导数的几何意义教学设计.docx

导数的几何意义教学设计导数的几何意义教学设计 建瓯一中 詹春富 一、教材分析： 本节课是普通高中课程标准实验教科书数学选修22中第§113节它是在学生学习了平均变化率，瞬时变化率基础上，进一步从几何意义的基础上理解导数的含义与价值，是可以充分应用信息技术进行概念教学与问题探究的内容导数的几何意义的学习为常见函数导数的计算、研究函数中的应用及研究函数曲线与直线的位置关系的基础因此，导数的几何意义有承前启后的重要作用本节课不仅能帮助学生更好地理解导数的概念，并且能让学生认识到导数是刻画函数的单调性、变化快慢和极值等性质最有效的工具，是本章的关键内容. 二、教法与学法学情分析 从知识上看，学生通过学习平均变化率，特别是函数的瞬时变化率及导数的概念，对导数概念有一定的理解和认识，也在思考导数的另一种体现形式形，学生对曲线的切线有一定的认识，特别是对抛物线的切线的概念在学习圆锥曲线与直线关系时有很深的了解与认识从学习能力上看，通过一年多的学习实践，学生掌握了一定的探究问题的经验，具有一定的想象能力和研究问题的能力从学习心理上看，学生已经在生活中掌握了圆锥的切线，只是它的含义是公共点个数方面了解的，当然在思维方面，也形成了定势：直线与曲线相切，直线与内线只有一个公共点基于以上学情分析，我确定下列教法 1教法 从圆的切线的定义引入本课，再引导学生讨论一般曲线的切线的定义，通过几何画板的动画演示，得出曲线的切线的“逼近”法的定义同样通过几何画板的实验观察和具体函数导数的计算得到导数的几何意义和直观感知“以直代曲”的数学思想因此，我采用实验观察法、研讨教学法和信息技术辅助教学法相结合 2学法 根据本课特点的教学设计，我注重引导下列学法： 实验观察，利用几何画板的几何直观与数值计算功能，学生感知曲线的切线的定义和导数的几何意义； 反思探究，理解曲线的切线的逼近定义的科学性； 学以致用，引导学生利用导数的几何意义，用切线的近似值来估算导数值； 分组讨论，激活学生的思维，经历用导数几何意义进行定性分析； 思想渗透，借助几何画板局部放大的直观性，学生直观体会“以直代曲”的思想 三、教学目标 1知识与技能：使学生理解导数的几何意义 . 体会“数形结合、以直代曲”数学思想方法 2过程与方法：渗透“逼近”思想，激发学生学习兴趣，培养学生不断发现、探索新1 知识的精神. 3情态与价值：通过揭示割线与切线之间的内在联系对学生进行辩证唯物主义的教育, 引导学生从有限中认识无限，体会量变和质变的辩证关系，感受数学思想方法的魅力 四、教学重点与难点 重点：导数的几何意义，导数的实际应用，“以直代曲”数学思想方法 难点：1、发现和理解导数的几何意义； 2、 运用导数的几何意义解释函数变化的情况和解决实际问题。 关键：由割线PPn趋向切线动态变化效果，由割线“逼近”成切线的理解 教学手段：采用幻灯片，实物投影等多媒体手段，增大教学容量与直观性，有效提高教学效率和教学质量。 课型：探究课 五、教学过程 1、温故知新， 诱发思考 师：在前面的学习中，我们知道了导数的本质，下面请同学们在动手实践中写出导数的本质及其表达式。 生：在“学生动手实践”中，学生写出：导数f/(x0)的本质是函数f(x)在x=x0处的瞬时变化率，即：f/(x0)=Dlimx®0f(x0+Dx)-f(x0)Dx师：导数的本质仅是从代数的角度来诠释导数，有了“数”，我们就想研究它的“形”，这节课我们就从图形的角度来探究导数的几何意义。先请同学们回顾一下初中平面几何中我们是如何定义圆的切线和割线的 生：根据直线和圆的交点个数，有一个交点时，直线是圆的切线；有两个交点时，直线是圆的割线。 师：对了，我们是根据直线和圆的公共点个数，有惟一公共点时，直线是圆的切线；有两个公共点时，直线是圆的割线。下面请同学们看大屏幕，在这里直线l1与曲线相切吗？、l2呢？ 生：l1不是、l2是 师：圆是一种特殊的曲线，以上圆的切线定义并不适用于一般的曲线。那么我们如何来寻找一般曲线的切线呢？我们先来看一下圆的割线与切线有何关系？教具演示。 2 生：当点B趋近于点A时，圆的割线AB趋近于圆的切线AT。当点B与点A重合时，割线变成了切线。一般曲线的切线，割线是否也有这种关系？ 2、实验观察，思维辨析 师：请同学们在动手实践第二题的图中过点A中做出函数图像一条割线AB，A(x0,f(x0),B(x0+Dx,f(x0+Dx)。当点A(x0,f(x0)沿着曲线趋近于B(x0+Dx,f(x0+Dx)时，割线AB有什么变化？请画出来。 生：动手实践 师：展示学生作品，引导学生观察：类比数的变化： Dx®0，B(x0+Dx,f(x0+Dx)®A(x0,f(x0), 当Dx®0，割线AB有一个无限趋近的确定位置，这个确定位置上的直线叫做曲线在x=x0处的切线，请把它画出来。 师：等学生化出切线AT后，教师用Flash展示动态过程，引导学生回顾过程。 引导学生发现 生：说出：Dx®0，割线AB®切线AT， 则割线AB的斜率®切线AT的斜率 由数形结合，得 f/(x0)=Dlimx®0f(x0+Dx)-f(x0)切线AT的斜率 Dx师：函数f(x)在x=x0处的导数f/(x0)的几何意义就是函数f(x)的图像在x=x0处的切线AT的斜率。下面同学们谈一谈你对导数几何意义的理解？ 生：提供了求曲线上某点切线的斜率的一种方法;切线斜率的本质函数在x=x0处的导数. 师：好，我们现在清楚导数的几何意义就是在该点处切线的斜率。其中切线很关键，通过逼近的方法，将割线趋于的确定位置的直线定义为切线，适用于各种曲线，例如上图中，直线l1虽然与曲线有惟一的公共点，但我们不能认为它与曲线相切；而另一条直线l1虽然与曲线有不只一个公共点，我们还是认为它是曲线的切线。所以，这种定义才真正反映了切线的直观本质。 3 3、观察发现 思维升华 数学思想方法：“以直代曲”思想方法即 曲线上某点的切线近似代替这一点附近的曲线 ，PP3比PP2更接近曲线f，过点P的切线PT最贴近P附近的曲线f体会“以直代曲”） 4、学而习之小试牛刀 例1：求抛物线y=x2在点A(1,1)处的切线方程 变式训练：过抛物线y=x2的点P0处的切线平行直线y=2x-3，求点P0的坐标 例2：如图，它表示跳水运动中高度随时间变化的函数h(t)=-4.9t2+6.5t+10的图像根据图像，请描述比较曲线h(t)在t1=0.5s，t0=0.7s,t2=1s，t3=2s附近的变化情况 六、抽象概括，归纳小结： 1抽象概括：由练习2抽象概括出导函数的概念： f/(x0)是确定的数，f由f/(x)是x的函数 (x0)=Dlimx®0/f(x0+Dx)-f(x0)Dx fDx limx®0函数f(x)在x=x0处的导数f/(x0)的几何意义就是函数f(x)的图像在 4 x=x0处的切线AT的斜率。，即： f/(x0)=Dlimx®0f(x0+Dx)-f(x0)切线AT的斜率 Dx利用导数的几何意义解释实际生活问题，体会“数形结合”、“以直代曲”的思想方法。 f(x+Dx)-f(x)导函数的概念。f/(x)=lim Dx®0Dx七、作业布置，分层要求： 1习题P10A5,6.B2,3. 2如图是利用信息技术画出的函数r(V)=33V(0£V£5)的图像，请根据图像，估计V=0.6,1.2时，气球的瞬时膨胀率。4p有什么发现？ r r(V)=33V(0£V£5) 4pO V 3请给出求函数y=f(x)在x=x0处的切线方程的一个算法，并小组自编四个求切线的题目。 5 导数的几何意义学生动手实践 1导数f/(x0)的本质是什么？请写数学表达式。 导数的本质是函数f(x)在 处的 即： 2请在函数f(x)像中过A点做出一条割线AB ） y f ( x ) 1 当 D x ® 0 时， 观察 割线AB变化趋势。 f(x0) O x0 x 3导数f/(x0)的几何意义是什么？ 导数f/(x0)的几何意义是 练习1在函数h(t)=-4.9t2+6.5t+10的图像上，说说h/(1)=-3.3，h/(0.5)=1.6的几何意义。请描述、比较曲线h(t)在t0,t1,t2附近增以及增快慢的情况。在t3,t4附近呢？ (1) h 6