小学《低年级识字写字课堂观察分析》.docx

小学低年级识字写字课堂观察分析10低年级识字写字课堂观察分析 语文课程标准在教学建议中指出：识字写字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。注重教给识字方法，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。因此我校低年级教师围绕“识字写字教学的有效性，提高学生的识字能力”这一主题进行了研讨。下面是我根据我校一位教师对一年级下册识字3进行一次识字写字教学的探讨，从而总结出一些经验。 一、教学基本情况 创设情境，激发兴趣 1师：同学们，我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园。瞧，我们的家有多美！ 师：同学们，你们看到了什么？ 生：我们看到了学习生字，识记生字 1师：比一比，谁是“火眼金星”，找出课文中要认的字宝宝，并读准它的字音。 生:学生汇报“我找到了雾、霜” 师：你们都找到了字宝宝，现在字宝宝全都跳到屏幕上来了，谁能热情地和他们大声地打个招呼吧！ 指名拼读生字、开火车读、用生字卡片检查13个生字的读音。 2师：小组合作，能用什么好方法很快记住这些字宝宝呢？ 学生汇报： 生1：“多”字减一半就是“夕”； 生2：“雾、霜、霞”，它们都是雨字头，只是下面不同； 生3：把“操场”的“场”提土旁换成木字旁，就是“杨”； 生4：我用加一加的方法记“碧、字、李、秀、千”； 生5：“蝴蝶”和“蜜蜂”都是昆虫，所以“蝶”和“蜂”是虫字旁； 生6：我还用熟字换部首的方法记“蜂”. 师:同学们记生字的方法真多，有减一减的方法、比较的方法、用熟字换部首的方法、用加一加的方法等等，老师还想出猜字谜的方法来记。例如:十日十月。王二小，白又胖，一屁股坐在石头上。 师:你们还可以帮它们找个朋友。 分别给生字组词后请一位小老师上台指读生字词，全班齐读。 游戏巩固识字 师：“开火车”读生词。 师：打开书38页，同桌你点我读，互相正音。 师：字宝宝要把礼物奖励热爱学习的孩子们，如果你能把水果上的字读准，那水果就送给你。 4师：我们的生字宝宝藏到了课文里，你们还认识吗？读读课文！ 生读课文后找出对子中相对的词语读一读。 师：小朋友们，对子在我国历史悠久，古代就有许多绝妙的对子一直流传至今，课后自己收集一下。 指导写字 1引导学生观察思考，启发学生发现构字的规律。 师：同学们，在这6个字中，结构相同的汉字有几个？这几个字在结构上有什么相同点？ 生1：我发现“和、语”都是左右结构的字。 生2：我看出“语”是左窄右宽. 生3: 我发现“李、秀、香“都是上下结构的字。 2师：大家观察得真仔细，也说得对。现在请同学们讨论每个字怎样才能写好？找出最难写的字。 生1：我觉得最难写的字是“语”。 师示范：教师范写，讲述要领。学生跟着书空。 师：还有哪些字难写的？ 生2：我觉得难写的字是“秀、香”。 师范写，讲述要领，“秀”、“香”二字都有禾字头，禾”字应该写得扁一些；上撇是横撇，不能写成斜撇；竖要写短，给下面的“乃”、“日”留下空间；撇捺要尽量伸展。学生跟着书空，注意笔顺。 3学生在书上仿写，教师巡视，提醒学生注意写字的姿势。 4同桌互评，写得好在书上画三张笑脸，最后展示3名同学的字进行评议。 总结延伸 小朋友们，今天我们学习了一些简单的对子，对对子是一件十分有趣的事，希望你们做一个有心人，自己在生活中发现更多的对子，在学习中收集更多的对子。 二、课堂活动观察分析 从本节课学生发言情况来观察 1全班共42位学生，老师单独提名学生发言和读字、读词达到每人至少1次，最多的学生有6次，再加上集体朗读、开火车等多样形式，平均每人3-4次。学生课堂练习充分。由此可见，这课堂老师做到面向全体学生，让每一位学生都有练习的机会，课堂教学效果较好。 2发现优秀生更有课堂参与的欲望。在整堂课中，几乎每次都举手，回答问题声音响亮、内容精彩，不怕说错，让我们感受到他们很有自信。 3有几个后进生整堂课没有举手，有几个学生犹豫着举手，只会回答一些简单的问题。 4后两排和中间的学生老师提问多一些，前一、二排的老师提问少一些。 这堂课从“识字”和“写字”两个教学环节来观察 课堂教学主要由五大环节组成：1.创设情境，激趣导入。用时大约3分钟，占总时间的7.5%。2.学习课文，识记生字。用时大约16分钟，占总时间的40%。3.游戏巩固大约5分钟，占总时间的12.5% 4.指导写字，师生评议。用时15分钟，占总时间的37.5% 5. 总结延伸，用时大约1分钟，占总时间的2.5%。 这堂课的成功之处：1、能认真研读教本，准确地把握课标，有效地整合了教学资源。2、积极倡导了学生自主、合作、探究的学习方式，课堂彰显出学生是学习的主人。3、在教学中鼓励学生采用不同的方法识字，还不失时机地总结识字方法，拓宽了学生的识字途径。4、以游戏巩固生字，让学生进一步体验识字的乐趣，大大地调动了学生参与的积极性。5、用最直观的手段展示写字过程，抓住每一个字关键笔画进行讲解，通过观察、讨论、实践领悟书写要点，最后让学生练习书写，并进行展示评价。这样开展写字教学扎实有效，学生养成良好的书写习惯。 不足之处：1.识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，在教学中，老师比较平均使用力量教学每个字。2.指导学生写字不够生动，学生会很快遗忘。3.在评价方面老师未能很好地发现学生的闪光点。 三、对识字写字教学的一些看法 识字写字教学要学用结合 识字教学，必须遵循字不离词、词不离句、句不离文原则。在听、说、读、写的综合训练过程中，把指导学生观察、思维、说话等活动交织在一起，既为学生读写打好基础，又能把字的学和用结合起来。我们说：一个字的意思往往是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此，不将一个字置入具体的语言环境去辨析，就无法准确地把握它的意思和用法，也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。所以，我们对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境，切不可让学生强行的机械记忆。本课教学中，要注意引导学生通过观察图画，联系生活识字，把识字和认识事物结合起来；学生学习生字后，老师应多请同学组词、句子训练，让孩子在一定的语言环境中去识字。 识字写字教学要讲究识写结合 识字课堂常常比较单调、枯燥，学生也常常被单调地读、重复地写，因此激发学生的识字写字兴趣，才能提高了识字写字教学的效率。 例如：指导学生写“秀”字时：我们可以先出示“秀”字，指导学生分析结构“秀'由几部分组成，是什么结构？”学生回答：“秀由两部分组成，是左右结构。”教师立刻在旁边板书独体字的“禾”，然后让学生比较:“你发现了什么？”学生立刻回答：“禾是独体字时，写在田字格的当中，当它变成秀时，秀要写得瘦一些，要让点位置给下边的乃。”教师一边范写一边笑着说：“是啊，禾是个懂礼貌的孩子，它怕占了乃的位置，宁愿自己挤一些。我们今天写的上下结构的字都是这样，都要让点位置给下边的字哦！故竖要写短，如果你是乃字，你会对旁边的字说什么呢？”学生笑着说：“我会对它说谢谢你让个地方给我!”“我们俩人在田字格中位置恰当，才能使小主人的字越写越好看。”教师趁热打铁说：“同学们记住秀的写法了吗？那就快写一写吧！”学生欣然执笔，在书上认认真真写下了一个“秀”字。同样的方法指导写“香”。 我们指导学生写字，不仅引导学生分析字的结构和方法，更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感、态度、价值观教育，培养学生学会互相谦让，与人合作的好习惯。课堂上，教师范写后，学生立刻写，可以采用先描一个，再对照写一个，最后默写一个，这样的教学充分遵循了学生识记汉字的规律，学生学得快、记得牢。同时识字教学既教写字，又教做人。 识字写字教学应多用激励性语言 古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”低年级识字教学能否成功，不仅仅在于教师是否设计了灵活多样的教学形式激发学生的兴趣、吸引学生的注意力，更在于教师的激励性语言。因此，在识字教学中，教师运用各种形象生动的识字环节的同时，还必须学会表扬学生，教师的激励性语言也是对学生最好的评价。例如：学生说了一个好词、说一句优美的句子、书写态度很认真等等，老师都应及时表扬，在表扬这个学生的同时，也就是将这样的一种好的学习形式传给了其他同学，这样的评价是一种很好的“润物细无声”的教学手段，会很好地调动学生的学习积极性。 识字写字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多更好方法，相信学生的学习会变得更加生动有趣。