾尔，因为这是一个载歌载舞的民族。 生3： 我喜欢藏戏的面具，因为不同的面具代表不同的性格。 师：同学们都说得很好，说明大家都阅读得很认真，还想了解其他民族的风俗习惯吗？请大家在课下搜集相关文章进行阅读。 ： 这堂课的教学，老师讲的很少，只是对学生进行了引导和任务布置。关键是在巡视的时候，真正做到“因材施教”，根据学生的不同情况进行个别辅导。这样做，也让学生真正的动起来，并且是每一个都动起来了，也把课堂真正还给了学生。 单篇课文教学，实现“多读”的途径就是反复读，一篇四五百字的文章，学生往往并没有读的新鲜感和探究欲。然而，“群文阅读”让学生在一篇接一篇的阅读中，始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读占到很大的比例。也只有多阅读，多比较性阅读，才能让学生在阅读中学习阅读。 当下语文教学的一大弊病，多是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限所致。单篇阅读时，若能提出有价值的疑问并有所发现，往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其他文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件加以联结后产生的，这也是一种“群文阅读”。而小学生的阅读能力还在发展中，阅读时往往不具备联结其他文章的能力。教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行自我发问、重读、辨析。所以多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而“群文阅读”的方向，就是希望在课堂上，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。 当下语文教学还比较强调逐字逐句的阅读、朗读和美读。这些当然重要，但是过于强化乃至强势，实在有些令人担忧。其实，除了朗读和美读，我们还可以默读，还有速读、浏览、略读、跳读以及其他各类阅读方式，所以速读、浏览、略读、跳读等方式理应得到语文教学的重视，而“群文阅读”正好可以让这些阅读方式得到实践。