小学数学课堂教学的导入设计.docx

小学数学课堂教学的导入设计小学数学课堂教学的导入设计 一、导入设计的作用： 小学生的生理、心理尚不成熟，极易被外界事物影响，上课铃响后，孩子的大脑依然处于对课外活动的兴奋之中。因此，导入新课是小学数学新授课极其重要的环节。良好的新课导入，不但有稳定和集中学生的注意力，使学生的思想从其他外界事物中转移到课堂上来，还能迅速引起学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣，从而使学生自觉地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，能预示着随后的课堂教学的高潮与结局。 二、案例分析： 案例1：体积和体积单位 师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？ 生：愿意。 师：是朋友就应该相互了解，老师想了解一下大家，可以吗？ 生：可以。 师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？ 生：是的 师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？ 生：很大。 生：非常宽松。 生：很温馨，感觉自己长大了。 师：你爸爸穿你的衣服吗？ 师：你们笑什么？ 生：我的衣服太小，爸爸穿不上的。 生：爸爸太胖，会把我的衣服胀破 1 师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积与体积单位”，相信通过学习，你会理解得更清楚。 这一导入设计充分体现了教师要给学生“营造愉悦的情感心境”。 新课导入有一个很重要的功能就是：通过创设情境、设置疑问等有趣的形式，吸引学生的注意力，迅速的激发学生学习兴趣和学习动机。作为教师，在上课一开始的导入部分，就应该体现这一教学理念，努力营造一个民主、和谐的开课氛围，激起学生积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望，积极主动的参与学习。 随和的话语、亲切的交谈，老师不是居高临下，而是俯下身子看学生，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准的要求。“愿意吗？”、“可以吗？”这些亲切、平等的语言表现出教师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服？”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，巧妙的把学生的情感转入教学目标所需要的境地。 案例2:最小公倍数 师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少。 生：报数1、2、3、 师：请所报数是2的倍数的同学们站起来，再请所报数是3的倍数的同学们站起来。你们发现了什么？ 生：我发现有的同学两次都站了起来。 师：报哪些数的同学两次都站了起来？ 生：报6、12、18、的同学。 师：报6的同学你能说说你为什么两次都站起来吗？ 生：我报的6既是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都要站起来。 师：说得好。6是2的倍数，又是3的倍数，可以说6是2和32 公有的倍数。这样的数还有吗？ 生：12、18、24、30、 师：像6、12、18等这些数都是2和3公有的倍数，可以简称为是2和3的公倍数。想一想2和3的公倍数有哪些？ 生：6、12、18、24、30、 师：请找一个最大的？最小的是几？ 生：找不出最大的，最小的是6. 师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。 这一导入设计充分体现了我们要给学生“创设贴切的教学情境”。 建构主义理论认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主题；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者；教学不能无视学生的原有经验，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验。因此新课导入时，学生熟知的实际生活情景出发，引导他们去思考去发现，往往能取得事半功倍的效果。 上面的教学片断，从最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步的引导学生展开讨论，在宽松、自由的气氛中学习知识、理解知识，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。从这里可以看出:新课的导入，应该从学生的生活经验和知识基础出发，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系”，让学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学。 案例3：年、月、日的认识 师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。你已经知道年月日的哪些知识？请说给大家听听。 3 生：我知道一年有365天。 生：一年有12个月。 生：一个月有30天。 生：不一定，有的是31天。 师：是吗？请举例说说。 生：这个月就是31天。 生：我还知道31天的是大月，30天的是小月。 生：我妈妈告诉我，2月有些特殊。 这一案例充分体现了执教教师能够关注学生，构筑个性的发展平台。 现代教学论认为：不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，学生可以用自己的方法学习数学；教师在课堂上应该落实学生的主体地位，相信学生的潜能；学生是教学活动的主体，教师的作用是引导和帮助学生去进行“知识再创造”，去“发现、创造”知识，而非简单的传授知识。因此，我们的数学课堂一开课就应该关注每一个学生，尊重学生的差异，尽力为每一个学生构建一个适当的，利于每一个学生个性化发展的平台。 实际的课堂教学中，我们经常会看到这样的现象：老师说：“这些问题大家知道吗？理解吗？”没等学生思考便立即肯定说：“相信学完这一课大家就会明白的”，接着就展开教学。这种现象尤其在新授课中表现得最为普遍，因为担心学生会把新课要学的知识说出来。多数教师不敢像该案例中的执教教师那样，大胆地提出“你已经知道了有关年、月、日的哪些知识，请说给大家听听”。从这里可以看出：要想为学生构筑一个自主的发展平台，教师应该充分地了解学生，相信学生。 案例4：三角形的面积 提问：同学们，想知道老师给你们带来了什么吗？ 4 这些图形的面积计算公式分别是什么？ 回忆：你还记得平行四边形面积计算公式是怎样推导出来的吗？在学生回答的基础上，老师板书： 转化 找关系 推导 启思：“转化”的思想和方法在数学中的应用是非常广泛的。今天老师还给大家带来了一条红领巾，要知道做这条红领巾需要多大的布，该怎么办呢？三角形的面积该怎样计算呢？能不能从平行四边形的面积计算公式推导的方法中，得到一点启示呢？能不能也应用“转化”的方法来解决这个问题呢？这节课我们就一起来研究、探究这个问题。 通过这一案例可以看出，导入新课还可以“搭建适当的过渡桥梁”。 学生的学习活动不仅仅是情感的投入，更需要认知的参与。现代教学论认为：让学生学会学习，比学习结果更重要；学生合理学习数学方式的形成，能使学生终身受益。因此，新课的导入，不能仅仅只重视搭建知识桥梁，注重知识点的复习与铺垫，也应该注重数学思想、方法以及解决问题策略等等方面的渗透与准备，也应该在数学思想、数学方法以及解决问题策略上为学生铺路搭桥。 从这一设计上，我们可以清晰地看出：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心了，不再是仅仅的围绕某一知识点去复习铺垫，而是更加关注在数学教学的过程中学生思维方式的变化、问题解决能力的培养和形成等。 总之，新课导入的策略和方法是多种多样的，上面摘录的一些片段，尽管导入方法各不相同，但执教者都非常尊重学生原有的知识基础和生活经验，注重创设贴切的教学情境，关注学生的情绪体验，力求把“以学生发展为本”的理念落实在点点滴滴的教学行为之中。从5 这些成功的教学片断中，不难看出只要我们真正确立起“以学生发展为本”的教学理念，改变传统的从备教材出发来安排课堂教学结构的 做法。备课时，首先考虑学生会怎么学，再去考虑教师怎么教，在导入的过程中，注重导入的艺术性与创新性，根据学生的课堂表现及时调整教学设计，相信我们的新课导入一定会成功的，我们的课堂教学一定会成功的。 6