小学品德与生活的读书笔记.docx

小学品德与生活的读书笔记小学品德与生社会教学策略与行为诊断的读书笔记 翻开小学品德与生活教学策略与行为诊断一书，一些熟悉的词语跳入眼睛：回归儿童生活，课程综合性，活动教学，生成问题，小组合作这一个个词语正是我们平时的品德教研活动中讨论得最热烈的字眼，这其中的许多问题正是我自己在课堂中努力尝试解决可又不能够得以解决的问题。怀着“踩在巨人的肩膀上”的心情读完这本书后，一些原本模糊的词语渐渐开始明了，一些原本在课堂上不知所措的问题渐渐开始有了点头绪。对照自己的品德课堂教学，觉得自己急待解决的问题是如何理解和把握教师在教学活动中的角色定位。学习了以后，有以下一些不成熟的想法。、 一、注重了做儿童教育活动的指导者和合作者。 许多年来，我们老师已经习惯于扮演权威角色，已经习惯于以一个尊者、长者、说教者的身份面对自己的学生，放不下师道尊严的架子，舍不得一呼百应的威风。于是，我们的课堂教学中就多了一些赤裸裸的教条：应该怎么样怎么样，不应该怎么样怎么样。教育的痕迹可谓是十分明显。然而新课标规定的任务不是讲解教科书，而是努力创造适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实践培养儿童的品德与习惯，保护儿童的好奇心，引发探索欲望。让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。 1、创设民主、平等氛围，打破评价束缚。 教育的根本目的就是在于尊重人格，尊重差异，思想自由，个性解放，自知规律，自我发展。从儿童性格的理智特征的发展上看，小学儿童是从感知的冲动性转向思考性，从想象的狭窄性转向广阔性，从思维的依赖性和被动性转向创新性和主动性。如评价学生时，可以通过个人自评，同桌互评，小组评议等自评方式，发挥他们的主体作用，使他们的认知、情感、行为处于主动、积极、求新的状态中。评价教师时，也可以让学生告诉教师你应该教些什么，应该怎么样教好。所谓“教学相长”，在这样的民主平等的氛围下，学者更轻松愉悦地学习；教者接纳学生的新信息改进教学，发展成为“双赢”局面 2、提供学习评价机会，促进人人参与。 我们在品德教学中要面向全体，使每个学生在各自的基础上都有参与活动，得到发展、创新的机会。因此，在学习评价中，我们要为学生提供评价的机会，对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位学生评价，还要允许一位同学作多次评价，直到他们满意为止。同时，还要努力拓展评价的时空，除学生自评外，还可通过同桌、小组、全班的互评，甚至可以自由找对子互评，使每个学生在评价活动中，都有一次或不止一次的机会。这样，学生们对自己和别人的意见进行比较、辨析，让他们在互动评价中，自我感知，领悟课文的观点，在求真求知中获得成功的喜悦。 二、注重珍视儿童生活的价值 儿童品德的形成和各方面的发展源于他们对生活的体验，认识和感悟。教学过程中，我通过深入浅出的道德的，科学的，生活的启蒙教育，引导学生热爱生活，学习做人。为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。 因此，在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。 1让品德课贴近生活 品德与社会课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开,从道德教育到心理品质和健康教育,从法制教育到发展常识和国情教育,无不与学生的生活有着千丝万缕的联系,生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例,深入浅出,让课本上的图画,课本上的事例活起来动起来,让事实说话,将遥远的拉近,让历史复活这样就可以使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化。 2注重学生情感的培养 学习素材的选取与学习活动的安排都应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。比如通过玩具、故事、谜语或者通过电教、多媒体等手段为学生创设学习情境。例如：在五年级品德与社会尊重他人有礼貌一课中，我采取课前让学生自编、自导、自演小品的形式，在导入环节中让学生演出来。其中有一组的七、八位学生共同边编排了在公共汽车上发生的故事：到站了，上来一位老奶奶，同时又上来几个小学生。当时，车上没有空位，而且也没人给老人让座。到了下一站，空出了一个空位，这几个小学生主动把空位让给了老奶奶。学生编排的小品虽然很幼稚，但学生演的认真，看的也认真，故事情节与学生的情感产生了共鸣，教室里还不时爆发出欢快的笑声。如此一来，使学生感觉到上思品课是一件有意思的事情。 三、评价方法|：以激励评价为手段 兴趣是乐学的先导，是创新的动力。实践表明，激发学生学习的兴趣,是促进学生主动学习、积极创新的有效方法。一般说来，儿童对学习形成本身感到兴趣的学习动机是不稳定的，因为他们一旦对学习过程不感到新鲜有趣，或者在学习中遇到了挫折，就不想学。课堂学习是一种形成性评价，其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉有效、主动持久的学习行为方式。使他们在志趣盎然中以理激情、以境激情、以情激情、以行激情。同时最大限度地保护学生的自尊心和创造力，也鞭策了学生，增强其自信心，享受到成功的快乐，发挥评价的激励功能。激励的方式方法很多，现略举二三。 1、运用延迟性评价，激发创新活力。 运用延迟性评价是其中有效的方法之一。所谓延迟性评价，是指当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异，此时，教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案作出评价。这是为了使参与讨论的学生尽可能提出自己的有个性的创新性的见解。这样要求教师掌握学生对品德认识发展的“螺旋式”上升，以评价为突破口，让学生在讨论中大胆地散发、求异，以达到唤发学生的创新的活力。但使用这种评价时，会使学生的行为方式得以抑制或停止。所以一定要慎重从事，掌握好分寸。所以，在教学过程中，我们要善于运用延迟性评价，给予学生充分的时空，让他们在各抒已见中激活创新活力，对道德事物产生积极的情绪体验和感受。 2、肯定与否定要恰当。 教学评价的肯定功能是能够发挥积极的影响，但是评价的否定功能可能对道德行为产生消极的方面。因此，教学评价的肯定功能与否定功能是既对立又统一的矛盾关系。教学实践中，要积极发挥肯定的评价功能，消除教学评价的否定功能，构成以评价促进创新的内在动力。在课堂上，对学生的学习活动进行各种评价和反馈，是很经常且正常的师生交往。看起来并不难操作，学生对了则说对了，给予肯定；反之则予以纠正。但是，在实际的教学中却不一定如意，因此，在这种复杂的教学过程中，我们应该要提倡让学生自己去评价，去明辨是非，对一个问题的肯定和否定，还是多让学生自己去进行。有位学者说过：“从本质上说，每个学生都是人才，都有极大的潜能，就看你如何挖掘和培养。永远不要对学生说你不行，永远不要挫伤他的自信心，永远不要让他产生失败感，即便在他遭遇挫折的时候。”只有这样，才能及时、准确地处理好来自学生的各种学习信息，恰当、公正地评价学生的学习结果，有效地激发学生的求知欲和创新欲望。 3、用发展眼光看待学生。 在现时的教学中，我们常常发现评价者与被评价者之间是特有一种领导和被领导，支配与被支配的关系。这样的评价，学生完全处于被动等待的评价位置上，往往会造成积极性不高，甚至讨厌和惧怕教师的评价。所以在教学中，我们要用发展眼光看待学生，尤其对于那些品德有缺陷的孩子，评价要“货真价实”，易于形成良好的品德。 四、注重了创造性、开放性的教学模式 我能根据本地儿童的实际，面向儿童的整个生活世界，并结合本地的具体情况，放开手脚，大胆尝试，开发利用课程资源，把课堂拓展到家庭，社会及儿童的各种生活空间，并结合学校的其他活动或有关学科的配合中弹性地延伸，关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。还及时地把社会中新的信息，新的科技成果，儿童生活中新的问题吸收到课程中去，不断提高了教育教学的针对性、实效性和主动性，使学生的思想素质，生活能力在多侧面、多层次上得到提高。 结论：小学品德教学必须重视学生的知、情、意、行的整体发展。在教学中，强调以学习实践为重点，发挥出评价的导向作用。而运用多种的评价手段，使学生学会在实践中反馈和总结，在总结中探索和创新。可以说，实践活动是素质的内化和外显的中介，在倡导创新教育的今天，科学地运用好评价，并着力于帮助学生发展评价能力，将能有效地提高课堂效率，促进学生创新能力的发展。品德与社会课旨在培养学生健全的人格和道德修养,注重学生行为习惯的养成,注重情感态度价值观的养成,注重发展质疑、反思、批判的能力。为此,课程倡导围绕主题内容,开展体验、探究、问题解决学习等活动,倡导教师采用有利于学生自主活动的学习指导方式。