导学案的编写与使用.docx

导学案的编写与使用导学案的编写与使用 为了全面推行课堂教学改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，减少无效或低效的教学活动；为了更好地实行精细化的教学管理，加强教研组、备课组的建设，搭建备课组合作共享的实践平台，促进教师的专业发展和团队水平的整体提升；为了提高学生的综合素质，完善学习方式，拓展学习时空，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。我校决定从本学期开始，推行集体备课，同年级同科教师共同编写导学案。 一、导学案的编制流程 1、期初由备课组长制订学科教学计划。打印分发给组内各教师，并上交教务处、教科室各一份。 2、由备课组长分配备课任务，打印备课任务安排表，分发给组内各教师，并上交教务处、教科室各一份。 3、“导学案”备课的基本特征：“提前备课，集体研讨、轮流主备、资源共享、师生共用，减负提效”。 4、备课程序： 导学案是课堂教学的总抓手，其质量好坏直接影响着教学的各环节，影响着学生的学习兴趣、习惯、能力的培养。所以一份导学案的形成必须是集体智慧的结晶，同时也必须融入每位教师的个性风采。具体过程为“六备” 个人主备，形成初稿 主备教师在初备时，要求深入钻研教材，广泛搜集资料，教材处理上突出“六点”。教学环节设计上遵循“四段八环”。同时，主备教师要尽力提出自己独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除疑难。并将初稿打印带到集体备课地点。 集体研讨，修改初稿 集体备课要做到“三定”：定时间 、定地点 、定人员。 定时间：每周星期日晚 定地点：多媒体教室 定人员：该组所有教师，无特殊情况不得缺席，兼教两科的教师以主科为主，两头兼顾。 集体备课时，首先由主备教师就个人设计的草案，以说课的形式作简要的说明，然后其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的观点，进行比较，将教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度。 备课组长做好人员出勤登记和会议记录。 完善整理，形成定案 主备教师在集体备课的基础上，根据大家的意见，对初稿进行整理与完善，形成定案。并将其打印一份交备课组长审定答字后，于周一交文印室印刷。 课前熟悉，融入个性 上课教师在课前必须充分熟悉导学案，并在旁边空白栏内添上自己个性化的备课。此项由教务处和教科室督查，作为非主备教师是否有备课的依据。 跟踪听课，督促落实 虽然导学案是统一的，但教师的个体有差异，在课堂上，对导学案的实施过程中，是否落实了设计的目标、环节与措施，是否效果良好，需要督查。同时，导学案在实施过程还存在什么问题，需要了解，以便再次修改。因此，备课组成员之间要互相听课、取长补短。规定同年级同科教师每周互相听课不得少于2节。学校将成立专门的督查组跟踪听课，对课堂情况进行督促与评价。 教后反思，补充总结 课后交流，就是对备课的总结。备课组教师在集体备课情况下授课，要多进行交流，每堂课后都要及时进行反思，写好教学后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进行修订完善，积累教学经验和教学资源，促进以后教学工作的开展。 5、主备教师还要负责出测试题与家庭作业。数学科每周一测，语、英、物、生、地每两周一测，政、史由备课组长酌情安排。语、数、英、物、生、地等科每周周末要安排适量的家庭作业，学生完成家庭作业的时量约每科半小时。 6、备课组长负责将“导学案”整理，并保存完整的电子稿，期末将纸质文本与电子稿各一份交教务处存档。 二、导学案的编写要求 导学案的数量要求： 要求一节课一份导学案。一节课一定要完成导学案上的具体学习内容，不分课时的导学案不允许出现。 导学案的格式要求： 导学案电子稿的规格要求：纸张设置为8开纸，左右两栏，中缝约1.5cm ,双面使用。标题类文字均为四号加粗宋体，正文为小四宋体。栏目，加实心方括号，如。行距为1.5倍。 一份完整的导学案，应由以下四部分组成：页眉部分，包括如“七年级数学导学案”的标题、备课时间、设计人姓名、审核人姓名、授课人姓名、使用时间等；以及学生姓名、班极、组号等。开头部分，包括课题、学习目标、重点、难点等。主体部分，包括知识链接、学法指导、预习导航、课堂探究、达标检测等；结尾部分，包括知识小结、学习反思等。 学习目标 学习目标包括：知识目标，能力目标，情感目标。 目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简洁、准确、清晰、具体，有可操作性、可检测性。每课数量以23个为宜，不能太多。 学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会运用”“能解决”等可检测的明确用语。 重点难点 根据课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。 知识链接 与学习本课内容相关联的知识，或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。导学案中可提示，不必详细引用。 学法指导 没有学法指导的导学案是不合格的导学案。 根据本节课的知识、内容及教学要求，给学生提供策略性知识、过程性知识，形成技能技巧，掌握相应的学习方法。 有两种常见的形式： 第一种学法是本学科的学习方法。如数学：分析归纳法、建立模型法、演示法、类比法等。 第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。 预习导航 预习导航，一般安排基础知识、整体感知、质疑存疑等内容，学生能够结合教材基本完成任务，课前预习的时间在20分钟左右。课内预习的时间在10分钟左右。语数英物等科可安排课前预习，而政史地生等科只能安排课内预习。 课堂探究 课堂探究部分是学习的核心内容，要体现导读、导思、导练的功能。学习内容的呈现形式应该是一串问题，设计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。即“内容问题化，问题层次化”。 学习内容要立足教材，注重基础，务必容量适中，切忌过繁过多。 达标检测 题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5-10分钟左右的题量为宜。 紧扣学习目标，具有针对性和典型性。 每一个学习目标都应设置有相对应的练习。 难度适中，面向全体，关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。 学习小结 由学生归纳本节内容的知识体系及学科思想、学习方法。 导学案的质量要求： 知识问题化 不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。注意在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点难点处设置阶梯。 问题应该明确，学生一看就懂，不能似是而非，模棱两可。学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。 怎样设计问题？ A、问题要能启发学生思维； B、问题不宜太多，太碎； C、问题应引导学生阅读并思考； D、问题的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。 E、问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？等等。 通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 问题层次化 由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，不管在知识体系里还是在练习题的设置上都要体现出层次性，以满足高、中、低不同层次学生的需求，这样有利于培养学生的创新精神和求异思维。 问题的层次可分为A、B、C、D四层，并在每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。 A类题，是课本再现型，为识记级。学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。识记类内容，要求学生在预习时必须解决。 B类题，是课本延伸型，为理解级。学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其它课外资料，就可以解决问题。 C类题，是模仿运用型，为掌握级。学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成。这类题，可以直接使用课本上的习题，也可以是例题、习题的变形。 D类题，是灵活运用型，为拓展级。学生只有全面掌握所学知识后，才能完成。这类题难度较大，主要针对学有余力的学生。 建议每份导学案中，A类和B类题所占比重，不得少于百分之五十。D 类题，在每份导学案中不得超过一题。 三、导学案的使用要求 对学生使用“导学案”的要求： 1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。 2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”(学后心得)。 3、独立完成达标检测题，对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理，每科准备一个“纠错本”。 4、每科准备一个学案夹，每隔一定时间后，将“导学案”进行分科整理，装订成复习资料。 对教师使用“导学案”的要求： 1、应该在上课的前一天将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，在上课前必须抽查部分“导学案”，以了解学情，并针对学生实际对“导学案”进行补充和完善。这就是上课教师的个性化备课。 2、课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。课后认真的写出反思，对存在的问题、课堂的收获与亮点及时总结。 3、要加强业务学习，提高课堂教学能力和教材处理能力以及电脑操作、多媒体的使用能力。 对备课组使用“导学案”的要求： 1、备课组的集体备课要务实，绝对不能流于形式。备课组作为一个群体形象在教学中充当设计者、引导者，一定要对学生负责，对自己的团队负责。备课组内部一定要团结互助，通力合作，尤其是骨干教师一定起好模范带头作用。 2、备课组长要对教学进度、教学反思、每周检测、家庭作业、资料整理等进行宏观把握和具体督查。 四、相关督查保障机制 1、教师的个性化备课、学生的达标检测完成情况与教师的批阅情况，由教务处定期组织检查。非主备教师没有个性化备课的视为无备课；作业批阅未达规定次数的，都按教务处相关制度予以扣分扣款。 2、周测与家庭作业的落实与批阅情况由教科室定期组织检查，未按规定完成任务，也按相关制度予以扣分扣款。 3、课堂目标达成情况与有关强制措施落实情况由教科室、督评组随堂抽查、考评。如听完某教师课后，立即出3-5个小题抽测其中1-2个小组学生的掌握情况。又如英语科教师规定学生每天要记五个单词，学校要进行不定期抽测。 4、学生学案的保存整理情况学校也要进行随时抽查。 为了全面推行课堂教学改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，减少无效或低效的教学活动；为了更好地实行精细化的教学管理，加强教研组、备课组的建设，搭建备课组合作共享的实践平台，促进教师的专业发展和团队水平的整体提升；为了提高学生的综合素质，完善学习方式，拓展学习时空，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。我校决定从本学期开始，推行集体备课，同年级同科教师共同编写导学案。 一、导学案的编制流程 1、期初由备课组长制订学科教学计划。打印分发给组内各教师，并上交教务处、教科室各一份。 2、由备课组长分配备课任务，打印备课任务安排表，分发给组内各教师，并上交教务处、教科室各一份。 3、“导学案”备课的基本特征：“提前备课，集体研讨、轮流主备、资源共享、师生共用，减负提效”。 4、备课程序： 导学案是课堂教学的总抓手，其质量好坏直接影响着教学的各环节，影响着学生的学习兴趣、习惯、能力的培养。所以一份导学案的形成必须是集体智慧的结晶，同时也必须融入每位教师的个性风采。具体过程为“六备” 个人主备，形成初稿 主备教师在初备时，要求深入钻研教材，广泛搜集资料，教材处理上突出“六点”。教学环节设计上遵循“四段八环”。同时，主备教师要尽力提出自己独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除疑难。并将初稿打印带到集体备课地点。 集体研讨，修改初稿 集体备课要做到“三定”：定时间 、定地点 、定人员。 定时间：每周星期日晚 定地点：多媒体教室 定人员：该组所有教师，无特殊情况不得缺席，兼教两科的教师以主科为主，两头兼顾。 集体备课时，首先由主备教师就个人设计的草案，以说课的形式作简要的说明，然后其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的观点，进行比较，将教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度。 备课组长做好人员出勤登记和会议记录。 完善整理，形成定案 主备教师在集体备课的基础上，根据大家的意见，对初稿进行整理与完善，形成定案。并将其打印一份交备课组长审定答字后，于周一交文印室印刷。 课前熟悉，融入个性 上课教师在课前必须充分熟悉导学案，并在旁边空白栏内添上自己个性化的备课。此项由教务处和教科室督查，作为非主备教师是否有备课的依据。 跟踪听课，督促落实 虽然导学案是统一的，但教师的个体有差异，在课堂上，对导学案的实施过程中，是否落实了设计的目标、环节与措施，是否效果良好，需要督查。同时，导学案在实施过程还存在什么问题，需要了解，以便再次修改。因此，备课组成员之间要互相听课、取长补短。规定同年级同科教师每周互相听课不得少于2节。学校将成立专门的督查组跟踪听课，对课堂情况进行督促与评价。 教后反思，补充总结 课后交流，就是对备课的总结。备课组教师在集体备课情况下授课，要多进行交流，每堂课后都要及时进行反思，写好教学后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进行修订完善，积累教学经验和教学资源，促进以后教学工作的开展。 5、主备教师还要负责出测试题与家庭作业。数学科每周一测，语、英、物、生、地每两周一测，政、史由备课组长酌情安排。语、数、英、物、生、地等科每周周末要安排适量的家庭作业，学生完成家庭作业的时量约每科半小时。 6、备课组长负责将“导学案”整理，并保存完整的电子稿，期末将纸质文本与电子稿各一份交教务处存档。 二、导学案的编写要求 导学案的数量要求： 要求一节课一份导学案。一节课一定要完成导学案上的具体学习内容，不分课时的导学案不允许出现。 导学案的格式要求： 导学案电子稿的规格要求：纸张设置为8开纸，左右两栏，中缝约1.5cm ,双面使用。标题类文字均为四号加粗宋体，正文为小四宋体。栏目，加实心方括号，如。行距为1.5倍。 一份完整的导学案，应由以下四部分组成：页眉部分，包括如“七年级数学导学案”的标题、备课时间、设计人姓名、审核人姓名、授课人姓名、使用时间等；以及学生姓名、班极、组号等。开头部分，包括课题、学习目标、重点、难点等。主体部分，包括知识链接、学法指导、预习导航、课堂探究、达标检测等；结尾部分，包括知识小结、学习反思等。 学习目标 学习目标包括：知识目标，能力目标，情感目标。 目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简洁、准确、清晰、具体，有可操作性、可检测性。每课数量以23个为宜，不能太多。 学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会运用”“能解决”等可检测的明确用语。 重点难点 根据课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。 知识链接 与学习本课内容相关联的知识，或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。导学案中可提示，不必详细引用。 学法指导 没有学法指导的导学案是不合格的导学案。 根据本节课的知识、内容及教学要求，给学生提供策略性知识、过程性知识，形成技能技巧，掌握相应的学习方法。 有两种常见的形式： 第一种学法是本学科的学习方法。如数学：分析归纳法、建立模型法、演示法、类比法等。 第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。 预习导航 预习导航，一般安排基础知识、整体感知、质疑存疑等内容，学生能够结合教材基本完成任务，课前预习的时间在20分钟左右。课内预习的时间在10分钟左右。语数英物等科可安排课前预习，而政史地生等科只能安排课内预习。 课堂探究 课堂探究部分是学习的核心内容，要体现导读、导思、导练的功能。学习内容的呈现形式应该是一串问题，设计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。即“内容问题化，问题层次化”。 学习内容要立足教材，注重基础，务必容量适中，切忌过繁过多。 达标检测 题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5-10分钟左右的题量为宜。 紧扣学习目标，具有针对性和典型性。 每一个学习目标都应设置有相对应的练习。 难度适中，面向全体，关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。 学习小结 由学生归纳本节内容的知识体系及学科思想、学习方法。 导学案的质量要求： 知识问题化 不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。注意在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点难点处设置阶梯。 问题应该明确，学生一看就懂，不能似是而非，模棱两可。学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。 怎样设计问题？ A、问题要能启发学生思维； B、问题不宜太多，太碎； C、问题应引导学生阅读并思考； D、问题的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。 E、问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？等等。 通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 问题层次化 由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，不管在知识体系里还是在练习题的设置上都要体现出层次性，以满足高、中、低不同层次学生的需求，这样有利于培养学生的创新精神和求异思维。 问题的层次可分为A、B、C、D四层，并在每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。 A类题，是课本再现型，为识记级。学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。识记类内容，要求学生在预习时必须解决。 B类题，是课本延伸型，为理解级。学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其它课外资料，就可以解决问题。 C类题，是模仿运用型，为掌握级。学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成。这类题，可以直接使用课本上的习题，也可以是例题、习题的变形。 D类题，是灵活运用型，为拓展级。学生只有全面掌握所学知识后，才能完成。这类题难度较大，主要针对学有余力的学生。 建议每份导学案中，A类和B类题所占比重，不得少于百分之五十。D 类题，在每份导学案中不得超过一题。 三、导学案的使用要求 对学生使用“导学案”的要求： 1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。 2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”(学后心得)。 3、独立完成达标检测题，对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理，每科准备一个“纠错本”。 4、每科准备一个学案夹，每隔一定时间后，将“导学案”进行分科整理，装订成复习资料。 对教师使用“导学案”的要求： 1、应该在上课的前一天将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，在上课前必须抽查部分“导学案”，以了解学情，并针对学生实际对“导学案”进行补充和完善。这就是上课教师的个性化备课。 2、课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。课后认真的写出反思，对存在的问题、课堂的收获与亮点及时总结。 3、要加强业务学习，提高课堂教学能力和教材处理能力以及电脑操作、多媒体的使用能力。 对备课组使用“导学案”的要求： 1、备课组的集体备课要务实，绝对不能流于形式。备课组作为一个群体形象在教学中充当设计者、引导者，一定要对学生负责，对自己的团队负责。备课组内部一定要团结互助，通力合作，尤其是骨干教师一定起好模范带头作用。 2、备课组长要对教学进度、教学反思、每周检测、家庭作业、资料整理等进行宏观把握和具体督查。 四、相关督查保障机制 1、教师的个性化备课、学生的达标检测完成情况与教师的批阅情况，由教务处定期组织检查。非主备教师没有个性化备课的视为无备课；作业批阅未达规定次数的，都按教务处相关制度予以扣分扣款。 2、周测与家庭作业的落实与批阅情况由教科室定期组织检查，未按规定完成任务，也按相关制度予以扣分扣款。 3、课堂目标达成情况与有关强制措施落实情况由教科室、督评组随堂抽查、考评。如听完某教师课后，立即出3-5个小题抽测其中1-2个小组学生的掌握情况。又如英语科教师规定学生每天要记五个单词，学校要进行不定期抽测。 4、学生学案的保存整理情况学校也要进行随时抽查。