小学语文《桂林山水》教案.docx

小学语文桂林山水教案2、桂林山水 教学设计 一、导入课文，学习首节。 1、人们都说，桂林山水甲天下。“甲”是什么意思？请用自己的话说一说“桂林山水甲天下”的意思。 2、为什么人们都说桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特别之处呢？下面我们就一同去桂林游览一下，让我们一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你会有一个满意的答案的。 二、初步感知桂林的山水。 先让我们伴着优美的音乐，来欣赏一组精彩的桂林山水图片。 演示：“配乐欣赏”。 欣赏同时教师做以下文字说明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，绿水映山，这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。 这是螺蛳山，它多像是一只倒扣着的大海螺啊！ 象山的夜景多美丽啊！ 这是苹果山，它像不像一只又大又圆的苹果。 烟雨朦胧的漓江，又是另一番景象。 这是雪狮岭，一只多么伟武的大狮子啊，仔细看它的眉眼都依稀可辨呢！ 绿山绿水，让人觉得好像走进了仙境。 嗬！一只多么逼真的大骆驼！ 美丽的象山，它可是桂林的象征哟！ 二、加深对山水特点的理解。 一）让我们从桂林的美景中回来，回到课文中，先来了解美丽的漓江。 1、介绍漓江：如诗如画的漓江是桂林山水重要的组成部分，它发源于桂林市东北兴安县的猫儿山，它如同一条秀丽的玉带般一路流经桂林、阳朔，一直到桂林东南部的平乐县，全长有170多千米。 如诗如画的漓江之所以这么美丽，是因为它有三个特点，你们能在课文中找出吗？ 结合学生回答板书： 学生齐读描写三个特点的句子。 2、静。 1）请同学们来看插图：看，漓江的水是那么静，水面上几乎没有一丝波纹，简直就像是.，你能不能用一个比喻句来形容一下漓江水的静？ 演示：“桂林的水”。让同学们体会漓江不的静。 2）朗读指导：漓江的水多静啊，你能把有关句子读一读吗？朗读指导。 3）在多次指名读后齐背。 3、清。 1）漓江的水很清，到底清到什么程度呢？书上只有概括的文字介绍，同学们肯定觉得不够形象！想知道漓江的水到底清到什么程度吗？ 2）先请同学们来看一幅图片，演示“水中倒影” 3）看了图片，同学们对漓江水的“清”有了很直观的感受，让我们再来看一组具体的数字吧？ 演示“对比图”：我们可以毫不夸张地说，漓江的水整整比黄河的水清了1000倍，漓江真可谓是水清见底，游鱼可数，景色如画。 4）朗读指导：漓江的水清不清？那么我们该怎样朗读来表现呢？ 5）齐背。 4、绿。 1）“无瑕的翡翠”是什么意思？ 2）演示：“半边渡” 桂林这里的气候温暖湿润，有利于植物的生长，所以山上长满了绿色植物，山是绿的，把水也映绿了，看，多绿的水，像不像无瑕的翡翠？ 5、连读描写三特点句子。 这是几个句子？一个还是三个？ 简要说明本自然节首尾两句，齐读全段。 6、本节小结，演示：连续欣赏。 二）了解桂林的山。 1、过渡：漓江的水那么静、那么清、那么绿，真是太美了，不过你可别只顾了低头看水，而望了抬头看两岸美不胜收的山呀！桂林山的特点是什么呢？ 板书： 2、奇。 1）齐读“奇”一句。 演示“桂林的山”：“象山”、“骆驼山”、“苹果山”、“雪狮岭”。 语言补充：朝板山、九马画山、八仙过海、月亮山、孙悟空吃仙桃等等。 其实又岂止是这些，桂林奇特的山看也看不完，说也说不尽。此时此刻在我们的心中只有七个字，那就是“桂林的山真奇啊！” 2）指导朗读。 2、结合七幅图片，让学生理解山之“秀、险”。 3、连读三个特点的句子。 三、理解“连绵的画卷”，总体了解桂林山水。 1、教师接读： “这样的山、这样的水”指哪样的山、水？再加上.，真是美上加美，秀中添秀，像走进这哪儿？ 2、理解“连绵的画卷”。 板书：连绵的画卷 什么是“画卷”，“连绵不断”是什么意思？ 演示：地图。 由桂林到阳朔83千米的漓江，像一条青绸，如一条绿带，盘绕在两岸万点峰峦之间。一路上风光奇丽，奇峰夹岸，青山浮水，碧水萦回，真犹如一幅百里的画卷。说它是一幅连绵不断的画卷真是一点也不过份。 3、齐读全段。 4、“舟行碧波上，人在画中游。” 5、再次演示：“配乐欣赏”：看看你有没有在“画中游”的感觉。 四、桂林山水歌 桂林的山水如诗如画，下面老师要为你们介绍一首诗桂林山水歌，这是诗是著名诗人贺敬之写的。我们一起来看看诗人眼中的桂林山水是怎么样的。 演示：“桂林山水歌”，结合学生特点运用灵活的手段，让学生通过读感受诗中桂林山水的美。 五、总结升华。 1、本文写了什么？表现了作者的什么感情？ 2、你游过桂林吗？你游过什么地方？ 桂林美景83千米，一幅多么宏伟的连绵的画卷啊，可这83千米，在我们伟大的祖国960万平方千米的国土上，它又是那么微不足道，我的祖国美丽的山河又岂止在于桂林山水，像刚才同学们说的.，都是我们美丽山河的组成部分，我们的祖国是多美丽，我们为我们生活在这样一个美丽的国家而感到自豪。 3、欣赏“带”字：最后老师请你们来欣赏桂林最精彩，最奇特的一道风景线。 演示：“鉴山楼石刻” 让学生根据课件提出的问题充分讨论，找学生代表来回答，对学生进行思想教育。结合学生回答，总结结束全课。 层层剖析 领悟内涵桂林山水句子教学一得 多媒体出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。 师：同学们，假如把这句话换个写法。请同学们读一读，比一比，哪句话写得好？为什么？ 生：第一句写得好，因为这句话写得很具体。 生：当然第一句写得好。因为这句具体地写出了漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，给人一种身临其境的感觉。 生：我也认为第一句写得好，因为这句话把漓江水静、清、绿的程度写清楚了，更令人体会到漓江水的美。 师：同学们说得真棒。的确，这句话具体地写出了漓江水的特点，让我们能够真切地体会到漓江水的美。 师：要是把这句话再换个写法。现在哪句话写得好呢？为什么？ 生：第一句好，因为这句话用了感叹句，语气比较强烈。 生：我也觉得第一句写得好，因为这句话用一些感叹句，把作者赞美漓江水的强烈感情写出来了。 师：同学们真会读书，说得很好。不错，这句话运用了感叹句，抒发了作者对漓江水的赞美之情，让我们能够强烈地感受漓江水的美。 师：如果再把这句话换种写法。现在，哪句话写得好呢？为什么？ 生：我还是认为第一句写得好。因为这句话用了“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”，读起来琅琅上口，而第二句用“真静啊”、“很清”、“绿得很”，感觉有点乱。 生：我也觉得第一句好，因为这句话是个排比句，写得十分有节奏感，更令人体会到漓江水的美；而第二句没有运用排比句，显得有点零乱。 师：你的课外知识挺丰富的，居然还知道排比句，真了不起。是啊，这句话运用了一组句式相同的语句，也就是这样一来，语言优美，节奏明快，读起来让我们能深切地体会到漓江水的美。 这个重点句子是描写漓江水的精华所在。俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。这三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。 桂林山水 教学实录 第一课时 师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美? 生：广西桂林的山水最美。 师：有多少小朋友到过桂林?(数生举手)你们觉得桂林的山水怎样? 生：桂林的山水很美。 师：没去过桂林的小朋友想去吗?一定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下，好吗?(板书课题)现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。(范读课文)这篇课文你们喜欢吗? 生：(齐答)喜欢。 师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。(生自学课文) 师：学完了吗?谁能说说各小节的内容? 生：第一小节课文写桂林的水。 师：是写桂林的水吗? 生：是写乘着船观赏桂林的山水。 师：(板书：山和水)第二节呢? 生：写桂林的水。 师：(板书：水)第三节呢? 生：写桂林的山。 师：(板书：山)第四节呢? 生：写桂林的山和水。 师：(板书：山和水) 我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来? 生：桂林山水甲天下。 在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。 师：(板书：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思? 生：最好的。 生：是第一的。 师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们看(示放大图)，桂林的山水多美!谁说说? 生：桂林山青水秀。 生：桂林的山有各式各样的，有的像老人、有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。 师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说? 用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。 生：欣赏桂林山水。 师：对的。还可以用什么词? 生：观看。 师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。 生：观赏。 师：对。大家跟我说,欣赏桂林山水，观赏桂林山水。(生跟说)用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。 但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么? 生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。 师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。 引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。 现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么?大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?找出这些词，画上这样的符号“。”。 (生自学。教师巡视。) 破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。 教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。 师：看好了吗?找好的请举手。请你说。 生：静。 师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢? 师：清、绿。 师：(板书静、清、绿) 漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。 生：漓江的水又静又清又绿。 师：对不对?还可以怎么说? 生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。 找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练,理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。 师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗?假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说?漓江的水棗 生：漓江的水静静的。 生：漓江的水清清的。 生：漓江的水绿绿的。 师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。 我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说? 生：漓江的水真静啊! 生：漓江的水真清啊! 生：漓江的水真绿啊! 将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。 师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。 生：(念第二小节第二句话) 师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。(示范) 生：(再念) 师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。(师范念) 生：(齐念第二句) 师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。 生：(齐念第三句) 师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗? 生：不能。 师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。(略) 用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。 师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢?现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。 江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静、怎么绿。(师哼让我们荡起双桨的曲子)你们感觉到怎样? 运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。 生：我好像听到漓江的水哗哗响。 生：我觉得漓江的水很清。 生：我觉得只听到划桨的声音。 生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。 师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字? 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。 师：翡翠是什么? 生：是玉石。 师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么? 生：瑕。 师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么? 生：无瑕的翡翠。 师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。 生：(念课文)。 师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。 漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。 漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。 这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。 这样写美不美?为什么? 生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。 师：书上用了排比句，什么是排比句?书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来? 生：(齐念) 教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。 师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船”可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”? 生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。 师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。 生：(念) 师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思? 生：像的意思。 师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念? 生：(念第二小节) 师：这节写什么? 生：写桂林的水静、清、绿。 师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。 以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。 师：现在请一个同学读一、二两小节课文。 生：(念课文) 师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；(示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水)这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海” 生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。 师：你只说了两只。不行，要说三句。 生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。 师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。 设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。 第二课时 师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢?让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“?”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。(出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。) 师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题?可以提出来? 生：危峰兀立是什么意思? 生：拔地而起、香山这两个词我不懂。 师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。 师：(把学生画出的词念一遍)这些问题我们一起来解决。 我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的(画连绵不断的山)，桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着(画一挺立的山)，可以用个什么词来说? 生：(齐)拔地而起。 师：(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山)，叫什么? 生：各不相连。 教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。 师：(指图)你们看，这些山的形状像什么? 生：像老人，像骆驼，像大象。 师：(指老人山)你看这老人像在干什么? 生：老人望着远方。 生：老人在思考。 生：老人在沉思。 师：我们再看骆驼像在那干什么? 生：像伏在地上。 生：好像在沙漠里蹲着。 师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么? 生：等我们骑上去。 师：对。你们再看这只象在干什么? 生：在饮水。 师：对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容? 生：形态万千。 师：(示词卡)“万千”什么意思? 生：就是说样子很多。 师：就是说变化多。 桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山? 生：奇。 师：(板书：奇)怎么奇呀?就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么讲?是不是奇怪? 生：不是奇怪。是说样子很多。 生：很少见的。 师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰? 生：叫奇峰。 师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么? 生：叫奇峰罗列。 师：“罗”是什么意思? 生：散开的。 师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。 大家把这句念一下。(生齐念) 师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢?(用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读) 师：在桂林，还有很高很陡的山(画又高又陡的山)，这山又高又陡，很险，叫什么山? 生：危山。 师：这个“危”在这里怎么说? 生：危险。 师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释(出示小黑板：不安全；损害；高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪个注释对? 生：用第三个。 指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。 师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么? 生：危峰兀立。 师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山)，书上用一个什么词来说山石重重叠叠? 生：怪石嶙峋。 师：(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点? 生：桂林的山真险啊! 师：怎样念才体现出桂林山势险? 生：(念课文) 师：这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗? 生：是说山陡。 师：山陡，不易通过。 奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。教师运用了描述、画图的方法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。 刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思? 生：是美的意思。 师：“秀”可以组成哪些词表示美? 生：秀丽、秀美。 师：秀就是指美。你们看(指放大图中的山)，这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。 生：(上讲台指图中的山)这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。 师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座山哪块地方色彩明丽? 生：(指一座山的中部) 师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美? 生：明丽。 师：丽才是美。“明”呢? 生：鲜艳。 生：明快。 师：对了。明快，色彩明快、美丽。 我们念念这个句子。(师生同念课文) 师：学习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦雄伟”怎么讲? “写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。”教师简短的提示起画龙点睛的作用，启发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。 生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。 师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。 这一节我们学完了，让我们读一遍(生读)。 师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。说明桂林的山(生：甲天下)。 现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。谁来念一下课文? 生：(念课文) 师：最后一节课文，还写了哪些景物? 生：写了绿树红花，竹筏小舟。 师：还有- 生：还有迷蒙的云雾。 师：(念课文)就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像一幅美丽的画卷。是不是这么(用手势画个方块)一张画? 生：不是。 师：画卷是长长的卷起的画。可以展开，展开(用手势演示展开状)，再展开，叫什么? 生：连绵不断。 师：对。下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思? 生；舟在碧蓝的江中行走。 师：什么叫舟? 生：小船叫舟。 师：这是第一句，第二句是什么意思? 生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在美丽的江中游览，好像在美丽的画中游览一样。 师：我们坐上小船在碧波上游荡，看到两岸美丽的景色，我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢?让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。现在不做，到作文课时再做。 这课学完了。这课开始就写了棗(生接)桂林山水甲天下。再写桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下，最后写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文，每人读一小节。 开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深学生对文章结构层次的理解。 生：(读课文) 师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话? 生：这儿的山水真美啊! 生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。 生：桂林山水甲天下。 师：这时你们只想到桂林的山水吗?我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们的看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水。“山水”又可以怎么说? 从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱，进行爱国主义教育，使学生对课文的理解得到升华。 生：山河。 生：河山。 生：江山。 师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美? 生：山河秀丽。 生：大好河山。 生：江山多娇、锦绣河山。 师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美? 生：祖国的河山多壮美! 师：改成感叹句会吗? 生：祖国的河山多壮丽啊! 师：再加重语气，改成反问句，会吗? 生：祖国的河山这么美，我能不爱吗? 利用形象，激发想象。给“山水”一词找近义词，再组成各种形式的词组，而后让学生造陈述句、感叹句、反问句，培养学生组合词语和变换句式的能力。 师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。 下面请大家做两个作业： 一、找出课文中写山写水的词，归好类抄写。 二、检查你们自学生字的情况，请你们填这几个词。(出示小黑板)