小学语文中的成语教学探讨.docx

小学语文中的成语教学探讨小学语文中的成语教学探讨 专业：汉语言文学 学号： 姓名：刘惠萍 性别：女 本文在简述成语定议、来源、结构形式及小学语文中成语教学的必要性基础，结合小学生身心特点和多年小学语文教学经验，探讨小学语文中的成语教学方式方法、禁忌。 小学语文 成语教学 探讨 中国的文字源源流长，博大精深，成语更是中华文库的瑰宝，是我国劳动人民的智慧结晶。指导学生学习和理解成语，对充实学生的语言基础，丰富学生的语言质量，增强学生语言鉴赏能力，提高学生的语言表述质量，有着极其重要的意义。也是新的语文课程标准“积累自己喜欢的成语”的基本要求。课程改革和新教育实验提倡让我们的孩子认识中华文化的丰厚博大，并尽可能多地吸收民族的文化和智慧，而作为民族文化几千年来不断积淀和发展的精华四字成语的教学也给我们创造了一个与时俱进、符合时代发展和改革要求的新契机。新课程标准中指出要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感。翻开我们云南省昭通市小学教育使用的苏教版教材，不难发现每一单元都安排了成语学习。这样安排的目的，是趁学生记忆强的时期，多积累一些语言材料，为将来说话、习作、与人交往打下良好的语言基础。学生是学习和发展的主体。新课程要求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。 一、成语简述及小学语文中的成语教学的必要性 成语简述 成语是我国语言文字中的一朵奇葩，如高山之巅的朵朵雪莲，如漆黑夜幕中的颗颗繁星，如浩瀚大海中的朵朵浪花，他们是如此珍贵，如此炫目，如此富有生命的活力。 1、什么叫成语？ 成语是一种相传习用，意义上整体化、结构上定型化，且具有书面色彩的固1 定短语。通俗地说，成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型短语。它是比词大而语法功能又相当于词的语言单位。而且富有深刻的思想内涵，简短精辟易记易用。并常常附带有感情色彩,包括贬义和褒义. 成语多数为4个字，也有3字的以及4字以上的成语，有的成语甚至是分成两部分，中间有逗号隔开。 2、成语的来源 成语是长期以来形成的形式简洁而意思精辟的固定词组或短语。成语多由四个字组成，但也有三个字或四个字以上的。成语的来源有以下几种：神话寓言，历史故事，诗文语句，口头俗语。 3、成语的形式结构 成语一共有4000多条，其中96%为四字格式，也有三字、五字、六字、七字等以上成语。如“五十步笑百步”、“闭门羹”、“莫须有”、“ 欲速则不达”、“ 醉翁之意不在酒”等。成语一般用四个字,这大概是因为四字容易上口。如我国古代的诗歌总集诗经，就以四字句为多，古代历史尚书，其中四字句也有一些。后来初学读的三、百、千 ：三字经百家姓千字文，其中后两种即全为四字句。四言杂字龙文鞭影初、二、三集，都是四言。这虽然是训蒙书，也足以说明四字句之为人所喜爱、所乐诵。古人有些话，本来够得上警句，可以成为成语。只是因为改变为四字，比较麻烦，也就只好把它放弃，作为引导语来用。例如"宋朝范仲淹的岳阳楼记，有"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"之语，意思很好，但因字数较多的关系，就没能形成成语，我们只能视为警句，有时可以引入文章。而如"吃苦在前，享乐在后"，就容易说，容易记，便可以成为成语。而同在岳阳楼记中的一句"百废俱兴"，因为是四个字，所以就成了成语。 总之，成语是我国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短句。成语有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的。成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语它代表了一个故事或者典故。 成语又是一种现成的话，跟习用语、谚语相近，但是也略有区别。成语大都出自书面，属于文语性质的。其次在语言形式上，成语是约定俗成的四字结构，字面不能随意更换；成语在语言表达中有生动简洁、 形象鲜明的作用。 2 小学语文中成语教学的必要性 众所周知，成语是中华母语的重要组成部分，有着悠久的历史渊源，如：神话语言、历史故事、诗文语句、口头俗语等。令人感喟的是，当网络词汇大量地走进人们的生活，外语成为人们求职的敲门砖，还有多少人会以说成语感到骄傲呢？现实中，不分成语的感情色彩、性别对象、谦敬之别滥用成语的现象比比皆是，令人啼笑皆非的是很多成语被改头换面用于各类广告。如某服装店的店名为“衣衣不舍”；像面包广告的“追求领鲜”；杀蚊的蚊香，是“默默无蚊”，止咳的糖浆，是“咳不容缓”这种对成语的改装移植宣传，影响着青少年，尤其是幼儿，使他们在今后的学习中对成语的理解、使用感受到迷茫。针对这种现象如不及时采取措施，母语在青少年中的任承将受到极坏的影响。 面对新环境下成语教学，我们发现学生对成语的认知、识记和积累是很不够的，正确使用成语的能力不强。学生暴露的问题警示我们，规范的成语教学是当前语文教学亟须解决的问题，刻不容缓。 二、小学语文中的成语教学要求 我们云南省昭通市小学教育使用的苏教版教材非常重视成语教学，在每个练习中安排了八个成语，它的教学要求是：熟记，大概了解成语的意思；高年级能适当运用。 三、小学语文中的成语教学方法 营造融洽的教学氛围 营造融洽的气氛，激发学生参与的热情。环境可以激发一个人的创造力。也可以抑制一个人的创造力的发挥。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们的创造性活动的两个基本条件。 1、关爱学生教师要关爱每一个学生，多给学生一个赞赏的眼神，一句热情的鼓励，个支持的暗示，让他们感受到教师强烈的关爱和信任。从而真正从内心深处萌发参与的热情。对待后进生更要耐心地给予期待性的评价，如“老师再给你一次机会”、“再想一想，你能说对的”、“你已经动了脑筋了”等。让他们在体验成功快乐的同时，积淀起参与的信心。 2、尊重学生成语对于学生来说是有一定难度的，教学中，教师对于学生提3 出的一些非同寻常的看法和见解，与众不同的思维方式，教师应该以充分的关注和鼓励，尊重并引导其思考问题的方式和方法，解除他害怕犯错误的心理。 保证学习的充足时间 学生是学习的主体，教师是学生的朋友。是学生学习上的导师。教师绝不能越俎代庖。用过多的讲和问代替学生的学。首先教师得在时间上有保证。 1、留足自习时间每次上课前，我让学生充分预习，先扫除字音障碍，再通过查阅工具书(如字典、成语故事书等)理解词义。或了解成语故事、成语的出处等。让学生先自主探究，这对学好成语是非常重要的。 2、留好讨论时间课堂上让学生有足够的时间讨论，共同解决。每次让学生先分小组讨论，看看可以解决一些什么，还存在什么问题，这是激活学生参与的有效方式。可现实教学中讨论时往往只是好学生的参与后，便草草结束。其实这种活动不能仅仅流于形式，高效的小组学习必须建立在学生每人主动参与的基础上，首先得保证个体切实学习的时间。小组讨论时，时间要充分。解放学生的头脑，使他能想，解放他的嘴，使他能说，使所有的学生可以自由地发表意见，得到训练。不能只是一些优秀学生包揽了全部活动时间。否则，学生的活动只会流于形式。 提供参与的活动机会 爱活动、爱表现是学生的天性。教师要抓住这个心理特点，在教学中给足学生自由表现的空间。在实际中，我尝试把“教”的权利放给学生。当“小老师”的同学总是十分兴奋的。在小组讨论时。我就给他们一些时间为自己精心准备，从理解的几个成语中挑选出最满意的，教给大家。而听的同学也会格外认真，因为他们也不愿意放弃补充的机会，如再把意思解释得更清楚一些，透彻一些。这样，既减轻了老师的负担。又收到了良好的效果。 采用灵活丰富的教学手段 成语教学应充满情趣，充满乐趣，充满活力。教师缺乏新颖多样的教学方法是导致学生缺乏参与意识的主因。语文教师要根据教材和学生的特点，把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。 1、说成语故事许多成语来源于神话、寓言、历史故事等，让学生探究成语的出处，可以丰富学生的文史知识，扩大眼界，提高学生的阅读和写作能力。 2、说话、举例让学生给所学的成语造一个句子，或者举一个例子，正是出4 于“学以致用”的考虑。学生有时虽然不能准确表达出它的意思，但只要能意会，甚至正确运用就行了。 3、把握联系，适当补充苏教版教材中有的练习上会出现一些成语，表达着相同或相近的主题，这就给教者一个很好的切入口。 4、感情朗读，熟记成语语文积累不等于死记硬背，而语文积累又离不开必要的识记背诵。教成语的方法是多样化的，不同的成语内容采取不同的教学方法，要让学生乐学、爱学，不断增加兴趣。 大胆借鉴开创学生喜闻乐见“愉悦式教学形式” 1、表演猜测式教学 借鉴综艺节目的启发下，灵活运用表演猜测掌握成语。如“坐井观天、一刀两断、相依为命、掩耳盗铃、对牛弹琴、画饼充饥、望眼欲穿、望梅止渴”，引导学生上台表演，以形象的动作，丰富的表情演出每个成语的意思，下面同学根据表演猜测成语 这种做法激发了学生的学习兴趣，使成语的记忆不再是一个枯燥的过程。 2、幽默问答式教学 努力学生激发学生兴趣，使愉悦式教学形式多样化。多方搜集、整理，将一些成语幽默地组织在一起，通过问答的方式，让学生更好地记忆。例： 问：“最大的地方有多大？” 答：“无边无际”“一望无际”“漫无边际”。 问：“最远的地方有多远？” 答：“九霄云外”“天涯海角”。 问：“最大的变化呢？” 答：“天翻地覆”“天崩地裂”“沧海桑田”“面目全非”“改天换地”。 最长的时间地老天荒、海枯石烂 最快的速度白驹过隙、一日千里、风驰电掣 最大的手术洗心革面、脱胎换骨、改头换面 最怪的动物狗尾续貂、虎头蛇尾、画蛇添足、虎背熊腰 聚精会神地倾听，丰富奇特地想象，积极踊跃地回答，气氛就这样从鸦雀无声到激情澎湃，从激情澎湃又到鸦雀无声。学生在波浪起伏的氛围中感受着成语5 的无穷魅力。 3、歇后语式教学 幽默、诙谐的歇后语也同样是人类智慧的结晶，用歇后语带出成语，更是妙趣横生，让学生再次领略语言的魅力，智慧的风采。 1、源于历史典故 齐桓公的老马迷途知返 赵括打仗纸上谈兵 鲁班皱眉头别具匠心 陈胜扯旗揭竿而起 楚霸王自刎身败名裂 李世民开言路从谏如流 2、源于神话传说 龙王爷亮相张牙舞爪 老寿星打哈欠老气横秋 王母娘娘走亲戚腾云驾雾 阎王爷当木匠鬼斧神工 小鬼拜见张天师自投罗网 城隍庙里讲故事鬼话连篇 3、出于四大名著 水浒传中的： 宋江的眼泪虚情假义 李逵上阵身先士卒 李逵穿针粗中有细 史进认师父甘拜下风 林冲上山官逼民反 孙二娘开店谋财害命 三国演义中的： 刘备当皇叔时来运转 东吴招亲弄假成真 曹操杀吉平恼羞成怒 6 诸葛亮放孟获欲擒故纵 黄忠射箭百发百中 吕布拜董卓认贼作父 西游记中的： 唐三藏取经好事多磨 孙悟空拜唐僧改邪归正 孙悟空72变神通广大 孙猴子上天宫得意忘形 猪八戒扮新娘其貌不扬 猪八戒吃猪肉忘乎所以 红楼梦中的： 贾府的大观园外强中干 贾宝玉看西厢戏中有戏 贾宝玉出家看破红尘 贾宝玉游魂误入迷津 林黛玉进贾府谨小慎微 刘姥姥进大观园少见多怪 4、出于成语转换 叶公好龙口是心非 鹦鹉学舌人云亦云 南辕北辙背道而驰 病入膏肓不可救药 量体裁衣以身作则 投桃报李礼尚往来 5、源于生动比喻 骆驼走路昂首阔步 斑马的脑袋头头是道 千里马长翅膀突飞猛进 针尖的灰尘微乎其微 脑袋上推小车走投无路 7 肥狗咬主人忘恩负义 麦秆上插针节外生枝 6、缘于幽默讽刺 巫婆跳绳故弄玄虚 矮子放屁低声下气 强盗逮小偷贼喊捉贼 哑巴观灯妙不可言 屎克郎扛大旗臭名昭著 瞎子逛商店目空一切 整堂课学生情绪高涨，下课后许多同学仍意犹未尽，生动有趣的歇后语感染着学生，对于成语表现出极大的兴趣。 4、活动中学成语，兴趣日益浓 兴趣是最好的老师。为了激发学生积累成语的兴趣，我设计了一些列的活动，让学生广泛参与其中。主要有以下一些活动： 成语接龙游戏 成语故事会 小组对抗赛：以组为单位，把全班按纵向分为四个大组，四个大组之间进行竞赛对抗。事先规定：题目由每个小组自拟，每个小组拟10道题，分为抢答和必答两种类型，每道题10分。比赛结束后合计出各小组所得总分，优胜的一组每位同学都能获得一份奖品。同学们参与的热情十分高涨，都摩拳擦掌，誓与其他小组一争高下。从下面各小组拟的一些题目看，他们确实下了一番功夫。例如： 1、分别找出跟“诸葛亮，项羽，齐桓公，陶渊明，孔子” 这些历史人物有关的成语 2、列举能表达人们心情的成语 3、列举运用比喻或夸张修辞手法的成语 4、整理出符合“不而”格式的成语 5、说出几条6个字的成语 6、说出含有反义词的成语 7、找出几个前后顺序可以变动，但不影响原来意思的成语 8 8、找出几个含有通假字的成语 经过多种方法的训练，学生在学习成语时已由过去的被动接受变为主动摄取，我想，这与成语的愉悦式教学是分不开的。个性化的教学其实无形中也给教师提出了更高的要求，促使广大教师在课改时要勤于思考，大胆探索，不断更新教学方法，提高教学效果 、拓展有限的教学空间 现行的课堂教学多呈封闭式状态，学生发展的空间被有限的教学空间左右。教师要有意识地把课内学习延伸到课外，增强学生创造性的学习和实践的机会。教师可以组织有趣味的成语活动。班级的墙报辟出一栏“成语集锦”，有时是“一”字开头的成语，有时是“无”字开头的。同学们自己去找材料。自己写稿子，自己誊写，自己配上画儿，在这个过程中。学会了分工，学会了合作，锻炼了能力。在班会上，组织同学们搞比赛，如“成语接龙”、“成语知识竞赛”。提高学生学习成语、收集成语的兴趣。 在教学中，学生的认知渠道不能仅仅局限于课堂和书本上，不能滞留在师生单向的信息传递上，要实现最佳教学效果，就应该充分调动学生的积极性，给大量的充足的活动空间，课内外结合，解放他的双手，使他能干，解放他的空间，使他能接触社会、接触大自然。 四、小学语文中成语教学禁忌 成语是人们十分喜爱、经常使用的一种固定词组，在小学语文课本中，不少成语学生一看就懂，一用就会。如“不约而同”、“先人后己”、“百战百胜”等等。 但是，在我国历代群众所创造的成语宝库中，象这样字面意义和实际意义基本一致的只占极少数，还有大量的是从古代历史事实、寓言、古典作品及流传的辞句中得来的，对于这些成语，就不能用简单的字面意义相加的方法去理解。因此，教学中一般应该注意如下三忌： 忌望文生义 成语的内容是整体性的，许多成语是由比喻、夸张等方式构成的，它的含义蕴藏在字面底下，要求学生不能机械地在字面上做文章，否则就会犯“胸有成竹胸中长有一棵完整的竹子”的错误，出现笑话。 如果把“望洋兴叹”解释成“对着海洋而叹气”的话，“洋”字就解释错了。把“形容人群或车马来来往往，络绎不绝”的“川流不息”，当作“河流淌个不9 停”来解，都是望文生义，没有透过字面，抓住成语的本质。 忌以今义解古义 成语中的不少词体现的是其本义，如果用今义去解释这些词，就会曲解或者解释不通。 有是学生总认为“走马观花”的“走”是“行走”的意思，那就错了。其实，“走”在这里正是体现它的本义“跑”的意思。如果把“赴汤蹈火”中的“汤”，解释为日常生活中喝的“汤”，显然是不当的。 忌单从结构看意义 成语的定型性很强，它的结构或者结构成分不能轻易变动，排列次序也不能轻易改变。 如，“落花流水”不能改作“流水落花”。“载歌载舞”是“边唱歌，边跳舞”的意思，如按一般支配结构析成“栽着歌曲，栽着歌舞”就错了。成语是由组成它的各个词凝练为一个整体的，它不是一般的词组，如果一味按照一般的词组去分析，就难免失误。 总之，我们在教学中，要经常注意纠正学生理解错了成语，正确地理解成语，运用成语。 五、积极引导参与提高成语教学效果 弘扬民族文化 可喜的是，成语积极传承已引起社会的普遍重视。成语教学是语言文字是的传承、历史的延续；汉语成语简练而意蕴丰富，教学中要去其糟粕，取其精华，让学生懂得成语与现代汉语一脉相承，成语积累好似聚沙成塔、集腋成裘。作为中国人，我们应该珍惜、爱护母语，让中华民族的宝贵遗产代代相传。 总之，在小学语文成语教学中，学生的认知渠道不能仅仅局限于课堂和书本上，不能滞留在师生单向的信息传递上，要实现最佳教学效果，就应该充分调动学生的积极性，给大量的充足的活动空间，课内外结合，解放他的双手，使他能干，解放他的空间，使他能接触社会、接触大自然。 附参考资料： 1、 10